教學(xué)案例與行動(dòng)教育

1、上海市教育科學(xué)研究院上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心主任教師發(fā)展研究中心主任周周 衛(wèi)衛(wèi) 研究員研究員20052005年年5 5月月 教師教學(xué)工作的最大特點(diǎn)教師教學(xué)工作的最大特點(diǎn) 加拿大加拿大 邁克邁克富蘭：富蘭：變革的力量變革的力量 教學(xué)情境的不確定性教學(xué)情境的不確定性 教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性 教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)和不可復(fù)制教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)和不可復(fù)制 教師專業(yè)與成熟專業(yè)相比，除了文本知識(shí)之外教師專業(yè)與成熟專業(yè)相比，除了文本知識(shí)之外,更需更需要實(shí)踐的智慧要實(shí)踐的智慧,人文的精神人文的精神 需要提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力需要提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變

2、的能力一、為什么要研究教學(xué)案例知識(shí)的冰山模型知識(shí)的冰山模型 美美 知識(shí)在線公司知識(shí)在線公司 榮榮 楊（楊（Ron Yang）明確知識(shí)明確知識(shí)（是什么，為什么）（是什么，為什么）主要是事實(shí)和原理的主要是事實(shí)和原理的知識(shí)知識(shí)存于書本，存于書本， 可編碼（邏輯性）可編碼（邏輯性） 可傳遞（共享性）可傳遞（共享性） 可反思（批判性）可反思（批判性） 智慧之果 默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)（怎么想，怎么做）（怎么想，怎么做）本質(zhì)是的理解本質(zhì)是的理解力和領(lǐng)悟力和領(lǐng)悟存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化）存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化）嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性）嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性） 智慧之根智慧之根 匈牙利裔英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼匈牙利裔英國(guó)哲學(xué)家

3、波蘭尼PoLangPoLang（19561956）：）： “ “人們所人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)可言說(shuō)的。知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)可言說(shuō)的?！?” 亞太經(jīng)合組織（亞太經(jīng)合組織（0ECD0ECD）19961996年強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代重要意義年強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代重要意義 重建知識(shí)與學(xué)習(xí)的概念重建知識(shí)與學(xué)習(xí)的概念 明確知識(shí)明確知識(shí)明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí) 言傳言傳 內(nèi)化內(nèi)化 外顯外顯 意會(huì)意會(huì) 言傳：講授記憶言傳：講授記憶 聽(tīng)講為主聽(tīng)講為主意會(huì)：實(shí)踐感悟意會(huì)：實(shí)踐感悟 在做中學(xué)在做中學(xué)內(nèi)化：實(shí)踐反思內(nèi)化：實(shí)踐反思 融會(huì)貫通融會(huì)貫通外顯：深度訪談外顯：深度訪談 逐步清晰逐步清晰四種

4、學(xué)習(xí)方式：聽(tīng)中學(xué)，做中學(xué)，四種學(xué)習(xí)方式：聽(tīng)中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)懂了說(shuō)出來(lái)，會(huì)做的寫出來(lái)。聽(tīng)懂了說(shuō)出來(lái)，會(huì)做的寫出來(lái)。教師學(xué)習(xí)的五個(gè)特點(diǎn)教師學(xué)習(xí)的五個(gè)特點(diǎn)教師的學(xué)習(xí)是基于案例的情境學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)是基于案例的情境學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅(Spiroet(Spiroet) )在在19911991年提年提出學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)出學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)( (脫離經(jīng)驗(yàn)的脫離經(jīng)驗(yàn)的, ,以文字符號(hào)編碼以文字符號(hào)編碼的、結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)的、結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)) )和高級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)( (復(fù)雜的、嵌于情復(fù)雜的、嵌于情境的、結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)）。高級(jí)學(xué)習(xí)，要求根據(jù)不境的、結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)）。高級(jí)學(xué)習(xí)，要求根據(jù)不同的教學(xué)

5、目標(biāo)，在不同時(shí)間，用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，同的教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間，用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認(rèn)識(shí)同樣的材料。從不同角度多次認(rèn)識(shí)同樣的材料。 教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解、分析和反思，教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解、分析和反思，教師的研究是以案例為載體的實(shí)踐研究，教師擅長(zhǎng)教師的研究是以案例為載體的實(shí)踐研究，教師擅長(zhǎng)的表達(dá)是運(yùn)用案例的表達(dá)。以案例為載體的專題研的表達(dá)是運(yùn)用案例的表達(dá)。以案例為載體的專題研究可以很好地解決教育科研與教學(xué)研究?jī)蓮埰ぃㄖ痪靠梢院芎玫亟鉀Q教育科研與教學(xué)研究?jī)蓮埰ぃㄖ挥袑ｎ}沒(méi)有課例或只有課例沒(méi)有專題）。有專題沒(méi)有課例或只有課例沒(méi)有專題）。教師的學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的行動(dòng)研究教師的學(xué)

6、習(xí)是基于問(wèn)題的行動(dòng)研究 英國(guó)人雷格英國(guó)人雷格列文（列文（Reg RevansReg Revans）在）在2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以概年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以概括為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)括為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。 教師的學(xué)習(xí)首先要有問(wèn)題意識(shí)，有問(wèn)題才有不教師的學(xué)習(xí)首先要有問(wèn)題意識(shí)，有問(wèn)題才有不同意見(jiàn)的討論，才能使概念不斷明晰；校本教研就是同意見(jiàn)的討論，才能使概念不斷明晰；校本教研就是要以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常教學(xué)工作問(wèn)題化，從

7、要以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常教學(xué)工作問(wèn)題化，從中提煉出研究課題；以差異推動(dòng)進(jìn)取，不斷尋求理想中提煉出研究課題；以差異推動(dòng)進(jìn)取，不斷尋求理想與現(xiàn)實(shí)的差距，個(gè)人與他人的差距，挑戰(zhàn)能力邊緣，與現(xiàn)實(shí)的差距，個(gè)人與他人的差距，挑戰(zhàn)能力邊緣，超越自我。超越自我。教師的學(xué)習(xí)是基于群體的合作學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)是基于群體的合作學(xué)習(xí) 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（VygotskyVygotsky）2020世世紀(jì)紀(jì)3030年代初提出，人類的學(xué)習(xí)是在人與人之間交往年代初提出，人類的學(xué)習(xí)是在人與人之間交往過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自

8、我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。 教師基于群體的合作學(xué)習(xí)可以概括為三種類教師基于群體的合作學(xué)習(xí)可以概括為三種類型：型： 指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)，校內(nèi)專家、教研員、專指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)，校內(nèi)專家、教研員、專業(yè)理論工作者的指導(dǎo)；業(yè)理論工作者的指導(dǎo)； 交流型的合作學(xué)習(xí)，公開(kāi)交流型的合作學(xué)習(xí)，公開(kāi)課、教學(xué)成果展示、讀書匯報(bào)課等；課、教學(xué)成果展示、讀書匯報(bào)課等； 研究型的合研究型的合作學(xué)習(xí)，案例分析、專題討論、課題研究等。作學(xué)習(xí)，案例分析、專題討論、課題研究等。教師的學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)是

