當前我國中小學的教學模式

1、當前我國中小學的教學模式一、情境教學模式情景教學模式在教學中應用得比較普遍，指教師有目的地利用直觀的形象或創(chuàng)設接近實際的情景，激發(fā)學生聯(lián)想，喚醒知識、經驗或表象，引起學生一定的態(tài)度體驗，使學生身臨其境，理解教學內容。教師應該針對學生特點注重創(chuàng)設貼近學生生活的鮮活情景，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)新能力。運用有聲資料可以營造美的境界，更可以刺激學生感官，充分活躍學生大腦。在教師語言的指導下，使學生置身于特定的情境中，不僅能影響學生的認知心理，而且能促使學生的情感活動參與學習，調動學生本身的自主學習。這樣不難看出情境教學法的一個本質特征是激發(fā)學生的情感,從而推動學生認知活動的進行。情

2、境教學模式的形成有感于影視中的情景片斷來感染觀眾的作用，在教學中創(chuàng)設情境，導入教學，引發(fā)學生的學習興趣，引起學生思考，或者由學生模擬情境，使他們處于生動、具體而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學內容，獲得知識，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對情境教學法的理解。一、采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知一一理解一一深化”三個教學階段來進行。1采感知創(chuàng)設畫面，引入情境，形成表象。2、理解一一深入情景，理解課文，領會感情3采深化一一再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情二、情境教學模式的特點情境教學的“四特點”是指：形真、情切、意遠、理寓其中。1,形真，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到可

3、意會，可想見就行?！靶握妗辈⒉皇菍嶓w的機械復制，或照相式的再造，而是以簡化的形體、暗示的手法獲得與實體的結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。2.情切，既情感不僅僅作為手段，而且成為語文教學本身的任務，成為目的。情境教學是以教師的情感去感染、激發(fā)學生的情感，教師的言語、眼神對學生都應飽含著希望和期待的。教師的情感要成為促使學生心理品質發(fā)展的因素。3,意遠，情境教學講究“情緒”和“意象”因為情境，總是作為一個整體展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種需要的推動，成為學生想像的契機。4.理寓其中，通過其形式一一情境的畫面、色彩、音響及教師語言描繪等的感受，這不僅是感性的

4、、對事物現(xiàn)象的認識，而且是對事物本質及其相互關系的認識。其操作的要素，概括起來有五條：第一，以“美”為境界；第二，以“忠”為核心；第三，以“情”為紐帶；第四，以“兒童活動”為途徑；第五，以“周圍世界”為源泉。三、情境教學模式體現(xiàn)的教學理念情境教學的創(chuàng)設體現(xiàn)了新“課標”教學的理念。在教師的啟發(fā)引導下，創(chuàng)設民主、開放教學的氛圍，使學生的心理產生積極的參與意識。注學生學習的方式，從而使教，學，師生關系獲得新的意義。四、情境教學模式的優(yōu)缺點及改進優(yōu)點：1、提高了教學質量。在情境模擬中學生自始至終是活動的主體，教師只起組織和指導作用。全過程的參與促使學生充分發(fā)揮學習積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，通過設計、

5、分析、討論和溝通，把書本中靜止的知識和生活中常見的現(xiàn)象有機地結合起來變得生動活現(xiàn)；把抽象的理論變得有形易于理解，課堂上下始終洋溢著活躍的學習氣氛，吸引孩子，讓孩子更容易去理解并樂于參與，提高興趣度，提高上課效率。2、提高了學生的各種能力。情境教學為學生提供了一個模擬實踐平臺，讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識和實踐操作有機地結合起來，培養(yǎng)了學生策劃、分析和解決問題的能力，鍛煉了學生的組織能力、表達能力和實際操作能力。3、提高了學生的相互學習，與人合作的意識。在模擬活動中，小組之間通過相互探討、相互幫助、相互交流、相互配合、共同提高了各自的實際操作能力，達到了學習的目的，從而增進了同學之間的了解

