教學方法導論

1、教學方法導論第一章第一節(jié)1 .教學方法的思想和內容教學方法與教學目的相聯系，是實現教學目的不可或缺的工具批教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法，體現了師生在教學中相互聯系、相互作用和相互統一的特點判教學方式應是構成教學方法的細節(jié),是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。教學方法是由若干的教學方式構成的。教與學的相互聯系應確切地表述為教師指導學生學習，因此教學方法就不應簡單地分成教師教的方法和學生學的方法，而應是教師指導學生學習的方法。判選判我國的封建專制社會的學校，主要是形成了教師滿堂灌輸、學生呆讀死記的注入式教學方法。近代的資本主義社會，開始重視感性經驗的獲得，十分重視教師教的

2、藝術?，F代視聽手段的普遍運用，促進了教學方法的改革。判教學方法不是一成不變的，而是隨著教學實踐的內外部條件的變化以及教育教學的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。多選教學目的和任務、教學內容、時代要求和生產力的發(fā)展水平，是影響教學方法發(fā)展的直接因素。判教學方法一旦形成之后，又具有相對的穩(wěn)定性和獨立性。判教學方法直接關系著教學工作的成敗、教學效果的好壞和教學效率的高低。1.多選判教學方法的意義教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶教學方法是完成教學任務的必要條件教學方法是提高教學質量的重要保證教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素教學方法影響學生身心發(fā)展多選按教師教與學生學的方法分類可分為講授法和學習法

3、。是一種最簡單的分類，有較大的片面性。按知識的來源分類可分為直觀的方法、語言的方法、實踐的方法。是教育學較為流行的分類。依據學生認識積極性和獨立性的程度分類是斯卡特金首次把重點轉移到教學方法的內部本質方面而提出的。是比較現代的分類。第二節(jié)1 .多選為推進素質教育，教育部曾發(fā)文倡導的新的教學方法愉快教學法（倪谷音）選判核心是建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發(fā)展教育理念是：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切情景教學法（李吉林）選判核心在于激發(fā)學生的智慧嘗試教學法選判核心以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。特點是變先講后練為先練后講。成功教學法（劉京海）選判核心激發(fā)學生

4、的成功動機基本理念是：人人都可以成功，成功是多方面的。判成功教學法堅持對學生實施鼓勵性評價。發(fā)現法，通常被稱作發(fā)現學習或問題教學，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發(fā)現問題，解決問題及掌握原理的一種教學方法。發(fā)現法是布魯斯所倡導的，不限于尋求人類尚未知曉的事物。判發(fā)現教學法可以促進的學生智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。選判范例教學法是教師通過對教材中的典型事例進行分析。選是德國瓦。根舍因創(chuàng)造的，范例教學法教學內容必須具有基本型、基礎性、范例性三個基本特征。程序教學法是美國斯金納倡導的，建立了操作行為主義的學習理論，提出程序教學法。強化在他的教學理論中占有核心的地位。綱要信號圖表教學法沙塔洛夫創(chuàng)造，

5、用記號、箭頭、個別的詞和句、數字，或其他信號構成簡圖的形式。是一種直觀性很強的教學輔助工具。暗示教學法是保加利亞喬治。洛扎諾夫提出，又稱啟發(fā)式外語教學法或啟示法，是教師通過各種暗示手段，對低能者和聰明的學生，對青年人和老年人都適用，也不需要任何特殊的輔助設備。多選堅持的原則有：愉快而不緊張的原則，有意識與無意識統一的原則，暗示相互作用的原則非指導性教學法又叫促進教學法，美國卡爾。羅杰斯首倡。選判人際關系是非指導性教學法的核心和關鍵羅杰斯的非指導性教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。判他從注重人的本身價值和長期以來被教育界所忽視的情感領域著手，來探討教學如何培養(yǎng)和發(fā)展人的完美個性。2

6、.多選簡黨的教學方法改革與發(fā)展的基本趨勢的主要表現重視實現學生的主體性重視教學中學生知情智力的整合選判現代教育技術是指以計算機為核心的多媒體和網絡一體化的教育技術。判教學方法從根本上講，是人們對教學活動的一種特定的態(tài)度、意向和操作。第三節(jié)1 .多選教學方法選擇的主要依據教學內容的性質和特點每節(jié)課的重點、難點學生的身心發(fā)展特點教師自身的素養(yǎng)教學時間和效率的要求判任何教學方法都是為實現教學目的和任務服務的選每節(jié)課的教學內容必定都有重點部分、難點部分和關鍵點所在。2 .選判教學方法的一般要求運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導思想運用教學方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合運用教學方法必須做到原則性與靈活性