9、基于實(shí)踐的研究學(xué)習(xí) 2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代，英國(guó)斯騰豪斯（年代，英國(guó)斯騰豪斯（L.StenhouseL.Stenhouse）提出教師即研究者，教師不只是課程的執(zhí)行者，也是提出教師即研究者，教師不只是課程的執(zhí)行者，也是研究課程教學(xué)的主人。他的學(xué)生埃里奧（研究課程教學(xué)的主人。他的學(xué)生埃里奧（J.ElliotJ.Elliot）和凱米斯（和凱米斯（S.KemmisS.Kemmis) )提出，教師只有實(shí)現(xiàn)了從檢驗(yàn)課提出，教師只有實(shí)現(xiàn)了從檢驗(yàn)課程專家的假設(shè)到自己提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)的轉(zhuǎn)換，教程專家的假設(shè)到自己提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)的轉(zhuǎn)換，教師才能真正算得上是研究者。師才能真正算得上是研究者。 教師的研究是

10、實(shí)踐的研究，在實(shí)踐中鑒別理論教師的研究是實(shí)踐的研究，在實(shí)踐中鑒別理論的真?zhèn)?，在?shí)踐中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，在實(shí)踐中形成指的真?zhèn)危趯?shí)踐中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，在實(shí)踐中形成指導(dǎo)改進(jìn)自身教學(xué)的實(shí)踐智慧和個(gè)人理論。導(dǎo)改進(jìn)自身教學(xué)的實(shí)踐智慧和個(gè)人理論。教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí) 馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩（馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩（D.SchonD.Schon）在在19871987年美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)召開(kāi)的年美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)召開(kāi)的“2121世紀(jì)教學(xué)管理世紀(jì)教學(xué)管理與教師教育與教師教育”大會(huì)上做了題為大會(huì)上做了題為促進(jìn)反思性教學(xué)促進(jìn)反思性教學(xué)的的報(bào)告，最早提出了報(bào)告，最早提

11、出了“教師即反思性實(shí)踐者教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。的口號(hào)。19891989年，心理學(xué)家波斯納將之概括為：成長(zhǎng)年，心理學(xué)家波斯納將之概括為：成長(zhǎng) = = 實(shí)踐實(shí)踐 + + 反思。反思。 教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思與重構(gòu)。的反思與重構(gòu)。 美美 布魯克菲德說(shuō)：布魯克菲德說(shuō)：“如果不進(jìn)行批判如果不進(jìn)行批判和反思，就會(huì)總是認(rèn)為事情的對(duì)與錯(cuò)、是與非應(yīng)該按專和反思，就會(huì)總是認(rèn)為事情的對(duì)與錯(cuò)、是與非應(yīng)該按專家說(shuō)得算。于是，我們就永遠(yuǎn)只能從別人那里明白做任家說(shuō)得算。于是，我們就永遠(yuǎn)只能從別人那里明白做任何事的意義，于是任何時(shí)候的教學(xué)都是在實(shí)現(xiàn)別人

12、的思何事的意義，于是任何時(shí)候的教學(xué)都是在實(shí)現(xiàn)別人的思想。想?！保ㄅ行苑此夹徒處煟ㄅ行苑此夹徒處烝BCABC，輕工出版社，輕工出版社20022002年，年，P260P260） 不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求發(fā)展階段發(fā)展階段課堂關(guān)注點(diǎn)課堂關(guān)注點(diǎn)學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)需求職初教師職初教師自我生存自我生存班級(jí)管理的知識(shí)，教學(xué)基本功班級(jí)管理的知識(shí)，教學(xué)基本功經(jīng)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)專業(yè)教師專業(yè)教師學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，個(gè)人實(shí)踐智慧學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，個(gè)人實(shí)踐智慧 美國(guó)維恩曼（美國(guó)維恩曼（WinemanW

13、ineman）1960196019831983從關(guān)于從關(guān)于教師學(xué)習(xí)的近百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中歸納得出。教師學(xué)習(xí)的近百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中歸納得出。 與美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基與美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基 金會(huì)互訪的啟示金會(huì)互訪的啟示 （1999、6 2000、3） 尋找中間地帶：重視本土經(jīng)驗(yàn)，扎根自身實(shí)踐，尋找中間地帶：重視本土經(jīng)驗(yàn)，扎根自身實(shí)踐，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，執(zhí)其兩端而取其中。相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，執(zhí)其兩端而取其中。 子曰：子曰：“賜賜也，女以予為多學(xué)而識(shí)之者乎？也，女以予為多學(xué)而識(shí)之者乎？” 對(duì)曰：對(duì)曰：“然，非與？然，非與？” 曰：曰：“非也，予一以貫之。非也，予一以貫之?！?舒而曼舒而曼“研究的主題研究的主題”學(xué)生

14、探究性學(xué)習(xí)、教師學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、教師探究性學(xué)習(xí)、管理者探究性學(xué)習(xí)、依托高新技術(shù)的支持探究性學(xué)習(xí)、管理者探究性學(xué)習(xí)、依托高新技術(shù)的支持。 職初教師職初教師經(jīng)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)教師專家教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)結(jié)專家教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化：一般原理知識(shí)構(gòu)的變化：一般原理知識(shí) + 典型案例知識(shí)典型案例知識(shí) + 恰當(dāng)運(yùn)用原恰當(dāng)運(yùn)用原理于案例的策略。理于案例的策略。 重視案例研究：理論詮釋是可以發(fā)展變化的，事重視案例研究：理論詮釋是可以發(fā)展變化的，事實(shí)是永存的，可以歷史對(duì)比，可以跨文化比較，可以內(nèi)實(shí)是永存的，可以歷史對(duì)比，可以跨文化比較，可以內(nèi)省反思，理論聯(lián)系實(shí)際的中介研究（斯丁格勒省反思，理論聯(lián)系實(shí)際的中介研究（斯

15、丁格勒 TIMMS項(xiàng)目項(xiàng)目)行動(dòng)教育的理論與方法行動(dòng)教育的理論與方法教師在職培訓(xùn)的困惑教師在職培訓(xùn)的困惑以往培訓(xùn)聽(tīng)講模式基于兩個(gè)假設(shè)：以往培訓(xùn)聽(tīng)講模式基于兩個(gè)假設(shè)： 以為教師以為教師聽(tīng)了就能懂，聽(tīng)了就能懂， 懂了就會(huì)做。懂了就會(huì)做?！罢J(rèn)知不協(xié)調(diào)理論認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論”發(fā)現(xiàn)：人們總是回避不協(xié)發(fā)現(xiàn)：人們總是回避不協(xié)調(diào)因素，趨同協(xié)調(diào)因素。面對(duì)新理念有三種態(tài)度：排調(diào)因素，趨同協(xié)調(diào)因素。面對(duì)新理念有三種態(tài)度：排斥、扭曲、重構(gòu)。斥、扭曲、重構(gòu)?！澳瑫?huì)知識(shí)論默會(huì)知識(shí)論”認(rèn)為：教學(xué)是實(shí)踐的智慧，教認(rèn)為：教學(xué)是實(shí)踐的智慧，教師的學(xué)習(xí)是從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的師的學(xué)習(xí)是從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的, ,基于案例的喚醒與反思基于案例的喚醒