6、，形成了良好的人際關系。缺點：1、教學情境的創(chuàng)設過分突出“興趣化”。在教學中創(chuàng)設情境的目的是為了更有效地實現(xiàn)教學目標，所以在創(chuàng)設情境時不僅要考慮如何激發(fā)學生的學習積極性，更應該考慮如何引起學生對“數(shù)學自身特點”的強烈關注。創(chuàng)設活動情境要明確活動的目的，讓學生帶著思考去玩，以使學生在玩的過程中更多地觀察與思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的現(xiàn)象或事實。教學情境的創(chuàng)設應追求一種：”在活動中激發(fā)興趣，在活動中生成數(shù)學，寓數(shù)學學習于實踐活動之中的教學境界”，如果只追求“興趣化”教學情境是沒有實際教學價值的。2、教學情境的創(chuàng)設場景太大，導致學習主題不明確。如果課堂上教師創(chuàng)設的情境中出現(xiàn)太多“與學習主題的基本內容”無關的

7、干擾信息，學生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察常游離于學習主題之外，而白白浪費了學生寶貴的學習時間。這樣的情境，對于學生的學習、對于我們的課堂教學有多大的價值？因此，情境創(chuàng)設的針對性和有效性是教學情境的生命，教師在確定了教學主題之后，情境的創(chuàng)設要緊扣所要教學的數(shù)學知識和技能設計最優(yōu)化的教學情境。3、教學情境的創(chuàng)設脫離生活實際，問題缺乏現(xiàn)實意義。數(shù)學思維往往是從問題開始的，好的問題一經出示便能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)其內在的學習動機，促使學生積極、主動、創(chuàng)造性的思維，但前提是這個問題情境應從“學生已有的生活經驗出發(fā)”，是現(xiàn)實的、合理的。教學中教師應該在正確領會編者意圖

8、的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設盡可能真實的教學情境。因為真實的情境最接近學生的生活經驗，能調動他們全部的感受力和過去生活中的經驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題；而且只有在真實的情境中所提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。4.小學教學情境創(chuàng)設形式單一、內容單調、情境功能狹窄。教學情境創(chuàng)設形式單一、內容單調、情境功能狹窄。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，應根據(jù)不同的教學內容和班級的實際情況有所變化，不能機械地重復或照搬。教學情境的表現(xiàn)形式也應該多種多樣，情境創(chuàng)設的主體可以是老師也可以是學生，只有在真實的背景下學習才有可能進一步探索其應用價值，體會它

9、的應用價值。雖然目前情境的創(chuàng)設還存在著諸多的問題，但只要我們真正準確把握新理念的本質，并在實踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設出既符合學生認知規(guī)律又貼近生活實際并緊扣學習主題的教學情境，更好地為數(shù)學教學服務、為學生的發(fā)展服務。二、嘗試教學模式嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學理論的學科理論依據(jù)，主要包括哲學基礎、教學論基礎和心理學基礎等三個方面。從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學在長期的教學實踐中已經建立了適應各種不同教學需要的教學模式體系，包

10、括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中邱學華逐步形成了一套基本操作模式，其教學程序分七步：第一步是準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題引導出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。第二步是出示嘗試題這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維?？梢韵茸寣W生思考并相互討論解決方案。第三步是自學課本這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后

11、，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導，自學課本時，學生遇到困難可以提問。同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經成熟就轉入下一步。第四步是嘗試練習嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學之間也可互相幫助。第五步是學生討論嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是

12、否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。第六步是教師講解這一步是為了確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫的產，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。第七步是再次嘗試這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。以上七步是一個有機整體，反映

13、了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準備階段，第七步是引伸階段。由于實際教學情況的復雜多變，生搬硬套一種模式是不科學的，邱學華在實踐的基礎上又提出可以從基本模式中派生出許多變式，稱為靈活模式，如調換式，即把基本式中的某幾步調換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學生討論；結合式，即當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機結合地進行；超前式，即由于教學時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預習進行。嘗試教學模式可以同其他教學模式整合，因而產生了第三類整合模式。邱學華認為，提倡

