改革教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性

1、改革教學(xué)方式 ,提高課堂教學(xué)有效性您現(xiàn)在正在閱讀的改革教學(xué)方式 ,提高課堂教學(xué)有效性文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!改革教學(xué)方式 ,提高課堂教學(xué)有效性近年來 ,小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)雖有一定程度的減輕 ,但是離根本解決問題還相差很遠(yuǎn) ,語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命 ,也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。而這生命能否得以延續(xù) ,取決于教師是否能選取新穎的教學(xué)方式先進(jìn)的教學(xué)手段讓課堂五彩繽紛 ,煥發(fā)出新的生機(jī) ,充分開掘?qū)W生的興趣點 ,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性 ,提升孩子們對文本的感悟 ,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧

2、的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我有幾點體會:一、創(chuàng)設(shè)問題情境 ,激發(fā)探究的興趣。一要提高教學(xué)水平和教學(xué)效果 ,首先教師應(yīng)具備這樣一些能力 ,獲取和駕駛知識的能力 ,了解和分析學(xué)生心理的能力；教學(xué)的組織力 ,語言的表達(dá)能力。努力把應(yīng)試教育改變成素質(zhì)教育 ,成認(rèn)學(xué)生之間的差距 ,多親近、尊重他們 ,關(guān)心、幫助他們 ,把自己的真摯的感情投入到他們身上 ,做他們的良師益友。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處 ,都有一種根深蒂固的需要 ,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者 ,而在兒童的精神世界中 ,這種需要特別強(qiáng)烈。因此 ,在教學(xué)過程中 ,要盡量這學(xué)生提供自主探究

3、的時機(jī) ,讓他們置身于一種探索問題的情境中 ,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望 ,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境 ,有利于吸引學(xué)生的注意力 ,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感 ,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)太陽這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題.如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者 ,一個好的問題情景 ,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī) ,引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：1聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；2利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；3利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題

4、情境；5借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。二在探究中喚醒學(xué)生的問題意識 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始 ,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天 ,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中 ,無論從提煉文章主題 ,還是分析人物形象 ,喚醒學(xué)生的問題意識 ,會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為 ,最精湛的教學(xué)藝術(shù) ,遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中 ,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題 ,我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛 ,信任學(xué)生 ,相信學(xué)生能提出問題；要鼓勵學(xué)生 ,哪怕是一個贊許的眼神 ,

5、一句鼓勵的話語欣賞 ,是一種給予 ,一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯錯誤 ,不輕易否認(rèn)。2.運(yùn)用多種教學(xué)方法 ,讓學(xué)生能夠提出問題。1創(chuàng)設(shè)游戲情境 ,讓學(xué)生能夠提出問題。2注意觀察比擬 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3組織匯報討論 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。4開展課外實踐 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3.重視對問題進(jìn)行篩選 ,讓學(xué)生提出有價值問題。三放手讓學(xué)生自主探究、合作交流 ,嘗試解決問題。問題是思維的開始 ,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后 ,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者 ,應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、

6、解決問題的能力是大有好處的。二 、給學(xué)生更多的自主權(quán) ,鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程。每個人的認(rèn)知水平、思維方式都有之一定的差異。個性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學(xué)生在愿意思考、主動動腦思維的情況下還要給學(xué)生更多的自主權(quán) ,建立開放的教學(xué)過程 ,關(guān)注每位學(xué)生 ,使學(xué)生樂于思考 ,這是每位教師必須注意的 ,否那么 ,課堂上就會尤如一潭死水。您現(xiàn)在正在閱讀的改革教學(xué)方式 ,提高課堂教學(xué)有效性文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!改革教學(xué)方式 ,提高課堂教學(xué)有效性在課堂中為了實現(xiàn)這一點 ,我是這樣做的：1、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時機(jī) ,讓學(xué)生在師生互動過程中產(chǎn)生思維動機(jī) ,在寬松快樂的情境中展示

7、自主學(xué)習(xí)的魅力。如赤壁之戰(zhàn)一課 ,講到火攻曹營這一計謀時 ,創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境。學(xué)生當(dāng)黃蓋 ,師生是黃蓋手下的將領(lǐng)。黃蓋充分閱讀課文后 ,答復(fù)火攻曹營的路上手下提出的問題。黃蓋有許多問題被手下卡住 ,因而都很投入地再去讀課文 ,尋找答案。學(xué)生們興致勃勃的爭先答復(fù)、相互補(bǔ)充。從而理解了火攻方案的周密與巧妙。2、滿足最正確心理需要 ,提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中 ,設(shè)計的問題過難 ,會始中下等生失去學(xué)習(xí)興趣 ,思維停滯。問題過易 ,又會使一些學(xué)生覺得索然無味 ,對學(xué)習(xí)失去興趣 ,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過程中格外注意每個學(xué)生都有渴望成功和被賞識的心理需要 ,注意設(shè)計那些能激發(fā)不同層