16、與反思, ,實(shí)質(zhì)上是在實(shí)踐反思、理性反思的過(guò)程中，不斷對(duì)原實(shí)質(zhì)上是在實(shí)踐反思、理性反思的過(guò)程中，不斷對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。有經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。值得借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)值得借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)教師研修難題教師研修難題先進(jìn)理念如何向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移？先進(jìn)理念如何向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移？側(cè)重參與式討論的案例教學(xué)側(cè)重參與式討論的案例教學(xué) 缺乏行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思缺乏行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思同事間的伙伴合作同事間的伙伴合作 缺乏縱向理論、經(jīng)驗(yàn)、方法缺乏縱向理論、經(jīng)驗(yàn)、方法的專業(yè)引領(lǐng)的專業(yè)引領(lǐng)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查“行動(dòng)教育行動(dòng)教育”模式模式 以課例為載體的以課例為載體的“三個(gè)階段、三個(gè)階段、兩次反思兩次反思”，包含

17、專業(yè)引領(lǐng)、伙，包含專業(yè)引領(lǐng)、伙伴合作、行為跟進(jìn)、合作反思。伴合作、行為跟進(jìn)、合作反思。對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)提煉對(duì)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)提煉“行動(dòng)教育行動(dòng)教育”的基本模式的基本模式原行為階段原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段新設(shè)計(jì)階段 關(guān)注新理念的關(guān)注新理念的 課例設(shè)計(jì)課例設(shè)計(jì)新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的關(guān)注學(xué)生獲得的 行為調(diào)整行為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計(jì)與：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體課例為載體/ /教師與研究者的合作平臺(tái)：教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)

18、習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省“行動(dòng)教育行動(dòng)教育”模式的意義和價(jià)模式的意義和價(jià)值值 為先進(jìn)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資為先進(jìn)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式，借鑒的研修模式，“行為跟進(jìn)行為跟進(jìn)”克服了以往評(píng)課只?？朔艘酝u(píng)課只停留于評(píng)議；留于評(píng)議； 為專業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、為專業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、改進(jìn)教學(xué)提供了合作平臺(tái)，克服了理論與實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)提供了合作平臺(tái)，克服了理論與實(shí)踐“兩張兩張皮皮”的弊端；的弊端； 以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、習(xí)得式、通識(shí)培訓(xùn)）

19、（講解式、習(xí)得式、通識(shí)培訓(xùn)）“學(xué)科缺失學(xué)科缺失”的范式；的范式； 強(qiáng)調(diào)先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)、方法的專業(yè)引領(lǐng)，克服強(qiáng)調(diào)先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)、方法的專業(yè)引領(lǐng)，克服了伙伴互助、同級(jí)經(jīng)驗(yàn)的局限。了伙伴互助、同級(jí)經(jīng)驗(yàn)的局限。 案例研究是實(shí)證研究的一種獨(dú)特的方式：案例研究是實(shí)證研究的一種獨(dú)特的方式：?jiǎn)栴}要與當(dāng)前在課堂真實(shí)環(huán)境中發(fā)生的事件和行為問(wèn)題要與當(dāng)前在課堂真實(shí)環(huán)境中發(fā)生的事件和行為有關(guān)（對(duì)歷史事件可用歷史法對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)史有關(guān)（對(duì)歷史事件可用歷史法對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)史做補(bǔ)充研究）；做補(bǔ)充研究）；我們對(duì)此類問(wèn)題幾乎不能控制（能控制的可采用實(shí)我們對(duì)此類問(wèn)題幾乎不能控制（能控制的可采用實(shí)驗(yàn)法）；驗(yàn)法）；研究的是研究的是“怎

20、樣怎樣”和和“為什么為什么”等探究性的問(wèn)題等探究性的問(wèn)題（如涉及（如涉及“多少多少”和和“多大程度多大程度”等定量問(wèn)題可等定量問(wèn)題可采用調(diào)查法、問(wèn)卷法，為獲得更多證據(jù)還可用訪采用調(diào)查法、問(wèn)卷法，為獲得更多證據(jù)還可用訪談法、觀察法做補(bǔ)充）。談法、觀察法做補(bǔ)充）。 香港大學(xué)香港大學(xué) 徐碧美徐碧美案例研究對(duì)可收集的數(shù)據(jù)做主觀詮釋，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性？案例研究對(duì)可收集的數(shù)據(jù)做主觀詮釋，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性？ 案例研究需要依據(jù)某種理論框架或假設(shè)去收集案例研究需要依據(jù)某種理論框架或假設(shè)去收集數(shù)據(jù)，否則會(huì)視而不見(jiàn)；但又要保持開(kāi)放靈活的態(tài)數(shù)據(jù)，否則會(huì)視而不見(jiàn)；但又要保持開(kāi)放靈活的態(tài)度，根據(jù)事實(shí)調(diào)整原有框架。度，根據(jù)事實(shí)調(diào)整原有

21、框架。案例研究不能為科學(xué)推論提供基礎(chǔ)？案例研究不能為科學(xué)推論提供基礎(chǔ)？ 案例研究與實(shí)驗(yàn)研究同樣能推論到理論假設(shè)，案例研究與實(shí)驗(yàn)研究同樣能推論到理論假設(shè)，但它是分析性的，而不是統(tǒng)計(jì)性的，不能以偏蓋全，但它是分析性的，而不是統(tǒng)計(jì)性的，不能以偏蓋全，推及全體和一般。推及全體和一般。案例研究耗時(shí)長(zhǎng)，數(shù)據(jù)太多，難以處理？案例研究耗時(shí)長(zhǎng)，數(shù)據(jù)太多，難以處理？ 在復(fù)雜情景面前要求研究者緊緊地圍繞著研究在復(fù)雜情景面前要求研究者緊緊地圍繞著研究目的和問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)，及時(shí)進(jìn)行記錄、分類和三目的和問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)，及時(shí)進(jìn)行記錄、分類和三角互證，比較不同來(lái)源信息，能否相互證實(shí)。角互證，比較不同來(lái)源信息，能否相互證實(shí)。

22、教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事,是教師在實(shí)際教是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件,是是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。 要素一:教學(xué)背景的交待教學(xué)背景的交待. 任何一個(gè)案例都有它特殊的背景任何一個(gè)案例都有它特殊的背景(教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）, 對(duì)象不確定性，過(guò)程不可預(yù)見(jiàn)，方對(duì)象不確定性，過(guò)程不可預(yù)見(jiàn)，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。 要素二：好的好的“故事故事”，必然是意料之外，情理之中。需要，必然是意料之外，情理之中。需要凸現(xiàn)教師決策與選擇

23、的困惑凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育問(wèn)題。育問(wèn)題。 要素三：有研究?jī)r(jià)值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架有研究?jī)r(jià)值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架,依托依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹吻‘?dāng)?shù)睦碚摓橹? 要素四：圍繞一個(gè)主題：圍繞一個(gè)主題 , 注重過(guò)程、細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。注重過(guò)程、細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。詳細(xì)描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過(guò)程中的沖突和情景。詳細(xì)描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過(guò)程中的沖突和情景。 一一. .分享教師實(shí)踐的智慧分享教師實(shí)踐的智慧 優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過(guò)案例來(lái)傳遞；優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過(guò)案例來(lái)傳遞； 全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)案例來(lái)分享；

