課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

1、.蒅蒆蚅肅莁蒅螇芁芇蒄罿肅芃蒃肂羆薁蒂螁膂蕆蒂襖羅莃蒁羆膀艿薀蚆羃膅蕿螈膈蒄薈袀羈蒀薇肅膇莆薆螂聿節(jié)薆裊芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂蚃蝿肆羋螞袁芁膄蟻羃肄薃蝕螃袇葿蝕裊膃蒞蠆羈羅芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒆螆袂腿莂螅羄羂芇螄蚄膇膃螄袆羀薂螃罿芆蒈螂肁聿莄螁螀芄芀莈袃肇膆蕆羅節(jié)蒅蒆蚅肅莁蒅螇芁芇蒄罿肅芃蒃肂羆薁蒂螁膂蕆蒂襖羅莃蒁羆膀艿薀蚆羃膅蕿螈膈蒄薈袀羈蒀薇肅膇莆薆螂聿節(jié)薆裊芅膈薅羇肈蒆薄蚆芃莂蚃蝿肆羋螞袁芁膄蟻羃肄薃蝕螃袇葿蝕裊膃蒞蠆羈羅芁蚈蚇膁膇蚇螀羄蒆螆袂腿莂螅羄羂芇螄蚄膇膃螄袆羀薂螃罿芆蒈螂肁聿莄螁螀芄芀莈袃肇膆蕆羅節(jié)蒅蒆蚅肅莁蒅螇芁芇蒄罿肅芃蒃肂羆薁蒂螁膂蕆蒂襖羅莃蒁羆膀艿薀蚆羃螃膆蒞螆肁膅蒈薈羇膅蝕

2、螄羃膄莀蚇衿膃蒂袂螅膂薄蚅肄膁芄袁羀膀莆蚃袆艿蒈衿螂艿薁螞肀羋芀蒄肆芇蒃螀羂芆薅薃袈芅芅螈螄芄莇薁肅芄葿螇罿莃薂蕿裊莂芁螅螁莁莄薈腿莀薆袃肅荿蚈蚆羈莈莈袁袇羅蒀蚄螃羄薂袀肂肅節(jié)螞羈肂莄袈襖肁薇蟻袀肁蠆薄腿肀荿蝿肅聿蒁薂羈肈薃螇袇肇芃薀螃膆蒞 課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而，審視當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的情況，人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，傳統(tǒng)教學(xué)中滿(mǎn)堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在。時(shí)代呼喚新型的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)需要一場(chǎng)革命和思想解放運(yùn)動(dòng)，通過(guò)課堂生活的重建，讓課堂煥發(fā)出生命活力。本文擬以現(xiàn)代教學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題作一分類(lèi)問(wèn)診，并提出

3、針對(duì)性的矯治策略。    一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要缺陷    關(guān)于課堂教學(xué)的缺陷已有許多研究，概括起來(lái)主要有三種觀點(diǎn)：(1)從“特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)”出發(fā)，認(rèn)為其主要缺陷是重教輕學(xué)、重知輕能、重智力因素輕非智力因素。(2)站在課堂教學(xué)“生命活動(dòng)”的高度，認(rèn)為其根本缺陷是把豐富復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，連傳統(tǒng)教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也難以有效完成。(3)從教學(xué)病理學(xué)視角把教學(xué)缺陷歸納為教學(xué)失衡、教學(xué)專(zhuān)制、教學(xué)偏見(jiàn)和教學(xué)阻隔等幾個(gè)方面。這些觀點(diǎn)和研究各有特色和合理之處，對(duì)進(jìn)

4、一步研究起到了拓展思路、豐富知識(shí)的作用。這里，筆者根據(jù)自己在中小學(xué)多年的教育研究經(jīng)歷，在綜合吸納國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，把當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要?dú)w納總結(jié)為如下幾點(diǎn)。    （一）有效性缺失    造成中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的，其中課堂教學(xué)有效性缺失、教學(xué)效率低下是一個(gè)重要方面。    1.班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少    教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)

5、量則可能存在較大差異。以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有1/5左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過(guò)程，3/5左右的中等生長(zhǎng)期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì)，還有1/5左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生因理解能力差而長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的，在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大，因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是當(dāng)前教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。    2.課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差  