14、一種教學法，并不排斥另一種教學法，它們之間不應該是對立的，而應該是相互結合、相互補充、相互融合的。當然，任何一種教學理論都不可能是十全十美的，運用嘗試教學理論中在具體的教學操作模式上還有一定的局限性，如運用嘗試教學操作模式，學生要有一定的自學能力，因而它在小學低年級應用范圍較小；對于初步概念的引入課，一般也不適合于應用該操作模式；實踐性較強的教材也不完全適于應用該操作模式。此外，嘗試教學還存在理論基礎有待加強、在小學數(shù)學以外的學科運用模式還存在各種困難、理論實驗不夠科學、一些具體做法需要進一步思考等問題。自20世紀60年代開始醞釀思考，到80年代正式啟動教學實驗，邱學華對“嘗試教學”進行了長達

15、四十多年的研究與實踐。從“學生能夠在嘗試中學習”到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產生了重要影響。三、自學輔導教學模式自學輔導教學模式是在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在教學實踐中也有很多教師在運用它。1 .理論基礎從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生的學習能力為目標。這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據(jù)學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。2 .教學基本程序自學輔導式的教學程序是：自學-討論-啟發(fā)-總結-練習鞏固。

16、教師在教學中根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關新教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之后讓學生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學生進行點撥和啟發(fā)，總結出規(guī)律，再組織學生進行練習鞏固。3 .教學原則自學內容難度適宜，教師在教學過程中要適時點撥，先進行自主學習，后教師進行指導概括和總結。4 .輔助系統(tǒng)要提供必要的學習材料和學習的輔助設施，給學生自學提供有力的支持。5 .教學效果優(yōu)點：能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學生相互合作的精神。缺點：學生如果對自學內容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時間；需

17、要教師非常敏銳地觀察學生的學習情況，必要時進行啟發(fā)和調動學生的學習熱情，針對不同學生進行講解和教學，所以很難在大班教學中開展。6 .實施建議最好選擇難度適時學生比較感興趣的內容進行自學，教師要有很高的組織能力和業(yè)務水平，講師避免講解而是多啟發(fā)。四、“嘗試指導-效果回授”教學模式上海市青浦縣顧泠沅小組的"嘗試指導、效果回授"教學模式基本屬于探究式范疇。這是經過十年的探索、驗證、總結得到的，基本操作程序如下：啟疑嘗試活動變式訓練歸納總結回授調節(jié)(1)啟疑把問題作為教學的出發(fā)點。教師根據(jù)教材的重點和難點，提出牽動全堂課的、帶有挑戰(zhàn)性的問題，激起學生的認知沖突，造成一種使學生在迫切

18、要求下學習的課堂情景。(2)指導學生開展嘗試活動。把接受學習與發(fā)現(xiàn)學習相結合，采用教師講授與學生嘗試相結合，這中間始終突出學生的自主活動，強調在教師的引導下讓學生獨立地嘗試探究。(3)組織變式訓練。對前面獲得的初步概念和技能、通過進行不同角度、不同側面、不同情形、不同背景的變式訓練，使學生從中獲得概括的認識，并進一步深化和熟練，提高識別、應變、概括的能力。(4)歸納總結，納入知識系統(tǒng)。隨即組織和指導學生歸納出有關知識和技能方面的一般結論，然后結合必要的講解，揭示這些結論在整體中的相互聯(lián)系和結構上的統(tǒng)一性，納入知識系統(tǒng)。(5)根據(jù)教學目標分類細目，及時回授調節(jié)。這是最后一個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生在學

19、習活動中的反應，及時控制和調節(jié)教學過程，以便達到預期的目的。五、協(xié)同教學模式所謂協(xié)同教學(teamteaching),就是兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責。這種教學模式對于我國中小學教育是一種全新的模式，筆者認為，它符合我國當前正在推行的基礎教育課程改革所倡導的理念。因此，本文期望通過對國外協(xié)同教學的模式與策略的評述，能為中小學實施新課程帶來一些新的啟發(fā)。一、協(xié)同教學的模式協(xié)同教學不是一種單一的教學模式，它并非總是以一種相同的方法來實施，可以根據(jù)具體情景的需要加以調適。實際上，協(xié)同教學已發(fā)展成為一個教學策略系列，在實踐中產生了眾多的模式，而且在研究和實踐中不斷創(chuàng)造著新的模式。最

