新課程主要理念和教學(xué)案例分析

1、新課程主要理念和教學(xué)案例分析新課程新理念之一：1、強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。2、強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。4、 課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、 追求、 體驗(yàn)、 經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。案例2：王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過(guò)教導(dǎo)處門(mén)口，看到里面沒(méi)人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里

2、的語(yǔ)文試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。正當(dāng)他打開(kāi)櫥門(mén)時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來(lái)。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說(shuō)： “平時(shí)不努力， 現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！ 你等著受處分吧！” 臉色煞白的王林哀求道： “我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我?！睆堉魅闻溃?“沒(méi)門(mén)！ ”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問(wèn)：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任，你會(huì)怎樣做？案例 2 分析：在上述案例中，張主任的做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了孩子的發(fā)展”。錯(cuò)誤之一：是沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正

3、需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。錯(cuò)誤之二：是沒(méi)有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會(huì)這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會(huì)耐心細(xì)致地和

4、他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)。案例3：一班的 A 老師正在上為你打開(kāi)一扇門(mén)一課，突然，從窗外傳來(lái)一陣急促的“的嘟”“的嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。緊接著，像有誰(shuí)下了一道命令： “向左看齊” ， 所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒(méi)等老師喊出話來(lái)，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望原來(lái)是

5、兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過(guò)教室里恢復(fù)平靜后，A 老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見(jiàn)、所聞、所想說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。二班的 B 老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中B老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)” 。請(qǐng)問(wèn)：A、 B 兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？案例 3 分析：課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開(kāi)放性”。A 老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，

6、凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。而 B 老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò)這種方式來(lái)確立所謂的教師權(quán)威。B 老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生

7、的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。案例4：某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4 至 5 個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)“班級(jí)”，分成ABC層，幾個(gè)班同時(shí)開(kāi)展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次。請(qǐng)用有關(guān)教學(xué)或課程理論對(duì)該校的做法進(jìn)行評(píng)析。案例 4 分析學(xué)校的做法是正確的, 它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基

8、礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合。學(xué)校開(kāi)放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)放者，改變了以往被動(dòng)執(zhí)行的做法。該案例面向每一位生動(dòng)活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例5：常州實(shí)驗(yàn)初中的謝老

9、師在地理課上，展示多媒體課件畫(huà)面：人類共同的家園聚落。 （課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說(shuō)出你所了解的關(guān)于聚落的知識(shí)或問(wèn)題，為使更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與游戲，請(qǐng)不要說(shuō)重復(fù)的知識(shí)或問(wèn)題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問(wèn)。師生互動(dòng)、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方聚落應(yīng)該發(fā)展；反方聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在這過(guò)程中，正反方唇槍舌劍展開(kāi)辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。思考：請(qǐng)你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？

10、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的？案例 5 分析：該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的基本教學(xué)理念之一。在教學(xué)過(guò)程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解。所有的情境設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。案例6：高老師今天收到一封學(xué)生的來(lái)信，信中這樣寫(xiě)到： “高老師，我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 這可是

11、我上初中獲得的第一次機(jī)會(huì)??！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問(wèn)，但我心理有說(shuō)不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到我的存在，我有了發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)我想真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō)一句：高老師，喊響每一個(gè)同學(xué)的名字吧！”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？案例 6 分析：新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展， “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點(diǎn)：重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。重教書(shū)輕育人。它忽視

12、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無(wú)法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性。傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把更多的機(jī)會(huì)讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。新課程新理念之二：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說(shuō)就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富

13、有個(gè)性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：1、主動(dòng)性首要特征表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，就會(huì)把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的。2、獨(dú)立性核心特征表現(xiàn)為我能學(xué)，每個(gè)學(xué)生，除了特殊的原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種獨(dú)立的要求和欲望。對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立性，還要有一

14、種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，即教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從依賴到獨(dú)立的過(guò)程。新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。3、獨(dú)特性重要特征每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，即每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異。新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和