6、0; 課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。它又可分為一般密度和特殊密度。在一般密度中，屬于教學(xué)合理運(yùn)用的時(shí)間不僅包括學(xué)習(xí)新材料所用時(shí)間，而且包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊教材等其它環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間。特殊密度則指學(xué)習(xí)新教材所用時(shí)間在一節(jié)課中所占的比例。為了提高課堂教學(xué)效率，既要盡量提高一般教學(xué)密度，又要適當(dāng)掌握特殊密度。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)中，普遍存在著因?qū)W生違反紀(jì)律教師花時(shí)間處理、教師上課離題或用語(yǔ)羅嗦、師生教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無(wú)謂動(dòng)作等現(xiàn)象。有些教師片面強(qiáng)調(diào)提高特殊教學(xué)密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生因新知識(shí)掌握不牢而影響后

7、續(xù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)效率下降。同時(shí)，教學(xué)密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過(guò)多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間就會(huì)減少，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)密度量大質(zhì)差。題海式學(xué)習(xí)便是這種情況的典型代表。更為復(fù)雜的是，在學(xué)生差異較大的班級(jí)中，如果教師過(guò)多追求高層教學(xué)目標(biāo)，部分差生就會(huì)跟不上，出現(xiàn)個(gè)體密度量小的情況；如把過(guò)多時(shí)間用于低層目標(biāo)，對(duì)優(yōu)生而言，又會(huì)出現(xiàn)教學(xué)密度質(zhì)差的情況。從現(xiàn)實(shí)情況看，許多中小學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)能較好地處理這些問(wèn)題，造成教學(xué)效率低下。    3.教學(xué)水平

8、低、知識(shí)遷移能力差    現(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類(lèi)型。記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無(wú)學(xué)”、“教多學(xué)少”，知識(shí)缺乏遷移性。理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解、記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)性理解，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“教多少學(xué)多少”、“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶、理解，而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)積極參與整個(gè)教學(xué)的思維過(guò)程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的

9、狀態(tài)中，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，表現(xiàn)為“學(xué)大于教”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)大多數(shù)課堂教學(xué)停留于記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的極少，學(xué)生在課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)較為普遍地存在著依賴(lài)性、單一性、無(wú)序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。這與我國(guó)學(xué)者調(diào)查得出的傳統(tǒng)型、改革型、自主創(chuàng)新素質(zhì)型課堂教學(xué)分別占整個(gè)中小學(xué)課堂教學(xué)的50%、40%和10%的結(jié)論大體相符。    （二）創(chuàng)造性缺失    創(chuàng)造性缺失是當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端，其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。    

10、1.課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值    當(dāng)前，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性，知識(shí)目標(biāo)至高無(wú)上，學(xué)生整日沉浸于各種符號(hào)的邏輯演算中，單調(diào)乏味的理性生活成為課堂生活的全部?jī)?nèi)容，兒童的精神世界成了被遺忘的角落，課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值，從而使課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性?！皟和男撵`不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”，而要點(diǎn)燃這顆火種，僅有認(rèn)知和理性活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。    2.僵死、教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性    

11、;現(xiàn)行課堂教學(xué)的重要特征之一是從教學(xué)內(nèi)容到方法都采用了工業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化管理方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的事先套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價(jià)值觀念體系。這種大規(guī)模機(jī)械復(fù)制的邏輯與創(chuàng)造性發(fā)展邏輯是格格不入的?？梢哉f(shuō)，重機(jī)械訓(xùn)練、輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，在許多課堂教學(xué)中已到了登峰造極的程度。機(jī)械刻板的課堂教學(xué)，付出的代價(jià)是無(wú)數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈氣的泯滅，既使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)造精神，也使所學(xué)的知識(shí)幾近無(wú)用。    3.在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺(jué)思維，重演繹思維、輕歸納思維    現(xiàn)代心理學(xué)指出，直覺(jué)思維與邏輯

12、思維一樣，都是創(chuàng)造性思維不可或缺的組成部分。但是，現(xiàn)行課堂教學(xué)重邏輯分析而輕直覺(jué)思維在教學(xué)中的作用。如閱讀教學(xué)法的步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文的把握理解。這種教學(xué)方法雖然對(duì)“雙基”和分析思維訓(xùn)練有益，但由于教學(xué)中相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間用于研究細(xì)節(jié)，最后才將學(xué)習(xí)材料歸納為完整的概念，因而學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間中往往處于見(jiàn)枝不見(jiàn)樹(shù)的狀態(tài)，好像被老師領(lǐng)著走迷宮。這顯然會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，教學(xué)中，還存在著重邏輯演繹輕邏輯歸納的弊端，從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面訓(xùn)練，損害了創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也是我國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性匱乏的重要原因。  

13、60; （三）主體性缺失    近年來(lái)，教育界掀起的“主體熱”方興未艾，“發(fā)揮學(xué)生主體作用”成了教育研究者和教師的普遍共識(shí)。但是，從實(shí)踐層面進(jìn)行觀照，課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的生成機(jī)制缺失仍是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。    1.以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失    教學(xué)中，教師一般都比較注意發(fā)揮自己的主體作用，對(duì)怎樣控制課堂局面、把握教學(xué)進(jìn)程和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動(dòng)