20、初，協(xié)同教學是同一年級或同一學科領域的教師共同承擔備課、教學、訓練、檢查和反饋的職責，而現(xiàn)在，協(xié)同教學已拓展到不同年級和不同學科的教師之間的合作，形成了跨年級的縱向協(xié)同教學和跨學科的協(xié)同教學。從當前國外實施協(xié)同教學的實踐看，協(xié)同教學有眾多的可能選擇：l、兩個或更多的教師在同一時間教同一班級的學生。2、教師通過交流溝通分享觀點和資源，但一般獨立實施教學。3、教師團隊共同負責一組學生，共同計劃教學，但不同成員分別教不同的子群體。4、一個個體開發(fā)規(guī)劃教學活動，為教師團隊的不同成員所用。5、教師團隊共同制定計劃，但每個教師負責自己的專業(yè)或技能領域。6、團隊為學生群體開發(fā)、設計教學資源材料，可能在也可能

21、不在課堂情景中教學。在這些選擇中，有些類似于在我國中小學比較常見的“集體備課”。嚴格意義上的協(xié)同教學強調協(xié)同活動在計劃、實施、評價、教后反思等教學全過程中的持續(xù)；但在寬泛的意義上，只要教學計劃、實施環(huán)節(jié)具有協(xié)同成分，如有共同的準備時間，共同制定教學計劃，共同實施教學，那么這種教學就可稱為協(xié)同教學。協(xié)同教學比一般的教學活動更為復雜，除受教學的一般變量的影響之外，還受教師之間合作活動的影響。從協(xié)同教學中教師之間的合作關系、程度和表現(xiàn)方式來考察，實施階段的協(xié)同教學可以被分成以下幾種實踐模式：l、典型模式：教學團隊全體成員共同對教學內容的設計和呈現(xiàn)、反饋和成績評定負責。團隊成員共同確定教學內容，設計教

22、學過程，在同一時間內同一班級前展開互動，從不同的視角討論同一主題；作為團隊成員的教師對學生的教學指導負有平等的責任，且都積極地參與整堂課的教學過程。這是最典型的協(xié)同教學模式，教師之間的協(xié)作貫穿于教學的全過程。2、支持模式：教學團隊的全體成員共同設計教學內容，共同負責成績評定，但輪流呈現(xiàn)適合于他們個人專長的教學材料。通常，不承擔呈現(xiàn)內容任務的教學者也在課堂之中，但處于一個相對從屬的地位，承擔輔助教學的職責，如巡視、輔導學生的作業(yè)或實驗、偶爾提問或作出評論。3、平行模式：合作教師共同設計教學內容和教學過程，但分別對同一班級的兩個小組進行教學。其一個變種是，兩個教師分別檢查同一班級中不同學生的作業(yè)，

23、并作出相應的反饋。此時班級不被分開，教師以平行的方式從事同一種活動。4、嘉賓模式：教師之一作為主持人單獨對內容設計和成績評定負責，但定期邀請專門人士作為嘉賓合作者參與呈現(xiàn)。通常，嘉賓呈現(xiàn)的內容是整個課程計劃的一個有機組成部分。協(xié)同教學的模式劃分對于教學實踐只有一種相對的意義，因為協(xié)同教學要取得實效，就必須根據(jù)隨教學進程產生的具體隋景的特點加以調適，所以課堂中不同的協(xié)同教學模式之間的轉換將是不可避免的。實際上，教師們可以在同一課時中采用多種類型的協(xié)同教學。二、協(xié)同教學的基本策略協(xié)同教學與一般的教學活動既有共性，又具有明顯的差異，因而所應采用的教學策略也應有所不同。它涉及到多個合格的教師之間真正的