8、次學(xué)生興趣的、啟發(fā)性強(qiáng)、發(fā)散性強(qiáng)的問題與情境 ,調(diào)動起每位學(xué)生的積極性 ,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如在講心愿一課時我設(shè)計了這樣的問題：仔細(xì)閱讀課文 ,說說這對法國夫婦的美好心愿是什么？為什么會萌發(fā)這種美好的愿望 ,談?wù)勀愕睦碛伞?、運(yùn)用競爭機(jī)制 ,調(diào)動學(xué)生勤于思考的能動性 ,擴(kuò)大學(xué)習(xí)參與面。小學(xué)生比成年人更渴望成功、得到表揚(yáng) ,但他們自我調(diào)控與意志力又較弱 ,他們參與活動多數(shù)學(xué)生是從興趣出發(fā)的。玩是孩子的天性 ,你看 ,球場上孩子們在比賽誰的投籃命中率高呢。比賽競爭是激活學(xué)生思維的興奮劑。于是每當(dāng)課文較復(fù)雜或?qū)W生思維出現(xiàn)低潮時 ,我就適時組織一些比賽 ,看看哪組舉手發(fā)言的多 ,哪組讀書最認(rèn)真

9、,能發(fā)現(xiàn)有價值的問題 ,優(yōu)勝組展示在百花園中的風(fēng)采展一欄。學(xué)生們?yōu)闋幍谝?,無不積極思維。4、合理安排獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式 ,培養(yǎng)學(xué)生的個性 ,促使學(xué)生始終處于積極的思維與情感活動之中。獨立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)自主化的最正確方式。平時教學(xué)中 ,要善于從獨立學(xué)習(xí)實踐中總結(jié)出自主感悟自主探究的學(xué)習(xí)方法 ,并為學(xué)生提供時間、時機(jī) ,在學(xué)習(xí)體會有爭議時適當(dāng)采用合作似的學(xué)習(xí)方式。如把握課文內(nèi)容方面就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同從這些方面來自己學(xué)習(xí) ,寫景狀物類思考這些事物有什么特點？從哪體會出來的？寫人記事類可以這樣想：文章主要寫的是誰的什么事？從中體會到這是怎樣一個人？你怎樣體會到？在讀書過程中針對這些問題邊讀邊適

10、當(dāng)標(biāo)注 ,同時看看有什么不懂的問題提出來 ,把自己的體會和同學(xué)交流 ,問題通過組內(nèi)討論解決 ,這樣可以使獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果得以檢驗完善 ,可以使有爭議的問題通過討論找到最合理的答案 ,防止不成熟的想法當(dāng)眾發(fā)言所造成的為難 ,有利于保護(hù)孩子的自尊心養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。三 改變評價方式 ,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情 ,讓每個孩子都能感受陽光的溫暖。一般來說 ,小學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理 ,喜歡在眾人面前顯示自己的才能 ,但如果表現(xiàn)得不到肯定 ,就會產(chǎn)生一種懼怕心理 ,這種心理容易阻礙他們自主學(xué)習(xí)的積極性 ,因此老師應(yīng)適當(dāng)把握評價他們的尺寸 ,即使有錯誤也不能輕易全盤否認(rèn) ,要在肯定積極思維的主動態(tài)度中讓

11、他感到自己勇于當(dāng)眾發(fā)表自己意見的勇敢。同時使他們認(rèn)識到錯誤之處 ,給予他們重新思考的時機(jī) ,直至獲得正確的答案 ,讓他們獲得成功的體驗 ,保護(hù)他們的信心與熱情 ,使學(xué)生把愛動腦善思維當(dāng)作一種樂趣、榮耀 ,從而養(yǎng)成愛動腦、善思維的好習(xí)慣。如一次檢查課文朗讀情況時 ,從來不完成作業(yè)的學(xué)困生高才同學(xué)居然高高地舉起了手 ,我以為一定是課文簡單 ,讀好了 ,于是便叫起了他 ,可是 ,我想錯了 ,他不僅讀得不成句 ,而且生字的音也不準(zhǔn) ,但是我堅持讓他讀完了這個自然段 ,并且給予肯定的態(tài)度：這一段中的生字讀對了一半 ,并且敢第一個舉手 ,說明他回去不但好好預(yù)習(xí)了 ,而且是最勇敢的人。同學(xué)們聽我這樣一說 ,

12、聯(lián)想到他平時的學(xué)習(xí)水平 ,立刻報以熱烈的掌聲。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的

13、感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有