7、相結合選判啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學的指導思想，它是相對于注入式而言的。判各種教學方法既有啟發(fā)性質又有注入性質。各種教學方法的啟發(fā)性因素的作用能否的得到充分發(fā)揮，關鍵在于教師運用教學方法的指導思想是否正確。判傳授新知識的談話法，是以學生的知識準備和心理準備為前提條件的。教學方法的靈活性和原則性，要達到科學性和藝術性的結合。教學方法具有科學性，要根據教學本身所具有的規(guī)律性，根據不同的教學目的和任務，根據不同的教學內容和特點，根據不同的學生特點，選擇、確定和運用。第二章第一節(jié)教學設計是20世紀60年代首先在西方發(fā)展起來的一門新興的實踐性很強的學科。選判教學設計是指教師未達成一定的教學目標，對教

8、學活動進行的系統規(guī)劃、安排與決策。判教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證3 .多選教學設計的依據依據現代教學理論判理論的指導是教學設計有經驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提依據系統科學的原理和方法依據教學的實際需要依據學生的特點依據教師的教學經驗運用系統方法分析課堂教學系統中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學效果，是教學設計的一個基本特征，也是教學設計成功與否的關鍵所在。教學是為了學，學是教的依據和出發(fā)點，教師的教必須通過學生的積極主動地學才能起到有效作用。2,多選現代教學設計的基本特征以學生學習為中心關注真實生活以研究超越經驗創(chuàng)造性和靈活性以學生

9、學習為中心體現的是以人為本、基于學習與知識創(chuàng)新的現代教學設計理念。判以學生學習為中心的教學設計意在強調把學生的主體性與學習過程作為教學設計活動的聚焦點。既是現代教學設計的基本出發(fā)點，也是現代教學設計的目的地。判現代的教學設計主要的功能在于幫助學生如何更好地完成將會在真實世界中發(fā)生的行為。第二節(jié)傳統系統教學設計，主要基于行為主義學習理論或認知學習理論。選判教學目標是教學活動的出發(fā)點和目的地，是課堂教學的靈魂。設計具體明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。學?？偰繕思唇虒W目的，是國家層面的。學校教學目標是學校層面的。學校教學目標一般由國家或地方教育行

10、政部門制定的，我國則是由國家教育行政領導機關統一規(guī)定各級各類學校的教學目標。判課程目標是由學校教學中各門學科目標組成的目標系統選判學校教師一般按單元組織一門課程的教學，單元目標對指導教師的教學具有重要意義。課時是教學活動的基本單位布魯姆受到行為主義和認知心理學的影響，將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。認知領域的教育目標，從低級到高級共分為識記、領會、運用、分析、總和、評價六個層次。情感領域教育目標依據價值內化的程度被分為接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、品格形成五級。動作技能領域教育目標辛普森把動作技能領域的教育目標分為知覺、準備、有指導的反應、適應、創(chuàng)作七級。多選新課程改革

11、提出了立體三維教學目標：知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀1. 多選教學目標設計的基本要求 一般目標和具體目標相結合 集體目標與個人目標相結合難度適中便于檢測既要使學生跳一跳，摘桃子，又要使他們跳一跳就能摘到桃子。判教學目標必須是可檢測的判教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是指學生的學習結果。判教學起點的確定，直接關系到教學目標的作用發(fā)揮和教學的有效性。奧蘇貝爾提出的先行組織者學說。主要作用是為教學提供一個適當的起點，充當新舊知識聯系的橋梁。第三節(jié)以學為主的教學系統設計，主要基于建構主義學習理論1 .多選以學為主教學設計的基本原則強調以學生為中心強調情境對意義建構的重要作用強調協作學

