閱讀能力在英語教學(xué)中的培養(yǎng)

1、閱讀能力在英語教學(xué)中的培養(yǎng)內(nèi)容摘要閱讀是一個將外界獲取知識和信息，經(jīng)過分析加工在讀者大腦中重新建立起來的過程。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，高中英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，而英語閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的導(dǎo)和學(xué)生的練,因此怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能在高中英語教學(xué)中起著至關(guān)重要性的作用。關(guān)鍵詞：英語 閱讀能力 培養(yǎng)前 言：高中閱讀理解在教學(xué)中起著重要的作用。從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進(jìn)行推理想象。

2、這就要求學(xué)生必須在平時的閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀速度，培養(yǎng)和提高整體理解的閱讀能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能呢？一、快速閱讀能力現(xiàn)代社會生活節(jié)奏變化如此之快，不可能花大量的時間去閱讀。因此我們必須要在有限的時間里迅速獲得自己所需要的信息。這就需要我們具備快速閱讀的能力。為此，可向?qū)W生介紹組讀法、略讀法、跳讀法、掃讀法、查讀法等快速閱讀方法，并通過訓(xùn)練來提高他們快速閱讀的能力。1、組讀法組讀法是一種科學(xué)的閱讀方法。一般適用文章又很長而閱讀時間短的情況下。它首先要求 把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，然后通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即外語思維，來快速理解文章。這是一個簡捷快速的過程。

3、為此，以課文為材料，訓(xùn)練學(xué)生劃分意群，并按意群閱讀，這樣既能加快學(xué)生的閱讀速度，又能把學(xué)生的注意力集中在理解的內(nèi)容上。2、略讀和跳讀法 所謂略讀法，是指很快地瀏覽文章，并能排除細(xì)枝末節(jié)的干擾。從而抓住文章的脈絡(luò)，弄清文章的大意。略讀時候，我們應(yīng)該注意以下幾點：標(biāo)題、副標(biāo)題、第一段、最后一段、關(guān)鍵詞、以及連詞。這些可以幫助我們快速而準(zhǔn)確的找到文章的中心意思。而在這過程中，跳讀又是一種必不可少的方法， 能根據(jù)自己閱讀目的、讀物內(nèi)容和已有的相關(guān)知識進(jìn)行有選擇性的“跳”著閱讀。跳讀和略讀的關(guān)鍵是要抓住文章的關(guān)鍵詞和各段的主題句，它可能出現(xiàn)在各段的開頭、結(jié)尾或者中間。熟練的閱讀者在閱讀過程中能根據(jù)自己閱

4、讀目的、讀物內(nèi)容和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識和需要選擇合適的閱讀方法。 3、掃讀法 掃讀法即快速掃視幾行文字、一個段落或整個篇章，以最快的速度從一篇文章中披沙揀金，尋找你所期望得到的某個細(xì)節(jié)，如查找一個人名、地名、時間或其他類似的材料。比較有效的掃讀法應(yīng)放在略讀法之后，因為先讀全文再用掃讀法就會大大降低搜索重要信息的盲目性。4、查讀法 查讀法，也就是學(xué)生根據(jù)課后的練習(xí)和習(xí)題所提供的信息去閱讀文章。帶著這些問題，讀完后往往需要得到他們所要的信息，例如：人物、時間、地點、數(shù)字等等。為了節(jié)省時間和提高閱讀的速度，我們可以只是快速地瀏覽全文，找到我們需要的信息，沒有必要仔細(xì)地閱讀。這