14、自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)卻被忽略甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替或壓抑學(xué)生主體性的情況，課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。我們有關(guān)初中生課堂言語(yǔ)交往行為的調(diào)查表明，學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的行為數(shù)在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為總次數(shù)中占91.3%，而學(xué)生提問(wèn)、異議及其它類(lèi)型行為的比重分別僅占0.9%、3.4%、與4.4%。這說(shuō)明，我國(guó)初中課堂教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)交往行為基本上是一個(gè)“聽(tīng)?zhēng)熡擅钡姆亲灾鬟^(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動(dòng)。    2.學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失    學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校尤其是課堂教學(xué)的多種交往中形成發(fā)展

15、的。但是，現(xiàn)行教學(xué)體系仍是以教師為中心的，學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，其交往形式主要是教師與全班學(xué)生、學(xué)生個(gè)體的單向交往，教師與小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體的多向立體交往嚴(yán)重缺乏。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在87%的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往所占的時(shí)間僅為13.5%，且主要是單向的靜態(tài)溝通，群體間的交往極為缺乏。此外，在空間構(gòu)成上，課堂教學(xué)的空間形態(tài)幾乎均是秧田型，這種空間形態(tài)宜于教師與全班學(xué)生的單向交往，而不宜于生生間的多向交往，從而使班級(jí)成為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的靜態(tài)背景，學(xué)生間缺乏交往與合作，每個(gè)學(xué)生只是作為單獨(dú)的個(gè)體在課堂中學(xué)習(xí)，班集體很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。 &#

16、160;  3.非理性主體性缺失    人的活動(dòng)是理性活動(dòng)和非理性活動(dòng)的統(tǒng)一，人的主體性包括理性主體性和非理性主體性?xún)蓚€(gè)方面，理性活動(dòng)主要形成人的理性主體性，非理性活動(dòng)主要形成人的非理性主體性。完整的主體性是理性和非理性主體性的協(xié)調(diào)發(fā)展和統(tǒng)一。但是，現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為一種唯理性活動(dòng)，以傳授理性知識(shí)和培養(yǎng)理性能力為主要目的，把非理性活動(dòng)降至教學(xué)的最低限度，從而使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為人文精神缺失、主體性殘缺不全的不完整的人。    （四）情感性缺失    情

17、感發(fā)展不僅是教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)似乎大都忽略了情感培養(yǎng)這一重要內(nèi)容，情感因素至多作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的催化劑和手段，與已有十分完整體系的知識(shí)技能教育相比，情感教育顯得落后和缺乏科學(xué)性。課堂教學(xué)中的情感性缺失主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。    1.教學(xué)設(shè)計(jì)和模式中的情感性缺失    對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)模式的聚類(lèi)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情感目標(biāo)和內(nèi)容。目前，我們教學(xué)設(shè)

18、計(jì)的理論依據(jù)主要是適于完成認(rèn)知和技能目標(biāo)的系統(tǒng)控制論和認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論。這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法、媒體等“物”的因素，而忽視了人的價(jià)值和情感。與此相聯(lián)系，中小學(xué)課堂教學(xué)模式雖然名目繁多，但基本上都限于書(shū)本知識(shí)傳授這一簡(jiǎn)單的功能，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的理論化、系統(tǒng)化了的方法體系和固定化了的課堂教學(xué)程序，以學(xué)生的情感、意志及心理健康為目標(biāo)的教學(xué)模式明顯缺乏。    2.教學(xué)中的情感阻隔    情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上不能溝通，難以融合，不易接觸的

19、病理現(xiàn)象。調(diào)查表明，目前師生間的溝通狀況普遍不能令人滿(mǎn)意，25.7%的學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通，20.8%的學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法，甚至對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)充耳不聞、不理不睬，許多課堂中缺乏支持性的學(xué)習(xí)氣氛，甚至出現(xiàn)教師體罰、侮辱、歧視學(xué)生的嚴(yán)重現(xiàn)象。    二、課堂教學(xué)缺失的矯治    課堂教學(xué)中存在的有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)，矯治這些缺陷已經(jīng)成了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。這里，筆者分別對(duì)提高教學(xué)有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性談幾點(diǎn)看法。  &

20、#160; （一）提高教學(xué)有效性的若干策略    1.運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)    教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“

21、遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。    2.優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理    提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。(1)制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主

22、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。(2)提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類(lèi)型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)

23、，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)，因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。    3.優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)    知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，