12、習對意義建構的關鍵作用強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計強調利用各種信息資源來支持學（而非教）強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）判在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計判媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞意義建構這個中心而展開。2.多選以學為主教學設計的步驟與方法教學目標分析情境創(chuàng)設信息資源設計自主學習策略設計協作式教學策略設計學習效果評價設計3.以學為主教學設計理論研究易出現的幾種偏向

13、忽視教學目標分析忽視教師的指導作用忽視自主學習設計忽視教學結構設計第三章多選把課堂教學常用的方法分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實際訓練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。第一節(jié)多選以語言傳遞信息為主的教學方法運用極為廣泛，主要包括講授法、談話法討論法、讀書指導法四種。選判講授法是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。1 .講授法的具體方式 講解（是講授的基本方法，廣泛應用與各科教學中）講述（在語文、歷史等文科教學中經常采用） 講讀（在語文、外語教學中用的最多） 講演（常以學術報告形式出現，是講述的高級形式）4多選簡運用講授法的基本要求.講授內容要有科學性和思

14、想性（選判是確保講授質量的首要條件） 講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發(fā)性教學原則的要求教師要努力提高語言表達水平選判談話法又稱回答法，特點是師生對話。選判談話的關鍵是精心設問，提好問題。5 .運用談話法的基本要求教師要根據教材和學生的情況做出充分準備，對談話的內容、問題的順序、應得出的結論，事先都要周密考慮所提問題的表述要簡練明確，求答范圍清晰要注意控制問題的難度討論法的特點是以學生自己的活動為中心，學生在活動中處于主動地位。選判讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識、鞏固知識、并培養(yǎng)閱讀能力的教學方法。6 .簡運用讀書指導法的基本要求提出明確的目的

15、、要求和思考題教會學生使用工具書幫助學生逐步學會閱讀的方法用多種方式指導學生閱讀第二節(jié)選以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。選特點：具有形象性、直觀性、具體性和真實性。主要包括演示法和參觀法兩種。選演示法是發(fā)展智力的一種方法，特點在于直觀性強。演示法是直觀性原則的具體運用，它作為一種輔助的方法，常常配合講授法，談話法進行選判參觀與講授結合，往往被稱為現場教學。參觀法的特點是把教學同社會建設實際、生活實際結合起來。第三節(jié)多選以實際訓練為主的方法主要包括實驗法、練習法、實習作業(yè)法三種。選實驗法在物理、

16、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中是一種最重要的教學方法。選實習法是根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。選判實習法在自然科學的各門學科教學中占有重要的地位，應用最廣。練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍采用的一種教學方法。判練習法的特點在于應用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。第四節(jié)以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法。1 .多選簡運用欣賞法的基本要求引起學生欣賞的動機和興趣激發(fā)學生強烈的情感反應要注意學生在欣賞活動中的個別差異指導學生的實踐活動第四章2001年2月，國務院批準基礎教育課程改革

17、綱要（試行）»,標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。新課程改革提出的三維目標：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。第一節(jié)自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習教學法是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標的教學方法。我們只是要改變過去的那種過于強調接受學習的傾向，而不是完全否定接受式學習，但要倡導學生學會自主學習的方式。2 .自主學習教學法的特點 學生自主學習為主與教師講授為輔 個人思考與同伴合作學習相結合學習信息及時反饋教師教案的導學性、開放性2,自主學習教學法的類型任務型教學法項目教學法嘗試教學法問題教

18、學法六步教學法問題教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。選判項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學飛主張先練后講，先學后教。嘗試教學法的特征是先試后導、先練后講。魏書生提出六步教學法，包括：定向、自學、討論、答題、自測、日結。3.簡自主學習教學法的基本要求幫助學生優(yōu)化學習策略把生命發(fā)展的主動權還給學生提供適當的練習機會采取多種指導方式第二節(jié)探究教學是面向學生發(fā)展，以學生為本以課堂教學為載體，與社會生活和學生實際緊密聯系；教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者，設置教學環(huán)境；學生運用探究的方法主動地獲取知識，形成主動參與、樂于探究的學