15、教師指導(dǎo)的針對(duì)性。4、體驗(yàn)性突出特征體驗(yàn)是指身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)角度講，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。從學(xué)習(xí)角度講，就是要把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗(yàn)要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。5、問(wèn)題性產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因（ 1 ）特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)

16、和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。（ 2）特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性不是截然分開(kāi)的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。必須從整體的高度來(lái)全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)。案例7：翠竹中學(xué)的殷老師設(shè)計(jì)的歷史教學(xué)情境片斷如下：1、教師導(dǎo)入：同學(xué)們

17、，我們每天的學(xué)習(xí)生活都離不開(kāi)紙，你們知道有哪些種類的紙嗎？要求學(xué)生每小組推一代表上臺(tái)展示本組所收集的各種紙張，并說(shuō)說(shuō)各種紙的用途。2、 教師設(shè)問(wèn)；我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的呢？學(xué)生討論猜測(cè)若干材料，答案新奇的給予贊賞。3、探究：學(xué)生四人小組合作用毛筆分別在事先準(zhǔn)備好的紙、帛、竹簡(jiǎn)、陶片等材料上書(shū)寫(xiě)一段文字，并說(shuō)一說(shuō)帛、竹簡(jiǎn)、陶片等材料的缺點(diǎn)，感受紙的優(yōu)點(diǎn)。4、延伸：教師出示“韋編三絕”、 “學(xué)富五車”、 “留取丹心照汗青”三個(gè)典故，孔子、惠施、文天祥三個(gè)人物，讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這些典故的來(lái)歷（主要與竹簡(jiǎn)的關(guān)系）說(shuō)明竹簡(jiǎn)作為書(shū)寫(xiě)材料的不便，并滲透情感與態(tài)度教育。5

18、、教師從上述書(shū)寫(xiě)材料的不便引出“造紙術(shù)的發(fā)明”，讓學(xué)生分析“紙”的字形構(gòu)成、推測(cè)“紙”字的來(lái)歷，進(jìn)而引出造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。6、 屏幕播放專題片：紙的生產(chǎn)原理和過(guò)程。讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中了解紙的生產(chǎn)工藝，親身感知?dú)v史。7、教師提問(wèn)：當(dāng)公元34 世紀(jì)中國(guó)人廣泛使用紙的時(shí)候，世界其他國(guó)家的人們?cè)谟檬裁床牧线M(jìn)行書(shū)寫(xiě)？讓學(xué)生閱讀課文小字內(nèi)容和“造紙術(shù)的外傳時(shí)間表”并看屏幕上“造紙術(shù)的外傳路線圖”。討論： “中國(guó)造紙術(shù)的外傳對(duì)人類文化發(fā)展有什么貢獻(xiàn)？學(xué)生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料。8、做一做：課后各小組用書(shū)上介紹的方法進(jìn)行造紙?jiān)囼?yàn)，并進(jìn)行評(píng)比展示。請(qǐng)問(wèn)：殷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些

19、新課程的理念？結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀闶侨绾螌?shí)施這些新課程的理 念。案例 7 分析：1、教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)感到新奇的問(wèn)題情境，例如“造紙術(shù)發(fā)明之前的書(shū)寫(xiě)材料”、“ 紙字的來(lái)歷”、 “其他國(guó)家用什么材料進(jìn)行書(shū)寫(xiě)”等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、設(shè)計(jì)了較多的讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如在各種材料上書(shū)寫(xiě)、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙?jiān)囼?yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲 取新知識(shí)的能力、交流合作的能力，并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。3、 整個(gè)設(shè)計(jì)不僅注重讓

20、學(xué)生掌握知識(shí)，而且注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，注重知識(shí)探究的方法與過(guò)程，注重使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。案例 8：在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查”的活動(dòng)課中，上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案，最后通力寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。結(jié)題會(huì)上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛(ài)好與特長(zhǎng)，對(duì)自己參與探究實(shí)踐的課題進(jìn)行了充分展示個(gè)性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動(dòng)中承擔(dān)的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語(yǔ)好的則當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯的， 則扮演小秘書(shū)兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們的共同感受是