24、教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。(1)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，

25、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類(lèi)繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識(shí)解題的問(wèn)題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過(guò)程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。    （二）提高課堂學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性的若干策略    1.重視自主行為培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展  

26、60; 個(gè)性和創(chuàng)造性直接相關(guān)，壓抑個(gè)性發(fā)展就會(huì)抑制創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。人的行為是由以有意識(shí)行為無(wú)意識(shí)行為和獨(dú)立行為角色行為為縱橫坐標(biāo)構(gòu)成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構(gòu)成了直覺(jué)行為區(qū)、習(xí)慣行為區(qū)、確認(rèn)行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多的與創(chuàng)造有關(guān)的形象思維、邏輯思維、逆向思維、聚焦思維、擴(kuò)散思維、多維思維等思維活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個(gè)核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會(huì)的要求綜合平衡地發(fā)展各類(lèi)行為，只有各類(lèi)行為協(xié)調(diào)發(fā)展才能有助于培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才。然而，當(dāng)前的學(xué)校推崇的是確認(rèn)的、習(xí)慣的“角色行為”，而抑制了自主的、直覺(jué)的“獨(dú)立行為”，

27、過(guò)于重視角色教育而忽視了對(duì)人自身的教育，從而造成重共性輕個(gè)性、重服從輕自主的“行為失調(diào)”病癥。創(chuàng)造活動(dòng)最集中的“自主行為”區(qū)域成為素質(zhì)教育的盲區(qū)。因此，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，改變教學(xué)中存在的各類(lèi)行為培養(yǎng)的失調(diào)現(xiàn)象，從而使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。這方面，國(guó)外創(chuàng)立的天才生自主學(xué)習(xí)者模式、專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)模式、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式等眾多自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式為我們提供了許多有益的啟示。合理借鑒國(guó)外有關(guān)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教育具有重要意義。    2.創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性教學(xué)

28、環(huán)境    良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培育創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創(chuàng)造性?xún)和蚪處煵荒芾斫庵С炙麄兊乃枷攵[藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對(duì)他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生嚴(yán)重的抑制作用。羅杰斯也曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個(gè)基本條件，有高度創(chuàng)造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在這種關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)、生活活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有

29、群情激動(dòng)、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。    3.合理運(yùn)用各類(lèi)有利于自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、模式和活動(dòng)策略    發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)新能力，既要靈活合理運(yùn)用各類(lèi)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法等，在教學(xué)方法上把抽象思維訓(xùn)練與形象思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練與輻合思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要不斷作出調(diào)整、更新和整合，又要注重構(gòu)建多維互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，把接受性、主體性、活動(dòng)性、問(wèn)題探究性等自主創(chuàng)新性教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實(shí)際和需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)

30、化，改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，促成師生間、生生間的多向互動(dòng)和認(rèn)知與情感和諧互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的生成。此外，教師還要講究教學(xué)活動(dòng)策略的選擇和運(yùn)用，借助各種直觀手段和問(wèn)題，巧設(shè)問(wèn)題情境，把情境創(chuàng)設(shè)策略、多向互動(dòng)策略與問(wèn)題解決策略結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，綜合發(fā)揮各種教學(xué)策略的整體效應(yīng)，促成學(xué)生主動(dòng)思考探究、質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解心理的生成，使學(xué)生的主體創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以充分展現(xiàn)和發(fā)展。    （三）增進(jìn)教學(xué)情感性的若干策略    1.加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)    教

31、學(xué)的情感性缺失與教學(xué)設(shè)計(jì)不設(shè)計(jì)情感直接相關(guān)?，F(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，即怎樣整體、有序地建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)中的人文性和藝術(shù)性，特別是缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失，影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)。首先，要重視課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里，教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組、個(gè)別的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認(rèn)知的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的情感設(shè)計(jì)。這里，教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為知情統(tǒng)一的全面

32、的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知活動(dòng)中的動(dòng)力作用，并貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里，教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣綜合運(yùn)用各種手段和方法，使學(xué)生的情知得到有機(jī)和諧的發(fā)展。最后，還要重視對(duì)教學(xué)環(huán)境的情感設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂(lè)學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)。    2.注意課堂教學(xué)心理衛(wèi)生    與生理衛(wèi)生相比，心理衛(wèi)生對(duì)學(xué)生情感發(fā)展更具重要意義。教學(xué)中，有些教師不僅不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育和指導(dǎo)，反而濫施心理懲罰，傷害學(xué)生的心靈，損害學(xué)生的情感發(fā)展。因此，注意教學(xué)心理衛(wèi)生是增進(jìn)教學(xué)情感性的重要