24、合作，能促進現(xiàn)有人力資源的有效運用，其實施“并不要求昂貴的資源與設備，實施這種方法只需要組織”。這種人力資源上的組織正是協(xié)同教學的關鍵特征，因此，協(xié)同教學的策略必然包括教師之間合作的策略。1、教學團隊的組建既然協(xié)同教學是以團隊的方式來實施的，因此團隊的建立就是協(xié)同教學的重要前提。沒有一個良好的教學團隊，協(xié)同教學只能使合作者在互動過程中遭受挫折，只能使學生浪費時間，因此不能達到“更好的教與學”的目標。但兩個同樣優(yōu)秀的教師個體在一起并不能必然地構成一個良好的教學團隊，正如兩個優(yōu)秀的網球單打選手配對并不自然成為優(yōu)秀的雙打組合。團隊教學有其特殊的規(guī)則，需要合作者的默契，可能需要合作者多年的配合才能達到

25、高水平。但要使協(xié)同教學取得成功，那么團隊的建立就必須考慮專業(yè)上的要求，遵循一定的規(guī)則。首先，教學團隊的組建不能依賴于行政指令，而只能依賴于教師的自主選擇。協(xié)同教學依賴于所涉雙方的和諧性和相互尊重。教師的合作意愿對于團隊的成功至關重要，“沒有人能被強迫參加”，只有自愿參與協(xié)同教學的教師，才可能成為教學團隊的合適成員。其次，團隊成員的選擇不能只考慮興趣上的一致，更重要的是要考慮各方的互補。學科知能、興趣、視角、經驗背景和資格水平上的差異有助于強化團隊的集體優(yōu)勢，有助于促進教師個體的專業(yè)成長，也有助于提高學生實現(xiàn)有效學習的可能性。第三，成員選擇需要考慮專業(yè)知能上的匹配。在大學的協(xié)同教學中，團隊成員的

26、專業(yè)知能間的差異可以像藝術史與理論物理那樣遙遠，但在中小學的協(xié)同教學中，團隊成員應當來自于緊密相關的學科，如數(shù)學與自然，社會與語言。當團隊成員來自于同一學科領域時，必須有不同的專長；且除了以新教師輔導為目的的協(xié)同教學，教學團隊成員在專業(yè)知能水平上不能有太大的差距，否則教學團隊成員之間就難以保證真正的平等，難以展現(xiàn)真正意義上的智力互動。第四，教學團隊成員的選擇必須考慮個性上的合適性和匹配性。作為教學團隊的成員，教師必須是一個負責的積極的思考者，一個值得信賴的伙伴；必須尊重他人，信任他人，并對他人的觀點保持開放；必須機智敏銳，具有溝通能力。只有樂于與同伴真誠合作，樂于接受對自己的挑戰(zhàn)，不會對公開的

27、爭論產生不安全感的個體，才可能成為一個勝任的團隊成員。團隊成員個性的匹配同樣十分關鍵。如果雙方都傾向于支配，好勝心過強，就可能在互動中進行競爭，從而導致沖突；而如果雙方都過于謙讓，課堂中就會缺少生氣，難以產生真正的智力激蕩，學生也就難以真正投入其中而獲益。2、共同制定計劃并協(xié)作實施協(xié)同教學需要細致的計劃。由于它涉及到兩個或更多的教師之間的協(xié)調，受更多的因素的影響，因此，盡管協(xié)同教學對教師內容準備上的要求表面上看降低了，但實際上它甚至需要比傳統(tǒng)的教學更多的準備工作。協(xié)同教學不僅要求成員共同實施學生需求評估、教學目標設計、教學內容選擇、教學方法設計和教學進程安排之類常規(guī)的準備工作，還需要設計教學的

28、組織形式，決定協(xié)同教學的具體形式，更重要的是安排教學團隊成員的角色和職責。盡管在課堂教學環(huán)節(jié)上協(xié)同教學有時由成員輪流呈現(xiàn)教學內容，有時可能邀請嘉賓來呈現(xiàn)特定的教學內容，但協(xié)同教學不是像不同教師輪流上同一課程那么簡單。不同教師主導的課都是整個課程的有機組成部分，涉及相互銜接的問題，需要進行整體設計。因此，無論是輪流呈現(xiàn)還是嘉賓呈現(xiàn)，協(xié)同教學都需要像同時呈現(xiàn)和平行教學那樣由參與教師共同設計，共同作出實施計劃。協(xié)同教學計劃的一個關鍵方面是團隊成員角色和職責的設計。協(xié)同教學是團隊工作，必然涉及分工。有效的協(xié)同教學基于良好的角色分工，這種分工應當有系統(tǒng)的安排，需要考慮必要時的角色轉換；良好的分工也基于相