19、習態(tài)度；關注培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題的能力,進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐的能力，以促進學生和諧、持續(xù)地發(fā)展之目的的新型教學方法。1 .探究教學的特點學生通過探究活動獲得知識重視知識獲得的過程，注重學生的體驗采用開放式的教學模式，注重學生之間的合作交流尊重學生的個體差異，是每個學生都能夠積極參與，學有所得既注重學生知識能力的增長，也注重學生精神生命的生長2 .探究教學法的分類多選根據學生進行探究式學習環(huán)境，可將探究式教學分為傳統環(huán)境下的探究和網絡環(huán)境下的探究。 按探究的內容，可將探究式教學分為理論探究教學法與實驗探究教學法 根據自主獲取信息的現成程度，可將探究式教學分為接受式探究和發(fā)現式探究

20、 根據教學模式的內涵和表現形式，可將探究式教學分為開放式型探究教學模式、指導型探究教學模式和循環(huán)型探究教學模式根據探究式教學活動包含的要素，可將探究式教學分為全部探究和部分探究3.多選簡運用探究教學法的基本要求選擇合適的探究內容為學習探究提供支架提高學生的探究素養(yǎng)要重視總結交流第三節(jié)選判合作教學法是以合作教學理論和素質教育新思想為指導，以師生、生生合作作為實踐前提，在教師的引導下，學生以小組合作活動為教學形式，對所學內容進行自主探究和合作討論為主要學習手段，以大面積提高學生學業(yè)成績、改善班級學習氛圍、促使學生形成完善的心理品質并獲得社會技能為最終目的的一種教學體系和方法。1 .合作學習教學法的

21、特點互動性交往性生成性2 .合作學校學法的途徑創(chuàng)設情境，明確目標獨立學習，自主嘗試小組研討，集體交流教師總結，反饋評價3 .多選合作學習教學法的基本要求合理組建合作學習小組（每小組4-6人為最佳）教師要加強對合作學習的監(jiān)督注意培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能選合作小組是合作學習的基本單位。判合作小組的建立是否合理直接影響著合作效率和合作目標的完成。第五章判教學是有目的、有組織的活動，任何教學活動都必須在一定的組織形式中進行。選教學組織的方法是要研究教學活動的形式及相應的結構。第一節(jié)判教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互

22、作用的方式、結構與程序。個別教學產生于古代，是人類最初的教學組織形式。群體教學是初級的集體教學形式，它存在于歐洲中世紀末期至文藝復興時期的學校教育中，也表現在我國宋、元、明、清各代的官學和書院的教學活動中。班級授課制的發(fā)展經歷了三個階段：第一階段是在17世紀，以夸美紐斯為代表，對班級授課制從理論上進行了總結和論證，使它作為一種基本的教學組織形式確定下來；第二階段是以赫爾巴特為代表，使班級授課制基本定型；第三階段是到19世紀后半期，班級教學逐漸取代個別教學，成為延續(xù)至今的組織形式。貝爾-蘭喀斯特制，也稱導生制，由教師教年齡大的學生，再由學生的佼佼者導生去教年幼或學習差的學生。道爾頓制是由美國教育

23、家柏克赫斯特在道爾頓中學提出并實行的。判道爾頓制是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。分組教學主要有外部分組和內部分組兩種分組形式?？鐚W科分組通常是按智力高低、學習成績測試的分數或對學科的學習興趣，把某一年級的學生分成A、B、C、D等若干組，教師以不同的教學內容和進度來進行教學。內部分組是在保持傳統的按年齡編班的基礎上，根據學生的學習能力、學習成績或學習興趣等因素把一個班的學生進行二次分組，如A、B、C組等，因此也叫班內分組。特朗普制把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起。開放課堂的特點是教師不再分科系統地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據自己的興趣在教室或其他場所自由活動

24、或學習。多選教學組織形式總體上是從個別教學到班級教學，教學組織形式劃分為個別化教學，集體教學和綜合教學三類。1.教學組織發(fā)展的特點教學組織形式的確定化教學組織形式多樣化、綜合化教學組織形式的個別化更加重視課外、校外活動現代信息技術的發(fā)展極大地改變了教學的組織形式，其重要表現就是實現了教學個別化。判人們不僅把課外、校外活動看成是課堂的延伸和補充，更把它視為整個教學活動的不可缺少的組成部分。判在我國，新一輪的基礎教育課程改革提出從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。選綜合實踐活動內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。新課程將課程劃分為學科課程、綜合課程