21、，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會(huì)，接觸實(shí)踐的第一步，體驗(yàn)到了克服困難后的快樂(lè)。思考：請(qǐng)根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢?。案?8 分析：探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)：1、經(jīng)歷探究過(guò)程。2、獲得理智和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3、積累知識(shí)和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表 達(dá)。過(guò)去傳統(tǒng)的教育，往

22、往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺(jué)、行動(dòng)的積極參與和解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體 驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法和能力。案例 9：教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC,因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形 ABCD的面積等于底乘高，命

23、題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面 積，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。A B D C教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。A B D C請(qǐng)問(wèn)：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？案例 9 分析：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死

24、記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。案例10：在教學(xué)“杠桿原理”時(shí)，一教師先出示概念，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓

25、學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí)；另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物，然后讓他們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。上述兩位教師的教學(xué)過(guò)程有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？案例 10 分析：第一位教師的教學(xué)過(guò)程，重結(jié)論，輕過(guò)程。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成現(xiàn)成的結(jié)論，現(xiàn)成的講解，沒(méi)有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，結(jié)論難以感悟獲得，也難以真正理解和鞏固，更重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來(lái)。這種教學(xué)，排斥了學(xué)生的思考與個(gè)性發(fā)展，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

26、，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。第二位教師在教學(xué)過(guò)程中，重結(jié)論，更重過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)觀察、比較、判斷、想象，讓學(xué)生感知知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為人的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是課本知識(shí)，更掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，樂(lè)于動(dòng)手、勤奮實(shí)踐，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以培養(yǎng)。案例11：在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽(tīng)講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個(gè)學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)

27、容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異？案例 11 分析 ：第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)

28、生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。新課程新理念之三：新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：1、評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展關(guān)注學(xué)生

29、、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。5、評(píng)價(jià)方式多樣化將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀

30、察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。6、評(píng)價(jià)主體多元化從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。7、關(guān)注發(fā)展過(guò)程將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。案例12：該漫畫(huà)反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？案例 12 分析：1、 評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的

31、考察；2、評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性評(píng)價(jià)手段和方法；3、從評(píng)價(jià)主體看，被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；5、從評(píng)價(jià)重心看，過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有采用真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。我認(rèn)為，作為一名真正意義上的教學(xué)工作者，應(yīng)該積極改革評(píng)價(jià)學(xué)生的方式：1、 建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛

32、能；2、應(yīng)該采用靈活多樣的、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆作為收集學(xué)生發(fā)展的證據(jù)，教師應(yīng)該關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而真正促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)的不斷提高；3、把量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法；4、對(duì)考試結(jié)果做出分析說(shuō)明，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。案例 13：我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧。我學(xué)英

33、語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：你這次考這么好，不是抄來(lái)的吧？聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請(qǐng)找出現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，談?wù)勀愕捏w會(huì)。案例 13 分析：現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的

34、距離。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：1、現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。2、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。3、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。4、學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。案例14：在校長(zhǎng)室，記者提出見(jiàn)識(shí)下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)單，孫堅(jiān)力校長(zhǎng)滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”“成長(zhǎng)記錄袋” ?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績(jī)單、期末考試試卷、平時(shí)考查成績(jī)最高的試卷、最好的

35、作文或周記、最滿意的寫(xiě)字作業(yè)或英語(yǔ)口語(yǔ)錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫(huà)、小論文、小制作或其他獲獎(jiǎng)材料，甚至是學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。案例15：簡(jiǎn)而言之，成長(zhǎng)記錄袋就是學(xué)生一個(gè)學(xué)期的大“成績(jī)單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。請(qǐng)思考： “成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行？案例 14 分析：優(yōu)點(diǎn)：“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。1、能夠提供相對(duì)“真實(shí)”的信息和證據(jù)2、能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料3、能開(kāi)放地、多層