24、全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)案例來(lái)分享； 教師、專家教師、專家“實(shí)踐共同體實(shí)踐共同體”以案例為載體對(duì)話與交流。以案例為載體對(duì)話與交流。 二二. .案例研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯案例研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑、教學(xué)相長(zhǎng)的階梯 教學(xué)案例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分；教學(xué)案例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分； 教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對(duì)的策略、理教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對(duì)的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。論聯(lián)系實(shí)際的中介。 三三. .從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力 案例研究是教師研究特有的話語(yǔ)系統(tǒng)；案例研究是教師研究特有的話語(yǔ)系統(tǒng)；

25、 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來(lái)觀察事物例中感悟理念，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)從多角度來(lái)觀察事物思考問(wèn)題。思考問(wèn)題。 三、教學(xué)案例的類型三、教學(xué)案例的類型（一）以對(duì)象劃分（一）以對(duì)象劃分 1、以課例為主：、以課例為主：斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學(xué)斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學(xué) 實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)教學(xué)案例案例， 上海教育上海教育 出版社出版社 2001/11 2 2、以事件為主：、以事件為主：汪履雄導(dǎo)讀、曾美蕙著：汪履雄導(dǎo)讀、曾美蕙著：超越教學(xué)技巧超越教學(xué)技巧，

26、廣西教育出版社，廣西教育出版社，1999/81999/8 呂型偉主編：呂型偉主編：面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)校面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)校案案 例：點(diǎn)評(píng)與分析例：點(diǎn)評(píng)與分析，人民教育出版社，人民教育出版社 2002/6 2002/6 3 3、以人物個(gè)案為主：、以人物個(gè)案為主：岳曉東：岳曉東：登天的感覺(jué)登天的感覺(jué)我在哈我在哈 佛大學(xué)做心理咨詢，北師大出版社佛大學(xué)做心理咨詢，北師大出版社 1997/121997/12 4 4、以學(xué)校為主：封、以學(xué)校為主：封利蓉、周衛(wèi)主編：利蓉、周衛(wèi)主編：把最寶貴的東西給把最寶貴的東西給 予兒童予兒童宋慶齡幼兒園的案例研究宋慶齡幼兒園的案例研究 人民教育出版社人民教育出版社 2001/

27、82001/8（二）以方法劃分（二）以方法劃分 1 1、對(duì)比式案例：、對(duì)比式案例： 勾股定理勾股定理6國(guó)比較（跨文化橫向比較）國(guó)比較（跨文化橫向比較） 教師在行動(dòng)教育中成長(zhǎng)教師在行動(dòng)教育中成長(zhǎng)以課例為載體教師教以課例為載體教師教 育模式研究（前后縱向比較）育模式研究（前后縱向比較） 2 2、單一案例與組合式案例：、單一案例與組合式案例： 高認(rèn)知水平高參與度核心要素分析（正反例）高認(rèn)知水平高參與度核心要素分析（正反例） 成成 功（原樣復(fù)現(xiàn)）功（原樣復(fù)現(xiàn)） 不成功（理論復(fù)現(xiàn)）不成功（理論復(fù)現(xiàn)） （三）以研究視角劃分（三）以研究視角劃分驗(yàn)證型驗(yàn)證型 崇尚理論，認(rèn)為教學(xué)是將理論應(yīng)用于實(shí)踐崇尚理論，認(rèn)為

28、教學(xué)是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的結(jié)果，課例充當(dāng)驗(yàn)證理論的實(shí)例。的結(jié)果，課例充當(dāng)驗(yàn)證理論的實(shí)例。問(wèn)題呈現(xiàn)型問(wèn)題呈現(xiàn)型 關(guān)注理論與實(shí)踐的關(guān)系，關(guān)注實(shí)踐中存在關(guān)注理論與實(shí)踐的關(guān)系，關(guān)注實(shí)踐中存在的問(wèn)題與困惑，設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚搧?lái)詮釋實(shí)的問(wèn)題與困惑，設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚搧?lái)詮釋實(shí)踐的問(wèn)題。踐的問(wèn)題。知識(shí)分享型知識(shí)分享型 注重運(yùn)用敘述體故事，生動(dòng)描述復(fù)雜的教注重運(yùn)用敘述體故事，生動(dòng)描述復(fù)雜的教學(xué)情境、教師的兩難困惑和多種選擇的利弊，學(xué)情境、教師的兩難困惑和多種選擇的利弊，從中分享教師實(shí)踐的智慧，受到啟示。從中分享教師實(shí)踐的智慧，受到啟示。四、如何進(jìn)行案例研究四、如何進(jìn)行案例研究 案例研究的步驟案例研究的步驟 案例研

29、究的步驟案例研究的步驟 建議采用的方法建議采用的方法精心選題精心選題( (明確研究問(wèn)題明確研究問(wèn)題) )小組討論小組討論, ,制定研究計(jì)劃制定研究計(jì)劃文獻(xiàn)研究文獻(xiàn)研究, ,尋找解決問(wèn)題的策略尋找解決問(wèn)題的策略現(xiàn)場(chǎng)搜集資料現(xiàn)場(chǎng)搜集資料現(xiàn)場(chǎng)觀察技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)觀察技術(shù), ,定性和定量的方法定性和定量的方法錄像帶觀察技術(shù)錄像帶觀察技術(shù)補(bǔ)充調(diào)查補(bǔ)充調(diào)查（含學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等）（含學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等）座談問(wèn)卷、實(shí)作測(cè)量、深度訪談座談問(wèn)卷、實(shí)作測(cè)量、深度訪談文檔（如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)本）調(diào)查文檔（如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)本）調(diào)查分析提煉分析提煉( (概括觀點(diǎn)概括觀點(diǎn), ,整理事實(shí)材料整理事實(shí)材料) )資料分析、數(shù)據(jù)分析資料分

30、析、數(shù)據(jù)分析（注重質(zhì)的研究方法）（注重質(zhì)的研究方法）撰寫案例撰寫案例（逐步清晰與修改的過(guò)程）（逐步清晰與修改的過(guò)程）撰寫草稿撰寫草稿批判性評(píng)議批判性評(píng)議修改編輯修改編輯嘗試使用嘗試使用修改定稿修改定稿精心選題是成功的一半精心選題是成功的一半在新課程背景下如何選擇課例：在新課程背景下如何選擇課例：（1）選擇學(xué)科核心知識(shí)、找準(zhǔn)本源問(wèn)題）選擇學(xué)科核心知識(shí)、找準(zhǔn)本源問(wèn)題 小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法有余數(shù)的除法從實(shí)物到算式從實(shí)物到算式“的數(shù)學(xué)化的數(shù)學(xué)化” 過(guò)程過(guò)程 小學(xué)自然小學(xué)自然淀粉淀粉從告訴事實(shí)到組織觀察從告訴事實(shí)到組織觀察 中學(xué)物理中學(xué)物理杠桿杠桿在在“變式變式”體驗(yàn)中建構(gòu)原理體驗(yàn)中建構(gòu)原理 中