29、互了解，明確自己和對方的長處、弱點及所偏好的教學風格，保證每個成員都能展示其最強的一面；同時必須明確，團隊成員不能局限于完成自己的角色職責，可以以多種方式為協(xié)同教學作出貢獻，如共同制定目標，參加討論，遵從團隊的決定等。只有借助于這些活動，成員才能在分工活動時維持對協(xié)同教學更為重要的合作精神。在安排分工時，需要考慮以下問題：(1)將采用協(xié)同教學的何種形式7M論，輪流呈現(xiàn)，還是平行教學，或者嘉賓教學？(2)如果是討論，內容如何分配？誰來主導？由誰總結？(3)如果是輪流呈現(xiàn)，內容如何安排？輔助者是否要在場？如果在場，在哪里？教室前面，后面，還是學生中間，或者在教室中巡視？他需要做些什么？如何配合主講

30、教師，如何與主講教師溝通？如何與學生小組或學生個體互動？(4)如果是平行教學，小組如何劃分？隨機還是分層？教師如何分配？(5)如果邀請了嘉賓，是講座還是談話？作為主持人的教師如何定位，話題的引發(fā)者，還是介紹人和總結者？(6)如果涉及到角色的轉換，如何設計以保證轉換的平穩(wěn)，而不會導致學生注意的分散和任務時間的減少？但教學是一個復雜的、動態(tài)的過程，任何教學計劃都不可能刻板地加以實施。盡管制定計劃時已經對課堂中可能出現(xiàn)的情境作出了預見，但預料之外的偶發(fā)事件仍有可能出現(xiàn)。因此，教學計劃必須留有一定的機動空間，教學團隊成員在行使角色職責時也必須具有一定的靈活性。在靈活行使角色職責時，最為重要的原則是成員

31、之間的相互支持。3、持續(xù)的溝通與反饋協(xié)同教學是團隊工作，團隊成員需要在教學設計、教學實施、教學評價、教后反思的全過程中進行協(xié)調，建設性地處理個體之間的差異，作出專業(yè)決策，實施專業(yè)行為。這一過程需要成員之間廣泛持續(xù)的溝通，甚至在協(xié)同教學實施過程中，成員之間也需要不斷地借助于各種手段進行溝通交流，以協(xié)調團隊的活動，尤其在教學過程中出現(xiàn)偶發(fā)事件時，這種溝通尤為必要。協(xié)同教學中的溝通不限于協(xié)同教學的實施過程，而應當持續(xù)于從設計到反饋評價的全過程中。甚至可以說，實施過程以外的溝通交流比實施過程中的溝通更為重要。因為協(xié)同教學需要精心的組織，需要參與教師之間的全面有效的配合，這需要團隊成員事先進行廣泛的溝通

32、；協(xié)同教學的有效實施需要團隊成員之間的默契，而沒有長期持續(xù)的溝通，這種默契就不可能形成：在協(xié)同教學結束后，團隊也需要就協(xié)同教學的實施情況進行反饋和反思。比如，協(xié)同教學是否有效地達到了預期目標？相互之間協(xié)調程度如何？課的設計和實施存在什么問題？對對方的表現(xiàn)有何意見和建議？等等。止匕外，協(xié)同教學的目標不僅僅在于學生更好的學習，同樣也在于教師自身的發(fā)展，因此，協(xié)同教學實施后的會談應成為教師專業(yè)發(fā)展的論壇。因此，為協(xié)同教學的成功實施，必須建立團隊的正式的溝通機制，保證成員之間有充分的溝通時間和渠道。如共同計劃、定期會晤、反思會談等。更重要的是，需要形成一種合作的文化，打破成員之間常見的相互隔絕，建立一