25、和綜合實踐活動課程。第二節(jié)選判班級授課制也稱班級教學或課堂教學，是將學生按年齡和文化程度變成有固定人數的班級、由教師按照教學計劃統一規(guī)定的課程內容和教學時數、根據課程表進行分科教學的一種組織形式。它是目前我國學校教學的基本組織形式。1 .班級授課制的優(yōu)越性有利于提高教學效率有利于發(fā)揮教師的主導作用有利于發(fā)揮學生集體的教育作用2 .班級授課制的局限性不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異在一定程度上先治療學生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展以課為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性缺乏真正的生生之間的合作多選班級授課的具體形式大致有三種：全班上課、班內分組教學、班內個別教

26、學。選全班上課是現代學校中最典型、使用最為普遍的課堂教學組織形式。我國當前學校的課程主要分兩大類：即學科課程和活動課程。全班上課是進行學科課程教學的基本組織形式，是學校教學工作中最重要的組織形式。選班內分組教學是進行活動課程教學的組織形式，是學校教學工作中日益重要的組織形式?，F場教學是教師組織學生到生產現場或其他現場進行教學選判復式教學是班級授課制的一種特殊的教學組織形式。復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，有一位教師分別用不同程度的教學材料，在同節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。我國學校管理規(guī)程中規(guī)定的每班45人的標準。傳統的課堂座位排

27、列形式是秧田形，這種座位模式最適合于集體講授，但這種座位排列是封閉性的。第三節(jié)多選完整的教學工作由備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改和檢查學習效果等四個基本環(huán)節(jié)組成判備課是上課的先決條件。1 .備課的類型根據參與備課的人數多少，可分為個人備課和集體備課根據備課把握的內容，可分為學期備課、單元備課和課時備課根據備課是時間先后，可分為課前備課和課后備課2 .多選備課的內容備課程標準備教材備學生備教法備學法判編制教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)。教案內容主要由概況、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思四部分組成。選判教學是實現教育目的、目標的基本途徑，而上課又是教學工作的中心環(huán)節(jié)。選判導入使課堂教學

28、的第一步。3 .課堂導入的類型直接導入復習導入直觀導入問題導入實例導入審題導入故事導入直接導入是指教師上課開始直接闡明本節(jié)課的學習目標和要求，以及教學內容和教學安排，把學生的注意力迅速集中，并自然有效地導向教學內容。選判直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。4 .課堂導入的基本要求導入要有針對性導入要有啟發(fā)性導人要有趣味性要恰當把握導入的度導入要有藝術性選判導入的藝術是課堂導入的最高要求，也是教師導入技能的綜合體現。課堂講授是教師運用系統的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統地向學生傳授知識的教學行為方式。講授是課堂教學最主要、最常用的方式。根據課堂講授方式的不同，可分為講

29、述、講解、講談和講演四種基本類型。選判講演是講授的最高形式，多用于中學高年級的教學活動。5 .多選簡課堂講授的基本要求語言要規(guī)范、簡明、生動要時刻關注學生的反饋信息要與板書、體態(tài)語相配合緊密聯系學生已有的知識經驗選判課堂提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。根據布魯姆的教育目標分類學中關于認知目標的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問六種類型。6 .選簡課堂提問的基本要求要面向全體學生提問要目的明確，把握好時機提問的語言要準確，具有啟發(fā)性提問的態(tài)度要溫和自然要及時進行評價和總結提出的問題最好位于學生思維的最

30、近發(fā)展區(qū)。課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言含義的智力和情感過程。教師良好的傾聽意識和習慣是新課程教學新理念的體現，是新型師生關系的反映.。7。課堂傾聽的內容主要有幾個反方面學生的回答和討論學生的提問和質疑學生的需要和情感學生的思想和心聲根據教師在傾聽學生的言語行為時是否參與其中，把課堂傾聽分為介入型傾聽和非介入型傾聽兩大類.選介入型傾聽指教師在傾聽的過程中主動介入，通過口頭語言適時點撥、評判或啟發(fā)，拓寬學生的思路，把學生的思維推向一個新的境界。選非介入型傾聽指教師在傾聽的過程中只通過表情或簡單的肢體語言與學生交流而不發(fā)表任何評論。8.多選簡