31、學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)勾股定理勾股定理設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“鋪墊鋪墊”，引導(dǎo)探究，引導(dǎo)探究 （2）通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革，關(guān)注如何從形式探究）通過(guò)學(xué)習(xí)方式的變革，關(guān)注如何從形式探究走向?qū)嵸|(zhì)探究走向?qū)嵸|(zhì)探究 （3）通過(guò)）通過(guò)TIMSS項(xiàng)目東西方課例跨文化的比較，項(xiàng)目東西方課例跨文化的比較，尋找尋找“中間地帶中間地帶”：“情境導(dǎo)入，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，探究本情境導(dǎo)入，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，探究本源，超越技巧源，超越技巧”。切口要小，聚焦研究問(wèn)題切口要小，聚焦研究問(wèn)題 研究的現(xiàn)象：有關(guān)教師合作的研究研究的現(xiàn)象：有關(guān)教師合作的研究 條件：一位研究人員與實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作，一學(xué)期條件：一位研究人員與實(shí)驗(yàn)小學(xué)合作，一學(xué)期. . 選題：選題： （1 1）教師

32、合作的理論與實(shí)踐研究）教師合作的理論與實(shí)踐研究 （2 2）實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師合作的研究）實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師合作的研究 （3 3）實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是如何合作的？）實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是如何合作的？ （4 4）實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施教學(xué)新課程年級(jí)教師的合作研究）實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施教學(xué)新課程年級(jí)教師的合作研究 （5 5）實(shí)驗(yàn)小學(xué)新課程數(shù)學(xué)教師在校本教研中是如何）實(shí)驗(yàn)小學(xué)新課程數(shù)學(xué)教師在校本教研中是如何合作的？合作的？ 確定研究?jī)?nèi)容確定研究?jī)?nèi)容 （1 1）教師是如何看待理解教研中的合作的？合作中的）教師是如何看待理解教研中的合作的？合作中的主要問(wèn)題？主要問(wèn)題？ （2 2）他們采取什么方式合作（制度保障、組織形式、）他們采取什么方式合

33、作（制度保障、組織形式、活動(dòng)方式）？活動(dòng)方式）？ （3 3）合作有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？成功的主要因素是什么？）合作有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？成功的主要因素是什么？ （4 4）針對(duì)不善聆聽(tīng)、不善直言相告、不善質(zhì)疑別人，）針對(duì)不善聆聽(tīng)、不善直言相告、不善質(zhì)疑別人，采取什么解決對(duì)策？解決了什么問(wèn)題？還有什么問(wèn)題？為采取什么解決對(duì)策？解決了什么問(wèn)題？還有什么問(wèn)題？為什么？（合作技能）什么？（合作技能） （5 5）合作的效果如何？對(duì)提高教研質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)）合作的效果如何？對(duì)提高教研質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)有什么影響？展和學(xué)生學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)有什么影響？ （6 6）合作的效果如何反作

34、用于教師對(duì)）合作的效果如何反作用于教師對(duì)“合作合作”的理解的理解和行為改進(jìn)？和行為改進(jìn)？課題的課題的“界定界定”與與“破題破題”選題：校本教研中如何提高教師的實(shí)踐智慧選題：校本教研中如何提高教師的實(shí)踐智慧界定：校本教研（正式與非正式教研活動(dòng)），教師（全校界定：校本教研（正式與非正式教研活動(dòng)），教師（全校1111位位 自然教師）；提高（可觀察，可監(jiān)控，研究變化過(guò)程）自然教師）；提高（可觀察，可監(jiān)控，研究變化過(guò)程）實(shí)踐智慧：實(shí)踐智慧：是否有問(wèn)題意識(shí)是否有問(wèn)題意識(shí) 情境設(shè)置（新知與舊知、生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系）情境設(shè)置（新知與舊知、生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系） 聆聽(tīng)、觀察學(xué)生的變化、差異及需求聆聽(tīng)、觀察學(xué)生的變化、

35、差異及需求 恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，動(dòng)態(tài)生成恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，動(dòng)態(tài)生成 效果反思，行為跟進(jìn)效果反思，行為跟進(jìn)技術(shù)路線：反思性閱讀，實(shí)踐反思技術(shù)路線：反思性閱讀，實(shí)踐反思伙伴互助，以課例為載體伙伴互助，以課例為載體的專題教研的專題教研師帶徒，專業(yè)引領(lǐng)師帶徒，專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋詳盡占有材料詳盡占有材料靠事實(shí)數(shù)據(jù)說(shuō)話靠事實(shí)數(shù)據(jù)說(shuō)話 課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察的小組分工：課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察的小組分工： A . 組長(zhǎng)組長(zhǎng), 課堂教學(xué)程序表、教學(xué)時(shí)間分配表、課堂中課堂教學(xué)程序表、教學(xué)時(shí)間分配表、課堂中的故事、教師的板書、投影、多媒體技術(shù)、撰寫總報(bào)告。的故事、教師的板書、投影、多媒體技術(shù)、撰寫總報(bào)告。 B . 整理課堂實(shí)錄

36、、提問(wèn)及應(yīng)答技巧分析、課堂練習(xí)整理課堂實(shí)錄、提問(wèn)及應(yīng)答技巧分析、課堂練習(xí)認(rèn)知層級(jí)分析、課后作業(yè)及測(cè)試認(rèn)知水平分析。認(rèn)知層級(jí)分析、課后作業(yè)及測(cè)試認(rèn)知水平分析。 C . 定向觀察小組學(xué)習(xí)、課后學(xué)生問(wèn)卷、教師座談及定向觀察小組學(xué)習(xí)、課后學(xué)生問(wèn)卷、教師座談及個(gè)別訪談、個(gè)案跟蹤觀察。個(gè)別訪談、個(gè)案跟蹤觀察。 D . 運(yùn)用座位表、巡回路線圖、弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)運(yùn)用座位表、巡回路線圖、弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表分析教學(xué)風(fēng)格、機(jī)會(huì)差異；根據(jù)小組觀察、學(xué)間線標(biāo)記表分析教學(xué)風(fēng)格、機(jī)會(huì)差異；根據(jù)小組觀察、學(xué)生投入狀態(tài)觀察、了解學(xué)生參與的廣度及深度。生投入狀態(tài)觀察、了解學(xué)生參與的廣度及深度。 案例研究報(bào)告的論文式結(jié)

