高中美術(shù)欣賞課教學論文：試談探究性學習在高中美術(shù)欣賞課教學中的運用

1、探究性學習在高中美術(shù)欣賞課教學運用論文：試談探究性學習在高中美術(shù)欣賞課教學中的運用中圖分類號：g633.955文獻標識碼：a文章編號：1671-0568（2011）16-0038-02傳統(tǒng)的“授受式”學習方式過于強調(diào)接受學習，而教科書要求掌握的知識又大多以定論的形式呈現(xiàn)在學生面前，以至出現(xiàn)了師生一代代更換，唯獨教科書上的分析和結(jié)論永遠不變這樣一種怪現(xiàn)象。這樣的教學方式無法使學生成為有藝術(shù)頭腦，能獨立進行藝術(shù)思維的人。正是基于對傳統(tǒng)的學習方式的反思，新課程標準才大力倡導“探究性學習”等學習方式。探究性學習是在教師指導下，學生運用探究的方法，主動獲取知識、發(fā)展能力的一種學習方法，是培養(yǎng)學生探索精神

2、和創(chuàng)新能力的一種重要途徑。引導學生在美術(shù)鑒賞教學中進行探究性學習，能有效地提高學生的審美能力，真正達到美術(shù)鑒賞的教學目標。同時也可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，使每個學生都得到發(fā)展。一、引導學生帶著問題去欣賞作品問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在學生的思維活動、認知活動和創(chuàng)造活動中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好的個性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，因而培養(yǎng)學生的問題意識是美術(shù)教育中重要的教學任務(wù)。然而在當前的美術(shù)教育中，由于觀點障礙、信

3、息障礙、教師權(quán)威障礙、教學方法障礙、技能障礙等，造成學生的問題意識普遍不強。有人說:“課堂上最大的問題，就是學生沒有問題?！睂W生沒有問題也就不會有解釋問題和解決問題的動機、思想和方法。在美術(shù)鑒賞教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的知識層次和理解水平精心設(shè)計一些問題，讓學生帶著這些問題去欣賞作品，既能鍛煉學生的觀察力，也能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，還能促使學生去認真賞析作品。如在引導學生欣賞達芬奇的作品蒙娜麗莎時，提出這樣的問題：作品中的人物形象與我們現(xiàn)代人有哪一點不相同（文藝復(fù)興時期的婦女以剃去眉毛為美）？當學生通過認真觀察找到答案時，大家都對這種現(xiàn)象驚詫不已，同時對“美具有時代性”這一美學原理有了深

4、刻的認識。二、倡導學生對美術(shù)作品作個性化理解美術(shù)教材中對于一些作品的欣賞措辭過于主觀和肯定，加上有的授課教師只會照本宣科，于是一談蒙娜麗莎就是“神秘的微笑”；一談漢代石刻，就“氣魄深沉雄大”（魯迅語）；或者對作品的評論時左一個“栩栩如生”，右一個“惟妙惟肖”，讓學生聽來覺得空洞乏味。中央電視臺2套節(jié)目的生活欄目有過這么一句精彩的話：“細心品味，生活原來有滋有味?！泵佬g(shù)鑒賞課中，教師要做的重點工作，就是引導學生根據(jù)自己的思想感情和生活體驗去“細心品味”美術(shù)作品。學生只有認真地理解和感受作品，才能有自己的見解和觀點。一名家境貧寒的同學在欣賞德國女版畫家坷勒惠支的面包一畫后，談感想時他聲音硬咽了，因

5、為這幅畫引起了他內(nèi)心強烈的共鳴一一他想起了童年餓肚子時，向母親哭求的情景，當時母親那種背人而泣的場面與這幅畫是多么地相似。有的同學談到拉斐爾的西斯廷圣母中的小耶穌時，說他一點也不會笑，“像傻瓜一樣”；認為明朝徐渭的墨葡萄的形“不敢恭維”。對畢加索的格爾尼卡，更是感受各異：有的說畫面里的牛頭代表野蠻的法西斯，有的同學則認為它代表被傷害的無辜的善良百姓；有的說畫面里的電燈代表光明的希望，有的則認為這代表爆炸。對蒙娜麗莎的賞析中，有的同學感受到作品中人物的笑容是憂傷的，有的感覺是溫柔的；有的感覺又是羞澀的；有的感覺則是譏嘲的。真是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”感受是因人而異的，有時還因時而異。美術(shù)教師也?！耙姰愃歼w”：這段時間佩服這位畫家，一段時間后又覺得那位大師了不起。學生對某幅