31、課堂傾聽的基本要求創(chuàng)設平等的師生對話情境營造和諧輕松的課堂氣氛欣賞學生的獨特性要傾聽不同學生的聲音傾聽后要進行及時反饋課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。多選課堂對話具有民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點。選課堂對話主要包括人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話三個方面。人與客體的對話主要指教師、學生與以教材文本為主的教學資源的對話。它主要包括教師與文本對話和學生與文本對話。人與人的對話主要表現為師生對話、生生對話和師師對話。判人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當于自省。9.多選課堂對話的基本要求營造對話的氣

32、氛選擇適當的對話話題真誠地傾聽學生言說要提高對話質量課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。判課堂板書，有時是指板書的行為，有時師指板書的內容。10.多選課堂板書的特點是指教師通過采用討論、實驗、演示、信息；另一種是隱性信息，即學生無意識直觀形象性競賽等活動形式進行結課的一種方法。注入的信息。高度概括性懸念結課判作業(yè)分析主要是提取作業(yè)中的隱性藝術性是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟信息。11.課堂板書的類型發(fā)學生思考的一種結課方法。選判作業(yè)分析技能是指通過對學生文字板書拓展延伸結課作業(yè)中的構成要素進行分解和統計，了解圖畫板書

33、是指教師通過把教學內容作進一步延伸學生學習情況的行為方式。內容與形式完美統一，才稱得上是成功和拓展進行結課的一種方法。第六章的板書。文字板書主要有綱要式板書、語13.作業(yè)的類型第一節(jié)詞式板書、表格式板書、線索式板書和演按完成作業(yè)的時間和目的的不在教學活動中存儲、傳輸教學信息的媒算式板書五種。同，可分為課前預習作業(yè)、課堂作業(yè)和課體，我們稱為教學媒體。綱要式板書是最常見的一種板書形式，后復習作業(yè)選判教師不僅是教育信息源，也是教幾乎適用于所有學科。按完成作業(yè)行為方式的不同，可育教學中的特殊媒體。語詞式板書格式常用于語文、政治等學分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實1.教學媒體的發(fā)展階段科中。踐作業(yè)語

34、言媒體階段表格式板書最大的特點就是對比性強。按作業(yè)的難易程度，可分為基礎文字媒體階段11.多選簡課堂板書的基本要求性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)印刷媒體階段要精選內容，突出重點14.布置作業(yè)的基本要求電子傳播媒體階段要條理清晰，層次分明內容要精心選擇文字媒體的出現，引起了教育方式的第要形式靈活，布局合理難易要適度二次重大變革。要文字精當，科學性強數量要適當判學生的知識信息來源不僅來自教師，要書寫規(guī)范，示范性強題目要有啟發(fā)性也來自教科書。要把握時機，適時板書形式要靈活多媒體化、網絡化和智能化使計算機的教師的板書應該規(guī)范、清晰、準確、整15.批改作業(yè)的基本要求發(fā)展進入了一個嶄新的發(fā)展時期，并成為齊、美觀，切記

35、龍飛鳳舞，不按筆順信手批改作業(yè)要及時當今社會一種重要的現代教學媒體。涂抹，自造簡化字等。批改方式要靈活按教學媒體發(fā)展的先后分類可分為傳統選判教學強化是指教師通過一定方要尊重學生教學媒體和現代教學媒體。法促進和增強學生某一行為向教師期望的批改態(tài)度要認真2.教學媒體的共同特征方向發(fā)展的教學行為。批改符號要統一固定性按操作手段的不同，可以把教學強化分批改要與講評緊密結合擴散性為語言強化、標志強化、動作強化、活動課堂觀察是指教師在課堂教學中，運用重復性強化四種類型。目光，從學生的動作、表情和情緒的變化組合性選判語言是教師向學生傳遞信息的主中獲得學生的認知、情感和技能方面的變工具性要載體，語言強化也是使

36、用最多、最普遍化，以便有效地調控課堂教學的教學行為。能動性的強化方式。16.課堂觀察的方法3.教學媒體的功能結課是指在完成課堂教學活動時，為使教學媒體具有傳播和獲得信息的學生所學的知識得以及時轉化、升華、條提問法功能理化和系統化，教師對學過的知識進行歸17.課堂觀察的影響因素教學媒體有積累和存儲信息的功納總結的教學行為。學習成績能12.多選判結課的方法光環(huán)效應第二節(jié)歸納結課期望效應1.多選現代教學媒體運用應遵循的是指教師用總結性的語言提綱擎領的在刻板效應基本原則線一節(jié)課或一個章節(jié)的知識結構體系，從18.課堂觀察的基本要求教育性原則而結束課堂教學的一種方法要進行有目的、有意識的觀察科學性原則比較