33、種相互信任，相互支持，相互合作，共同學習的專業(yè)關系。保證非正式的交流溝通，是教學團隊成為一個學習共同體。惟有如此，協(xié)同教學才可能取得良好的成效，學生和教師才可能從中獲益。作為一種教學方法，協(xié)同教學最大的價值是教學法上的價值，它讓只有多個教師一起才能做的事在課堂中成為可能。而且，無論對于學生學習、教師發(fā)展還是學校發(fā)展，協(xié)同教學都有明顯的促進價值。對于學生，協(xié)同教學使其有更多的時間與其他學習者進行面對面的互動；能夠在技能實踐中獲得來自于教師的更為個人化的反饋；能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風格中學習，從而更可能接近適合于自己的教學風格，并從中獲益；更可能因教師之間的智力互動而產生參與教學過程的積

34、極性。對于教師，協(xié)同教學能夠使教師將有限的準備時間集中于較少的內容上，從而能更好地為教學作準備；能通過與同事的廣泛的互動，發(fā)展自己的教學策略，加深和拓展自己對所討論的內容的理解：獲得了克服在相互隔絕的工作環(huán)境產生的孤獨感的工作條件；還能為教師提供專業(yè)成長的機會，具有教師發(fā)展價值。特別有價值的是，協(xié)同教學促進了教師之間的合作、交流與分享，并通過向學生展示對話和合作的過程，幫助學生形成合作的意識，習得合作的技能。正因為協(xié)同教學對教師協(xié)作的要求以及對學生合作的示范，協(xié)同教學將對改變當前以教師間的相互隔絕和專業(yè)個人主義為特征的學校文化，促進學校以合作為特征的文化的形成和發(fā)展產生巨大的推動作用。盡管協(xié)同

35、教學對于設備和設施的要求并不高，學校容易實施，但是要使協(xié)同教學真正獲得良好的結果并不是一件容易的事。協(xié)同教學的實施需要教師觀念、角色、行為的改變，它的成功不僅取決于教師之間的合作，同樣需要學校的合作文化的支持。筆者認為，新課程所帶來的新的教學理念為協(xié)同教學的實施創(chuàng)造了良好的條件，而反過來，協(xié)同教學的實施必將有效地推動新課程的實施。此外還有互動教學模式、創(chuàng)造性教學模式、以“結構-功能”為定向的英語教學模式、“十六字”教學模式等。任務型教學模式在高中英語教學中的應用一、任務型教學(Task-basedLearning)的含義任務型教學(Task-basedLearning)途徑的基礎來源于Kras

36、hen的輸入與互動假設(inputandinteractionhypothesis)。任務型教學就是根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，并且在這一過程中不斷評估自己的學習(曰lis,1999)?！皬恼J知心理學角度來看，學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識內化的過程，另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而，任務型教學極大地體現(xiàn)學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會進行交際

37、教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一(Nunan,1989)”。因此，任務型教學不失為一種行之有效的教學模式，并且其思想和任務設計原則越來越受到重視并被運用于教學實踐中去(黃子成，2003)。任務型教學反映了時代對外語教學的需要，也反映了時代對外語教學問題的認識和解釋。二、任務型教學活動的設計原則1 .任務型教學活動的設計應有明確的目的性和可操作性。各種活動的開展要有利于學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，不能為了形式而不切實際地開展活動。2 .任務設計應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。興趣是最好的老師，脫離生活的活動不能激起學生的興趣。所以，教師在設計活動時要考慮學生的興趣和生活經驗。設

38、計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種比較真實的情景中體會和學習語言。3 .活動中要給學生足夠的時間和空間來獲取、處理和使用信息，發(fā)展和提高語言使用語言的能力。4 .教學活動中的任務設計應呈階梯式。根據(jù)對任務復雜度界面的理論分析，任務型學習中的任務，不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。所以任務設計應由淺入深，由易到難，層層深入，逐漸呈現(xiàn)給學生，以滿足不同層次學生的需要。對簡單的輸入材料，可以適當增加活動的復雜性；對難度稍高的輸入材料，可以設計成由易到難，呈階梯式層層推進的任務鏈。5 .活動要有延伸性。由于英語在我國是外語教學