37、構(gòu)案例研究報(bào)告的論文式結(jié)構(gòu) 案例背景案例背景 對(duì)問(wèn)題的界定、以往教學(xué)中的對(duì)問(wèn)題的界定、以往教學(xué)中的弊病、研究的方向及價(jià)值、研究的理論依據(jù)及文獻(xiàn)綜弊病、研究的方向及價(jià)值、研究的理論依據(jù)及文獻(xiàn)綜述。述。 方法與過(guò)程方法與過(guò)程 研究的主要方法及事實(shí)、數(shù)據(jù)研究的主要方法及事實(shí)、數(shù)據(jù)分析，前后教學(xué)行為的變化及效果對(duì)比。分析，前后教學(xué)行為的變化及效果對(duì)比。 主要結(jié)論主要結(jié)論 研究的新發(fā)現(xiàn)及主要結(jié)論。研究的新發(fā)現(xiàn)及主要結(jié)論。 問(wèn)題與討論問(wèn)題與討論 本研究的適用范圍、局限，需本研究的適用范圍、局限，需要進(jìn)一步研究和思考的問(wèn)題要進(jìn)一步研究和思考的問(wèn)題 文獻(xiàn)索引、說(shuō)明文獻(xiàn)索引、說(shuō)明 敘事式取向的案例研究報(bào)告敘事式

38、取向的案例研究報(bào)告條件和背景條件和背景對(duì)故事關(guān)鍵環(huán)節(jié)、發(fā)展變化的詳盡描述對(duì)故事關(guān)鍵環(huán)節(jié)、發(fā)展變化的詳盡描述透過(guò)故事的理論詮釋或反思透過(guò)故事的理論詮釋或反思 示例：示例：“草坪為什么不綠草坪為什么不綠” 案例案例 從實(shí)物到算式的從實(shí)物到算式的“數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)化”過(guò)過(guò)程程 -小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法有余數(shù)的除法 7 73=2 13=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所的達(dá)朗其研究所的達(dá)朗其( (Jan Lange,1996Jan Lange,1996) )在在ICME-8ICME-8的大會(huì)報(bào)告中介紹了荷蘭的一堂課：的大會(huì)報(bào)告中介紹了荷蘭的一堂課：8181名名家長(zhǎng)出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)

39、，每張桌子可坐家長(zhǎng)出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，每張桌子可坐6 6人，需要布人，需要布置多少?gòu)堊雷樱恳活悓W(xué)生具體地?cái)[桌子；第二類學(xué)置多少?gòu)堊雷?？一類學(xué)生具體地?cái)[桌子；第二類學(xué)生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學(xué)生套用算式生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學(xué)生套用算式去做。實(shí)際上，三類學(xué)生中只有第二類才真正體驗(yàn)去做。實(shí)際上，三類學(xué)生中只有第二類才真正體驗(yàn)到了到了“數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)化”的含義。的含義。問(wèn)題診斷問(wèn)題診斷(1)(1)糾纏于區(qū)分等分除與包含除糾纏于區(qū)分等分除與包含除, ,未突出未突出“有余數(shù)有余數(shù)”本本課教學(xué)要點(diǎn)課教學(xué)要點(diǎn). .(2)(2)苦練試商技巧苦練試商技巧, ,習(xí)慣于程式化訓(xùn)練：習(xí)慣于程式化訓(xùn)練：3 3

40、（ ）7 7 括號(hào)里最大能填幾？未關(guān)注試商的實(shí)際意義括號(hào)里最大能填幾？未關(guān)注試商的實(shí)際意義. .(3)(3)用形式類比的方法表面地尋找規(guī)律用形式類比的方法表面地尋找規(guī)律, ,記住結(jié)論記住結(jié)論. . 16165 53 31 1 17 175 53 32 2 18 185 53 33 3 19 195 53 34 4 余數(shù)余數(shù)(1(1、2 2、3 3、4 4）與除數(shù)（）與除數(shù)（5 5）比較大）比較大小，得出余數(shù)小于除數(shù)小，得出余數(shù)小于除數(shù)忘記了對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)忘記了對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)“數(shù)學(xué)就是生活數(shù)學(xué)就是生活” ” 第第二二輪輪指指導(dǎo)導(dǎo)改改進(jìn)進(jìn)實(shí)實(shí)物物被被除除數(shù)數(shù) 除除數(shù)數(shù) 商商余余數(shù)數(shù)形形式式化化尋尋找找

41、意意義義試試商商過(guò)過(guò)程程試試商商過(guò)過(guò)程程余余數(shù)數(shù)小小于于除除數(shù)數(shù)余余數(shù)數(shù)小小于于除除數(shù)數(shù)算算式式2 27 73 36 61 17 73 3= =2 21 1 不不能能分分了了？ 盤盤子子里里試試著著放放幾幾顆顆盤盤子子里里試試著著放放幾幾顆顆余余下下的的豆豆子子數(shù)數(shù)比比盤盤子子數(shù)數(shù)少少余余下下的的豆豆子子數(shù)數(shù)比比盤盤子子數(shù)數(shù)少少.兒兒童童生生活活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)：“除除法法就就是是分分豆豆子子”。教教師師由由此此得得到到啟啟發(fā)發(fā)。 實(shí)物操作實(shí)物操作 表象操作表象操作 符號(hào)操作符號(hào)操作 分豆子分豆子 腦中分豆子腦中分豆子 算式運(yùn)算算式運(yùn)算 （具體）（具體） （半具體、半抽象）（半具體、半抽象） （抽象）

42、（抽象） 尋找規(guī)律尋找規(guī)律“分豆子分豆子”與布魯納的認(rèn)知理論與布魯納的認(rèn)知理論 數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間的鋪排，是穿梭于實(shí)物與算式之間所作的形式化過(guò)渡。排，是穿梭于實(shí)物與算式之間所作的形式化過(guò)渡。第三輪指導(dǎo)第三輪指導(dǎo): :關(guān)注策略改進(jìn)關(guān)注策略改進(jìn), ,行為跟進(jìn)行為跟進(jìn)1.1.表象操作的技巧表象操作的技巧: :動(dòng)手分實(shí)物看實(shí)物腦中分拿走實(shí)物分動(dòng)手分實(shí)物看實(shí)物腦中分拿走實(shí)物分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小余數(shù)比除數(shù)小”師生語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間分布表師生語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間分布表 改改進(jìn)進(jìn)前前( (4 42 23 3) ) 改改進(jìn)進(jìn)后后( (4 41 10

43、 0) ) 弗弗蘭蘭德德師師生生語(yǔ)語(yǔ)言言互互動(dòng)動(dòng)分分類類 時(shí)時(shí)間間( () ) 百百分分比比( (% %) ) 合合計(jì)計(jì) 時(shí)時(shí)間間( () ) 百百分分比比( (% %) ) 合合計(jì)計(jì) 接接納納學(xué)學(xué)生生感感覺(jué)覺(jué) 5 5 1 1. .2 2 1 16 6 3 3. .9 9 贊贊許許學(xué)學(xué)生生行行為為 2 22 2 5 5. .2 2 2 23 3 5 5. .6 6 回回應(yīng)應(yīng) 接接受受學(xué)學(xué)生生觀觀點(diǎn)點(diǎn) 1 12 2 2 2. .8 8 1 11 1 2 2. .7 7 中中立立 問(wèn)問(wèn)學(xué)學(xué)生生問(wèn)問(wèn)題題 2 23 3 5 5. .4 4 7 72 2 1 17 7. .6 6 演演講講 4 48 8