37、結課把全面觀察與重點觀察結合起來技術性原則是指教師通過分析、比較使學生掌握新要保持觀察的自然狀態(tài)藝術性原則舊知識的聯系，把握相似知識區(qū)別的一種要盡可能排除各種主觀傾向經濟性原則結課方法。學生作業(yè)中主要包含兩種信息：一種是現代教學媒體的類型主要有問題表、矩活動結課顯性信息，即學生有意識地注入作業(yè)中的陣式、算法式和流程圖四種模型。第三節(jié)判信息技術與學科課程整合就是指將信息技術有效地融合與各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型教學方式，從而使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本變革。這一定義包括三個基本屬性：營造信息化教學環(huán)境、

38、實現新型教學方式、變革傳統教學結構。信息技術與課程整合已經成為信息技術應用于教學過程的一個主要模式。選判原先的計算機教育概念已經被信息技術教育概念所取代。選判信息技術與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個別化學習和講授為主。1 .簡信息技術與學科教學深度融合I以先進教育理論為指導以新型教學結構創(chuàng)建為中心以學教并重的理論來設計建設質優(yōu)量豐的學科教學資源建構有利于學科課程整合的教學模式2 .信息技術與學科教學深度融合的典學科本位型模式選判任務驅動是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法。學科輔助型模式選判交互-討論型模式的基本特點是師生利用網絡上的交流工具學科研究型模型基于農遠工程的整合模式第七

39、章第一節(jié)教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程?，F代教學平價經歷了四個發(fā)展階段：測量階段；目標模式階段；目標參照測驗階段；人本化階段選判1942年，泰勒等人對八年研究的教育評價實驗進行總結，首次提出教育評價的概念。1.現代教學評價倡導的7個基本理念在評價的功能上，由側重甄別和選撥轉向側重發(fā)展在評價的對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是

40、更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態(tài)的改進在評價的內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察在評價的方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價在評價者與評價對象上的關系上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向2 .多選現代教學評價強調的三種基本理念關注學生發(fā)展強調教師成長重視以學論教3 .教學評價的主要作用教學評價的導向與激勵功能教學評價的鑒定功能教學評價的改進提高功能教學評價的管理功能教學評價的研究功能教學評價的導向與激勵功能使得教學評價就像一把標準尺，對教學活動起著指揮棒的作用。教學評價的激勵

41、功能，是指通過教學評價手段對教學活動進行某種刺激，使教學活動自始至終處于一種積極活躍的最佳狀態(tài)之中，教學評價以一種外力的形式對教學活動起作用，創(chuàng)設一種向上的心理氛圍。激勵評價的關鍵在于評價者善于發(fā)現學生的長處或優(yōu)點。教學評價在其早期階段是以發(fā)揮評價的鑒定功能為主要特征的，泰勒的目標行為模式所注重的就是這一功能。判鑒定意味著對教學活動成效的優(yōu)劣進行甄別，它與總結性評價密切相關，具有分等、鑒別之效。選判評價的目的不在證明，而在改進，教學評價的改進提高功能是教學評價的主要功能。4 .，多選教學評價的分類根據評價的時間和作用，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價a.診斷性評價選判是指在教學活動開始

42、之前，對學生的知識、技能以及情感狀況進行的測定與預測b.形成性評價是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃。方案執(zhí)行的情況進行的評價c.總結性評價選判是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。它與分等、鑒別相聯系。根據評價的標準，可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價a. 相對評價選判是以被評價對象集合內部的某一狀態(tài)或標準樣組的水平為參照標準進行的評價。對學生學習成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。b. 絕對評價是指在評價對象群體以外，根據一定的目標和準則確定一個標準，在評價時，將每一個評價對象與確定的標準進行比較以判斷其達到的程度。絕對評價