39、，因此，大多數(shù)學生在現(xiàn)實生活中不具備語言環(huán)境。所以，活動不應該只局限于課堂中，還應延伸到課堂以外的學習和生活中，盡量創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生學以致用。6 .任務設計要促進學生全面發(fā)展。新課標倡導教師在進行任務型教學中引導學生調整學習方式，提高學生的自主學習與合作學習的能力，教師運用多樣化的教學手段鼓勵學生大膽想象、主動參與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生學習策略。因此，任務的設計要有利于發(fā)展學生的能力，有利于師生的交互活動和小組合作學習。三、任務型教學設計案例課題：Senior2Unit9SavingtheEarth（Speaking）1.任務教學目標1）語言知識目標Learnsomeuse

40、fulexpressions:Befitfor/todosthhearaboutdosomethingaboutIfwegoonpollutingtheworld,itwon'tbefitforustolivein.2）能力目標培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力以及培養(yǎng)學生的語言運用能力。3）情感目標A讓學生清楚地看到地球正在遭受嚴重的破壞：環(huán)境污染、土地沙化、珍稀動物瀕臨滅絕等等，使他們認識到破壞環(huán)境的危害性，從而喚起他們自覺地保護環(huán)境，做環(huán)保的宣傳員。B.培養(yǎng)學生合作學習的意識。2、任務型教學流程設計導入話題（歌曲EarthSong）探究新知-活化教材（記者招待會）遷移拓展（分組討

41、論）提高升華（即興演講、歌曲Healtheworld）3、教學過程Task1渲染情感導入話題1）、播放MichaelJackson演唱的歌曲EarthSong,屏幕顯示戰(zhàn)爭給地球造成的災難、環(huán)境受到嚴重污染，人類濫砍濫伐森林、大量捕殺動物的悲慘景象。畫面中傷心欲絕的人們、Jackson悲慟萬分的演唱無不令人震憾。Whywereallthepeoplesosorrowful?Fillintheform.ThecryingearthTheweepingshoresWhathavewedonetotheworldLookwhatwehavedone!2）、呈現(xiàn)九幅圖片，把以前沒有被污染的自然環(huán)境與被

42、污染的、令人發(fā)怵的周圍環(huán)境進行對比，讓學生從情感上產生強烈的震撼，使他們深刻認識到污染所帶來的危害。3）播放1998年夏天長江一帶的洪水電影片斷，電影中，洪水肆虐、房屋、田地被淹沒，許多人和動物被吞噬，場面驚心動魄，令人發(fā)指。Whatcouldyouseeinthefilm?Whatarethecausesoftheflood?由此，大量有力的可怕的事實擺在學生面前，如果繼續(xù)破壞環(huán)境，人類將受到嚴厲的懲罰，至此學生已深深地認識到破壞環(huán)境的危害性，拯救地球是我們刻不容緩的任務。Task2探究新知層層遞進1）聽錄音，抓中心至此，學生已從圖片、電影中了解了污染的問題，能水到渠成地聽懂關于污染的介紹，

43、這也符合語言學習“聽力領先”的特點。聽錄音前，教師交待對話背景以及人物并讓學生帶著任務去聽。Whywastheconferencecalled“SavingtheEarth”?2）、理解細節(jié)Whatdoyouthinkcausesdamagetotheearth?Whatmustwedotostoppollution?Doyouthinkweshouldcontroltheincreaseofpopulation?學生回答之后，教師在點評答案的同時，對出現(xiàn)的重要句型，詞組作簡要講解處理。一些重要句型、詞組可讓學生即興造句。Task3活化教材發(fā)揮個性（Roleplay）“記者招待會”T:Asweknow,the29thOlympicGameswillbeheldinBeijingin2008.Supposeapressconferenceaboutenvironmentwillbeheldtoday.Attheconferencethemayo