44、 1 11 1. .3 3 2 25 5 6 6. .1 1 指指示示或或命命令令 3 31 1 7 7. .3 3 0 0 0 0 教教師師講講 自自發(fā)發(fā) 批批評(píng)評(píng)或或辯辯護(hù)護(hù)權(quán)權(quán)威威行行為為 2 25 5 5 5. .9 9 1 16 66 6 3 39 9. .2 2% % 0 0 0 0 1 14 47 7 3 35 5. .9 9% % 回回應(yīng)應(yīng) 回回答答老老師師的的提提問(wèn)問(wèn)或或 按按老老師師要要求求表表述述 6 66 6 1 15 5. .6 6 3 33 3 8 8. .1 1 學(xué)學(xué)生生講講 自自發(fā)發(fā) 主主動(dòng)動(dòng)表表達(dá)達(dá)自自己己的的觀觀點(diǎn)點(diǎn)或或向向老老師師提提出出問(wèn)問(wèn)題題 4 43

45、 3 1 10 0. .2 2 1 10 09 9 2 25 5. .8 8% % 9 95 5 2 23 3. .2 2 1 12 28 8 3 31 1. .2 2% % 靜靜止止 中中立立 靜靜止止或或疑疑惑惑暫暫時(shí)時(shí)停停頓頓或或不不理理解解 3 33 3 7 7. .8 8 7 7. .8 8% % 0 0 0 0 0 0% % 小小組組討討論論 1 11 15 5 2 27 7. .2 2 2 27 7. .2 2% % 1 13 35 5 3 32 2. .9 9 3 32 2. .9 9% % 0510152025改進(jìn)前改進(jìn)后1 1. .課課堂堂靜靜止止或或不不理理解解的的時(shí)時(shí)間

46、間、教教師師指指示示或或命命令令、批批評(píng)評(píng)或或辯辯護(hù)護(hù)權(quán)權(quán)威威行行為為在在改改進(jìn)進(jìn)課課中中下下降降為為零零；教教師師演演講講、學(xué)學(xué)生生按按老老師師要要求求表表述述明明顯顯減減少少2 2. .教教師師的的提提問(wèn)問(wèn)、學(xué)學(xué)生生主主動(dòng)動(dòng)表表達(dá)達(dá)自自己己的的發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的的語(yǔ)語(yǔ)言言在在改改進(jìn)進(jìn)課課中中明明顯顯增增加加；教教師師接接納納學(xué)學(xué)生生感感覺(jué)覺(jué)的的語(yǔ)語(yǔ)言言也也有有上上升升師師生生語(yǔ)語(yǔ)言言互互動(dòng)動(dòng)狀狀況況及及其其理理念念與與行行為為的的改改變變課堂錄象實(shí)景課堂錄象實(shí)景 案例案例 從告訴事實(shí)到組織觀察從告訴事實(shí)到組織觀察 -小學(xué)自然小學(xué)自然淀粉淀粉片段：淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色片段：淀粉遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色 現(xiàn)代

47、自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，這種為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，這種課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，提供給他們一種課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，提供給他們一種思想工具，這樣，他們就會(huì)更接近于了解作為科學(xué)思想工具，這樣，他們就會(huì)更接近于了解作為科學(xué)特點(diǎn)的探索精神了。特點(diǎn)的探索精神了。(1)(1)有的課淀粉的上述性質(zhì)主要是老師告訴或演示有的課淀粉的上述性質(zhì)主要是老師告訴或演示給學(xué)生看的給學(xué)生看的. .(2)(2)有的課形式上象探究，但實(shí)際上是對(duì)結(jié)論的驗(yàn)有的課形式上象探究，但實(shí)際上是對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證，學(xué)生沒(méi)有親

48、身經(jīng)歷主動(dòng)觀察與分辨的學(xué)習(xí)活動(dòng)證，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷主動(dòng)觀察與分辨的學(xué)習(xí)活動(dòng). .(3)(3)學(xué)生探究需要方法的引導(dǎo)，也是個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)生探究需要方法的引導(dǎo)，也是個(gè)重要問(wèn)題。這種引導(dǎo)將經(jīng)歷：有結(jié)構(gòu)的探究這種引導(dǎo)將經(jīng)歷：有結(jié)構(gòu)的探究指導(dǎo)性探究指導(dǎo)性探究自自由探究由探究, ,逐步放開(kāi)。逐步放開(kāi)。 問(wèn)題診斷問(wèn)題診斷“找朋友找朋友” ” 觀察得出性質(zhì)分類、鑒別觀察得出性質(zhì)分類、鑒別科學(xué)探究的第一步科學(xué)探究的第一步 變成藍(lán)紫色變成藍(lán)紫色 米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色改進(jìn)設(shè)計(jì)改進(jìn)設(shè)計(jì)把是好朋友的用線連起來(lái)：把是好朋友的用線連起來(lái)： 馬鈴薯馬鈴薯 黃酒黃酒 鹽鹽

49、 醬油醬油 面面 粉粉 碘酒碘酒醋醋 米米 飯飯 糖糖 改進(jìn)前改進(jìn)前 改進(jìn)后改進(jìn)后 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 類類 別別 時(shí)間（分）時(shí)間（分） 百分比百分比 % % 時(shí)間 （分）時(shí)間 （分） 百分比百分比 % % 教師演示實(shí)驗(yàn)教師演示實(shí)驗(yàn) 5.85.8 17.36 17.36 6.536.53 34.5934.59 學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn) 24.4324.43 73.14 73.14 0 0 0 0 學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn) 3.173.17 9.59.5 12.3512.35 65.4165.41 教師演示試驗(yàn)教師演示試驗(yàn)學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)方法與水平的改變課堂實(shí)驗(yàn)方

50、法與水平的改變“水能爬高嗎？水能爬高嗎？”管子越細(xì)、縫隙越小爬得越高管子越細(xì)、縫隙越小爬得越高( (還得到一條還得到一條“漂亮漂亮”的曲線的曲線) )用毛細(xì)現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、月季花插在紅色水中變紅的用毛細(xì)現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、月季花插在紅色水中變紅的原因。原因。外國(guó)專家在小學(xué)自然課堂上外國(guó)專家在小學(xué)自然課堂上 視頻課例選取典型有價(jià)值的課例，運(yùn)用現(xiàn)代視頻課例選取典型有價(jià)值的課例，運(yùn)用現(xiàn)代視頻技術(shù)，全息采集課堂教學(xué)活動(dòng)的信息，將現(xiàn)視頻技術(shù)，全息采集課堂教學(xué)活動(dòng)的信息，將現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄象帶分析、案例研究、視頻技術(shù)，整場(chǎng)觀察、錄象帶分析、案例研究、視頻技術(shù)，整合在一個(gè)數(shù)字化平臺(tái)上。它是一種以電子文本、合