43、容易形成六十分萬歲的心里，不易形成競爭氣氛。c. 個體內差異評價選是根據尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。根據評價主體，可分為自我評價和他人評價根據評價的方法，可分為定量評價和定性評價根據教學評價所涉及的層次與范圍，可分為宏觀的教學評價、中觀的教學評價和微觀的教學評價第二節(jié)教學評價的基本過程可分三階段：準備階段、實施階段和結果分析處理階段。1 .多選教學評價的基本原則方向性原則科學性原則客觀性原則發(fā)展性原則可行性原則第三節(jié)判說課是一種全員參與的教學研討活要具有較強的反思意識1.現代教學評價的主要內容動。第二節(jié)

44、學生的學習方式說課過程是內隱知識顯性化的過程，是1.聽課時需要重點聽的內容學生的學習水平學生的學習效果教師同行之間信息交流的獨特方式。1.說課的類型聽教師的教聽學生的學教師的角色把握學習環(huán)境的營造教育技術的應用網絡教學美國奧蘇泊爾將接受學習分成機械接受和有意義接受。2.現代教學評價的基本方法測試檔案袋評價檔案袋評價案例測試就是我們平常所說的考試，是教師和學生最熟悉的教學評價方法。選判檔案袋評價是一種綜合性的發(fā)展性的過程性評價方法。可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷。傳統的檔案袋可以是1）一個真正意義上的袋子2）一個抽屜3）一個文件夾4）電子檔案袋學生成長檔案袋的基本成分是學生作品，但也會

45、包括對學生完成作品過程的描述和記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。按說課發(fā)生的時間，可分為課前說課和課后說課按說課的層次和內容任務，可分為一節(jié)課的說課、一個單元的說課和一本書的說課按說課的功能，可分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課研討性說課是指以教研組或年級組為單位，以集體備課為主要形式對說課本身進行探索性研討的說課。選研討性說課，是為突破教學難點，探討教學熱點問題，尋找解決問題的方法而進行的說課。示范性說課是指讓優(yōu)秀教師所做的作為教師學習和借鑒范例的說課。評比性說課一般是先確定說課的對象、說課的規(guī)則和說課評價的標準。檢查性說課是指以檢查考核教師業(yè)務水平和工作狀

46、況為主要目的的說課。他一般是先制定說課的教材，規(guī)定說課的時間，提出說課的要求，然后進行說課。聽教學過程聽對教材的分析處理聽教學細節(jié)2.聽課時要做到要認真記錄要善于思考聽課后要及時總結交流評價第三節(jié)選評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動。判評課是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。1.評課的內容評教學目標評教材處理評教學程序評教學方法和手段評教師教學基本功評學法指導評能力培養(yǎng)評師生關系評教學效果學生契約是學生與指導教師共同設計的2.多選簡說課的意義2.多選評課的基本要求一種契約，是一份學習合同，是學習者與指導者、促進者之間的書面協議或保證書。學習者在學習契約中處于

47、主題地位。反思評價表可以說是很好的自我評價工具，借助反思表，能有效地培養(yǎng)和提高師生的反思技能和元認知能力。選判關于學習目標的反思表。選判活動表現評價方法最突出的亮點，是評價在真實的情境中進行的。第八章第一節(jié)說課是教師在授課之前講教案轉化為教學活動的一種實踐演習，是教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程是說課有利于教師學習共同體的對話交流說課有利于提高課堂教學質量說課有利于提高教師的自身素質3.多選說課的內容說教學目標說教學內容說學生情況說教學方法說教學程序設計說練習的內容與方法4.說課的基本過程說課準備（起始環(huán)節(jié)）說課實施（中心環(huán)節(jié)）說課評說（評說

48、是促進教師業(yè)務評課標準要多元化要堅持評課之道評課要有提高性評課要有激勵性判一堂好課雖然沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。判評課時應抓大放小，宜粗不宜細，不提倡過分量化。第九章第一節(jié)教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋。預測和控制，探索教學規(guī)律的一種認識活動。1.教學研究在教學改革與發(fā)展中的作程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。選判說能力提高的主要階段）說課反思（整個過程的提高階段）5.多選說課的基本要求里促進教育教學改革的動力提高教育質量和辦學效益的重要課就是教師闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。說課的重點是為什么這樣做語言簡明，重點突出關注教學創(chuàng)新，突出自身特色說理透徹，理論與實踐相結合依據