36、面地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生4、能夠針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性5、能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力7、有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)不足：1、容易走形式、走過(guò)場(chǎng)2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析3、主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)4、很難保持公平、公正、容易“走后門(mén)”5、不適于大班額評(píng)價(jià)用6、工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重7、如果各科都建，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得煩新課程新理念之四：新課程 強(qiáng)調(diào)“教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思”。倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以自評(píng)為主。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。而自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強(qiáng)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思案例

37、15：青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽(tīng)課。小王上課時(shí)，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。小王的努力并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，為什么？（2007 年試題 ）案例 15 分析：小王的努力并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，主要是小王在“如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)”這一問(wèn)題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。小王關(guān)注了 “課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言，但他忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的存在，是一種 “目中無(wú)人”的教學(xué)。重認(rèn)知輕情感 , 重教書(shū)輕育人。小王在促進(jìn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，一味模仿特級(jí)教師，因此就沒(méi)有做到“完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力”。新課程認(rèn)為，教師要得到

38、學(xué)生的愛(ài)戴，就要有內(nèi)在的個(gè)人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系。 “親其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會(huì)逐步好轉(zhuǎn)。小王在對(duì)待自我上，注重了模仿，但忽視了對(duì)自己教學(xué)的反思。在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是 “教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。而小王正是忽視了對(duì)自己的教學(xué)反思。才會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響了自我成長(zhǎng)。案例 16：請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)這幅漫畫(huà)的認(rèn)識(shí)。案例 16 分析：“扁舟求魚(yú)”的漫畫(huà)提醒我們一個(gè)人不進(jìn)行反思就會(huì)愚蠢錯(cuò)誤。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階

39、段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師需要通過(guò)不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和積極借助于他人的反饋，來(lái)不斷提高分析自身教學(xué)的素質(zhì)和教學(xué)能力。否則就會(huì)像漫畫(huà)中的人一樣讓自己主觀自設(shè)的錯(cuò)誤而引起錯(cuò)誤的行為。案例 17:一年級(jí)（6）班螞蟻和蟈蟈的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)一（ ）螞蟻 一（ ）甲蟲(chóng)孩子們小手如林，應(yīng)答如流。“一（位）螞蟻，一（名）甲蟲(chóng)。 ”在標(biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那，6 歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。聞聽(tīng)此言，孩子

40、們哄堂大笑?！皣u”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來(lái)?！昂煤⒆?！能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。小男孩滿懷自信地說(shuō)： “熊先生，狼外婆，動(dòng)畫(huà)片里都是這樣說(shuō)的。 ”“沒(méi)錯(cuò)！ ”董老師帶頭鼓掌， “詩(shī)人也是這么說(shuō)的”。接著，董老師神采飛揚(yáng)地背了一首詩(shī)，一首非常有趣的詩(shī)。它是香港詩(shī)人西西寫(xiě)的，名字叫可不可以說(shuō) ：“可不可以說(shuō) / 一枚白菜一塊雞蛋一只蔥 / 可不可以說(shuō)/ 一朵雨一束雪花一瓶銀河/ 可不可以說(shuō) / 一頭訓(xùn)導(dǎo)主任一匹將軍一尾皇帝？”“孩子們，你們說(shuō)可不可以？”孩子們聽(tīng)了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開(kāi)在每一張臉上，開(kāi)到每個(gè)人的心里。答：好，該老師打

41、開(kāi)了學(xué)生思維的開(kāi)關(guān)。當(dāng)一生說(shuō)“一位螞蟻！ ” “一名甲蟲(chóng)！ ”時(shí)，該老師只“噓”一聲，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，只是引導(dǎo)大家一起進(jìn)入了更深層的思考；當(dāng)該生說(shuō)出理由時(shí)，教師不看重結(jié)果，只是肯定了思考方法，激勵(lì)學(xué)生再閱讀。該片斷中給我們的啟示是：評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表?yè)P(yáng)，而是引導(dǎo)回顧思考的過(guò)程，使最有價(jià)值的過(guò)程與方法讓全體同學(xué)共享。面對(duì)異類答案，尊重差異，肯定思維過(guò)程中的價(jià)值因素，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過(guò)程，充許異步達(dá)標(biāo)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不等于馬上評(píng)價(jià)，教師耐心等待，延緩評(píng)價(jià)。