51、在一個(gè)數(shù)字化平臺(tái)上。它是一種以電子文本、視頻的方式呈現(xiàn)的教育研究樣例，是一種生成性視頻的方式呈現(xiàn)的教育研究樣例，是一種生成性的開(kāi)放的教育資源庫(kù)，是校本教研、參與式培訓(xùn)、的開(kāi)放的教育資源庫(kù)，是校本教研、參與式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活教材。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活教材。 課例簡(jiǎn)介課例簡(jiǎn)介l背景介紹背景介紹l課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄l片斷解讀片斷解讀l課后反思課后反思案例問(wèn)題案例問(wèn)題l作業(yè)單作業(yè)單l數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)問(wèn)題l教學(xué)法問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題l認(rèn)知問(wèn)題認(rèn)知問(wèn)題l情感態(tài)度問(wèn)題情感態(tài)度問(wèn)題課例評(píng)價(jià)課例評(píng)價(jià)l課后測(cè)試課后測(cè)試l專家評(píng)析專家評(píng)析l同行點(diǎn)評(píng)同行點(diǎn)評(píng)l學(xué)生反饋學(xué)生反饋l課堂觀察報(bào)告課堂觀察報(bào)告 多角度觀感多角度觀感視頻課例黃頁(yè)

52、視頻課例黃頁(yè)學(xué)科前沿學(xué)科前沿杏壇精英杏壇精英比較研究比較研究校本研修校本研修課改基地課改基地教研成果教研成果青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院QPGHC 案例案例 “勾股定理勾股定理”教學(xué)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)第一課時(shí)：引導(dǎo)探究第一課時(shí)：引導(dǎo)探究明確探究的目標(biāo)明確探究的目標(biāo) 復(fù)習(xí)舊課，引入新課：找出直角三角形三邊間不復(fù)習(xí)舊課，引入新課：找出直角三角形三邊間不等量關(guān)系等量關(guān)系 a、b c a+b 古代先民從面積角度探究等量關(guān)系：古代先民從面積角度探究等量關(guān)系： a2、b2 c2 （a+b） =a2+2ab+b2 為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，采用網(wǎng)格圖形，從特殊直角三角形為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，采用網(wǎng)格圖形，從特殊直角三角形來(lái)考察。來(lái)考察。利用數(shù)據(jù)表

53、出猜想出示利用數(shù)據(jù)表出猜想出示工作紙、作業(yè)單工作紙、作業(yè)單：提問(wèn)：提問(wèn)：“怎么計(jì)算？怎么計(jì)算？”小組討論小組討論：（巡視發(fā)現(xiàn)：（巡視發(fā)現(xiàn)2種方法）種方法）用方格具體數(shù)字計(jì)算用方格具體數(shù)字計(jì)算 （具體思維）（具體思維）去方格用字母計(jì)算去方格用字母計(jì)算 （抽象思維）（抽象思維） 打出數(shù)據(jù)表出猜想：看看你們猜想出有哪些結(jié)果？打出數(shù)據(jù)表出猜想：看看你們猜想出有哪些結(jié)果？反駁與證明（新課程數(shù)學(xué)思想）反駁與證明（新課程數(shù)學(xué)思想） 利用數(shù)據(jù)表出猜想利用數(shù)據(jù)表出猜想 計(jì)算計(jì)算c得出的結(jié)論得出的結(jié)論 c2 = 2ab+1 c2 =（a+b）2 - 2ab a2+b2 = c2 c2 = 2ab+（a-b）2 思

54、考：用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，上述等式是不是對(duì)所有思考：用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，上述等式是不是對(duì)所有a、b、c 都適用？都適用？ 有沒(méi)有不同意見(jiàn)？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？ 用學(xué)生中的反例來(lái)反駁用學(xué)生中的反例來(lái)反駁 c = 2ab+1，結(jié)論不一定，結(jié)論不一定存在；存在； 經(jīng)檢驗(yàn)經(jīng)檢驗(yàn) a+b = C 可能正確，尚需進(jìn)一步嚴(yán)格證可能正確，尚需進(jìn)一步嚴(yán)格證明。重述一遍計(jì)算思路（拆除方格）。明。重述一遍計(jì)算思路（拆除方格）。 c2 =（a+b）2 4 ab = a2+b2+2ab2ab =a2+b2 出定理出定理12分類討論分類討論 剛才有的同學(xué)是如何得出結(jié)論剛才有的同學(xué)是如何得出結(jié)論的？的？ c2 = 2ab + 1 在什么條件下，

55、這個(gè)等式可以成立？在什么條件下，這個(gè)等式可以成立？ c2 = 2ab +（ab）2 當(dāng)當(dāng) ab =1時(shí)，時(shí)，c2 = 2ab+1 當(dāng)當(dāng)ab = 0 時(shí)，時(shí)， c2 = 2ab 當(dāng)當(dāng)ab =2時(shí)，時(shí)，c2 = 2ab+4 推出各種條件等式（高潮）推出各種條件等式（高潮） 出示出示2002年夏國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)會(huì)標(biāo)（大會(huì)場(chǎng)景、趙爽）年夏國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)會(huì)標(biāo)（大會(huì)場(chǎng)景、趙爽）小結(jié)（這節(jié)課學(xué)到了什么？學(xué)生小結(jié)（這節(jié)課學(xué)到了什么？學(xué)生老師）老師） 運(yùn)用面積方法，自行探究了直角三角形三邊運(yùn)用面積方法，自行探究了直角三角形三邊間等量關(guān)系。間等量關(guān)系。 了解一種很重要的數(shù)學(xué)思想方法：從數(shù)據(jù)歸了解一種很重要的數(shù)學(xué)思想方法

56、：從數(shù)據(jù)歸納出猜想；進(jìn)而用特例來(lái)反駁、數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證、演繹納出猜想；進(jìn)而用特例來(lái)反駁、數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證、演繹來(lái)證明。來(lái)證明。 同學(xué)們思維非常活躍，自己推導(dǎo)出了一些分同學(xué)們思維非常活躍，自己推導(dǎo)出了一些分類討論的結(jié)論。類討論的結(jié)論。 布置課外長(zhǎng)作業(yè)。布置課外長(zhǎng)作業(yè)。第二課時(shí)：活動(dòng)學(xué)習(xí)第二課時(shí)：活動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容 數(shù)據(jù)出猜想數(shù)據(jù)出猜想:多邊形格點(diǎn)圖面積（探究學(xué)習(xí)）多邊形格點(diǎn)圖面積（探究學(xué)習(xí)） 方法和故事（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）方法和故事（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)） 應(yīng)用和練習(xí)應(yīng)用和練習(xí)(實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式： 小組學(xué)習(xí)（按學(xué)習(xí)興趣，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，小組學(xué)習(xí)（按學(xué)習(xí)興趣，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上， 同質(zhì)分組同質(zhì)分組,異向交流）異向交流） 在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究 開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)。已有知識(shí)的應(yīng)用、遷移與拓展開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)。已有知識(shí)的應(yīng)用、遷移與拓展 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。收集資料，信息導(dǎo)航，分類整理歸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。收集資料，信息導(dǎo)航，分類整理歸 納。納。 科學(xué)與人文的交融與互補(bǔ)科學(xué)與人文的交融與互補(bǔ) 。一一. .問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出( (真實(shí)問(wèn)題學(xué)科化真實(shí)問(wèn)題學(xué)科化, ,學(xué)科問(wèn)題生學(xué)科問(wèn)題生活化活化) )中學(xué)化學(xué)內(nèi)容五大模塊：基本概念和基本理論、元中學(xué)化學(xué)內(nèi)容五大模塊：基本概念和基本理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算）素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、