42、教師的基本姿態(tài)是接納，即不表示贊同，也不表示反對(duì), 而是表示非常樂(lè)意傾聽(tīng)。不至于簡(jiǎn)單評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，而是展開(kāi)具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評(píng)價(jià)的過(guò)程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和份量。案例 18:“測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問(wèn)老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說(shuō)，要學(xué)會(huì)審題，考試的時(shí)候她是一句話都不會(huì)說(shuō)的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來(lái)的分?jǐn)?shù)才真實(shí)。我只好猜了猜，憑自己的感覺(jué)做了作文。結(jié)果我還是理解錯(cuò)了，作文被扣了25 分！我真覺(jué)得冤枉，我不是不會(huì)寫(xiě)啊，只不過(guò)是走題了！我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考試沒(méi)有作文就

43、好了，或者不懂能問(wèn)也行呀！”A 教師認(rèn)為：案例中的老師，在平時(shí)考試的時(shí)候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對(duì)的，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時(shí)候是不能問(wèn)的。B 教師認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)，比分?jǐn)?shù)的真實(shí)更重要。所以平時(shí)考試的時(shí)候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。A、B兩位教師的觀點(diǎn)，你是如何思考的？請(qǐng)闡述之。答：我贊同B 教師的看法。我們認(rèn)為考試是另一種學(xué)習(xí)。對(duì)待考試，我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)注重過(guò)程方法、情感態(tài)度，幫助個(gè)體建立自信，尋找改進(jìn)問(wèn)題的辦法。A 教師的做法有背于新課改精神，過(guò)于看重結(jié)果，這種評(píng)

44、價(jià)方式是片面的，它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗(yàn)等許多更為本質(zhì)的信息。案例 19:老師，請(qǐng)看看我的閃光點(diǎn)老師：今天，我拿到了學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)，看到您對(duì)我的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得非常難過(guò)。您是這樣寫(xiě)的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動(dòng)，使你處處落后于班級(jí)同學(xué)，老師希望你在暑假中好好反省一下老師，您為什么說(shuō)我處處落后于班級(jí)同學(xué)呢？雖然我有時(shí)上課愛(ài)做小動(dòng)作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點(diǎn)，但是，我身上還是有些閃光點(diǎn)的，您沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？我豎笛吹得很好，那是我的一個(gè)閃光點(diǎn)，老師您一定不會(huì)忘記我的笛聲吧！剛開(kāi)始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂(lè)從笛孔中飄了出來(lái)，我成功啦！我不但會(huì)吹老師教過(guò)的曲子，

45、也會(huì)吹老師沒(méi)有教過(guò)的曲子，同學(xué)們都驚訝地問(wèn)我：“你怎么會(huì)吹這么多曲子？”我說(shuō)：“因?yàn)槲叶嗑?，所以就熟能生巧了?”我現(xiàn)在的水平在班級(jí)中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。老師，您一定還記得我寫(xiě)的小詩(shī)我的媽媽吧！“我的媽媽是老師，學(xué)生一批又一批。 ”那是有一次，您要我們寫(xiě)一篇龍年暢想的作文，我寫(xiě)了這首小詩(shī)交給您。因?yàn)槲业膵寢屖抢蠋?，她常常把沒(méi)批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺(jué)。我覺(jué)得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣 “減負(fù)” ，我就寫(xiě)了這首小詩(shī)。您讀完后，在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了我，還叫全班每人都寫(xiě)一首龍年小詩(shī)，班級(jí)里涌起寫(xiě)詩(shī)的熱潮；您把寫(xiě)得好的詩(shī)貼在墻上，我的詩(shī)被貼在了第一頁(yè)，您知道

46、，我心里有多么自豪??！我還會(huì)朗誦，您讓我主持過(guò)主題班會(huì)；我的雙手也很靈巧，我會(huì)剪窗花、折飛機(jī)、做“糖紙人”老師，這些好的地方都是我用功練出來(lái)的。您能不說(shuō)我“處處落后于班級(jí)同學(xué)”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點(diǎn)，做一個(gè)像成人一樣的小學(xué)生。答：該案例中的評(píng)價(jià)，是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，它存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1 、評(píng)價(jià)功能失調(diào)：忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者，不能夠獲得鼓勵(lì)，不能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，嚴(yán)重背離了促進(jìn)全面發(fā)展的教育宗旨。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面：忽視學(xué)生的發(fā)展。3、評(píng)價(jià)方法單一：重量化，輕質(zhì)性。4、評(píng)價(jià)對(duì)象：地位被動(dòng)，評(píng)價(jià)雙方關(guān)系緊張對(duì)立：民主很少，忽視評(píng)價(jià)主體的多源，多問(wèn)價(jià)值，尤其忽視學(xué)生

47、的自評(píng)，互評(píng)和家長(zhǎng)參與的價(jià)值。學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。鑒于此，我們應(yīng)引起反思；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力吸取先進(jìn)的教育研究成果，構(gòu)建能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方主動(dòng)性和積極性，能促進(jìn)教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評(píng)價(jià)體系和方法。其具有人文精神，著眼于終身教育，立足于經(jīng)濟(jì)知識(shí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體現(xiàn)“多元性、主體性、過(guò)程性、激勵(lì)性”等。案例 20:這是一堂口語(yǔ)交際課春天來(lái)了，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說(shuō)春天，凡是說(shuō)得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，態(tài)度自信，善于傾聽(tīng)，積極補(bǔ)充的，都可獲得一件春姑娘的

48、禮物聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹(shù)葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂（都是用彩色紙剪的）。答：這樣的評(píng)價(jià)以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)與交流的欲望，又給學(xué)生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)，可謂自然貼切，生動(dòng)有效。案例 21:“我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時(shí)上課的時(shí)候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視?shū)讀得多，想象力也不錯(cuò)，敢于說(shuō)與眾不同的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時(shí)候不要自作聰明，要寫(xiě)自己有把握的答案。遇到什么“默寫(xiě)自己喜歡的成語(yǔ)啦、段落啦、古詩(shī)啦，選做一個(gè)作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫(xiě)簡(jiǎn)單的，自己有把握的，才不會(huì)

49、出錯(cuò)。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說(shuō)如果要考默寫(xiě)就默它，不會(huì)失分。有一次默寫(xiě)成語(yǔ)吧，我默的都是課外書(shū)上來(lái)的，我讀的課外書(shū)是我們班上最多的，但多了一些錯(cuò)別字，結(jié)果一個(gè)錯(cuò)別字扣0.5 分，我辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的成語(yǔ)等于白寫(xiě)，結(jié)果只考了84.5 分。別小看這0.5 分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評(píng)了一通，說(shuō)這又不是上課，要逞什么能，冒什么險(xiǎn)，還說(shuō)我不聽(tīng)話，不懂考試的技巧，考這個(gè)分?jǐn)?shù)是對(duì)我的懲罰！我真的想不通，凈默書(shū)上默爛的成語(yǔ)，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！闭?qǐng)對(duì)案例中教師的評(píng)價(jià)行為予以分析。答：該教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，注重書(shū)面知識(shí)，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注

50、重結(jié)果，忽視了過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和積極性。知識(shí)本位使教學(xué)評(píng)價(jià)誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過(guò)分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個(gè)體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來(lái)的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個(gè)性及成功的體驗(yàn)。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評(píng)價(jià)策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才

51、能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)促發(fā)展的根本性目的。案例 22:課堂上正在討論問(wèn)題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道： “這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂， 講了多少遍都記不住，牛！ 坐下。學(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請(qǐng)教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。答： 本例中的教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)主要功能：檢測(cè)診斷功能：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查?！?全面的評(píng)價(jià)，不僅能檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績(jī)不良的原因。 調(diào)節(jié)反饋功能：“ 評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明, 而是為了改進(jìn)”， 主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教與學(xué)”。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來(lái)的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其