5、種技巧常用來找出文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而且讀者的目的性較強(qiáng)。因此，查讀法既要求速度，又要求準(zhǔn)確。通常在閱讀過程中，這些閱讀方法不是單獨運(yùn)用的，一個好的讀者能針對不同的文章，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。無論如何，目的只有一個快速而準(zhǔn)確的獲取自己所需要信息。二、猜詞能力1、根據(jù)定義猜測詞義我們在閱讀文章時，生詞不可避免，切記不能因為他們的存在而止步不前，影響了閱讀的速度。有些文章常常采取直接定義的方法，來解釋說明生詞的詞義。往往使用（means, refer to,）。2、根據(jù)解釋猜測詞義解釋與定義有時很相似，但是它不如定義那樣詳盡、嚴(yán)密，盡管如此，它為我們提供的信息已足夠猜測詞義使用了。這種定義或釋義常由（i

6、s , that is , in other words , be called）或破折號等來表示。3、根據(jù)復(fù)述猜測詞義復(fù)述也是一種解釋方式，即換用不同的詞語重新表達(dá)同一內(nèi)容。復(fù)述部分可以是單詞、短語，也可以是從句或者句子。（in other words, that is to say, that is）。4、根據(jù)舉例猜測詞義 在閱讀過程中，短文中常常出現(xiàn)（for example，such as， asas）等這一類的詞語，它對我們認(rèn)識生詞幫助很大。它通過恰當(dāng)?shù)呐e例能更清楚、更生動地表達(dá)詞義。 5、根據(jù)對比關(guān)系猜測詞義 這類題型的上下文提示不是作者對生詞、難點所作的解釋和說明，而是需要讀者運(yùn)用

7、語言知識和分析能力去細(xì)心搜尋和領(lǐng)會的相關(guān)信息之間存在的種種邏輯關(guān)系。根據(jù)這種邏輯關(guān)系所提供的思路和范圍，來分析判斷有關(guān)生詞的詞義或相近意義，從而達(dá)到理解全文思想內(nèi)容的目的。轉(zhuǎn)折詞but讓步和條件狀語從句以及unlike，in spite of，despite，however等一些介詞和副詞都可以幫助構(gòu)成意義上的對比關(guān)系。以及同位語從句、同義詞、 反義詞、定語從句或常識等。通過反義詞猜詞，主要看表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞或副詞，如but , however , while等。6、根據(jù)比較聯(lián)系猜測詞匯 同對比關(guān)系相反，比較關(guān)系表示意義上的相似關(guān)系，常常使用like, as, just as, also等詞

8、語來表示。7、根據(jù)因果關(guān)系猜測詞義 一定的原因?qū)е乱欢ńY(jié)果，只要確認(rèn)了這一邏輯關(guān)系，無論生詞出現(xiàn)在原因方面，還是出現(xiàn)在結(jié)果方面，都可以根據(jù)這種因果關(guān)系來推測其詞義。8、根據(jù)構(gòu)詞法識別生詞掌握英語單詞的構(gòu)詞法，能幫助讀者認(rèn)識生詞，并舉一反三，成倍地擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法有：前綴法、后綴法、轉(zhuǎn)化合成等。其中最常用的是詞綴法，又可分為前綴和后綴。有些詞干本身可作為獨立的詞使用，而不少單詞則由詞干附加詞綴構(gòu)成。由于詞干與詞綴都是包含一定語義的單詞成分，不同詞干與詞綴組合就會構(gòu)成新的詞義。例如：patient(n病人.) impatient(adj. 不耐心的) patiently(adv.耐心地) 從以上

9、例子可以看出，前綴和后綴改變了原來的詞義或詞性。所以掌握了構(gòu)詞法能幫助考生認(rèn)識生詞，并擴(kuò)大詞匯量。三、信息分析歸納能力 一個閱讀者在閱讀過程中，要能夠舍棄無用信息，同時要在頭腦中把有用的信息進(jìn)行整理，從而對文章的脈絡(luò)有個清晰的了解。要針對不同體裁的文章的特點，運(yùn)用不同的方法快速閱讀，對文章正確理解。例如記敘文以記人，敘事為主。讀一篇記述文就要掌握記敘文的六要素：“五個W和一個H” ， who 、 when 、where 、 what 、why 和how等細(xì)節(jié)。了解這些要素就不難歸納出文章的大意了。因此，在閱讀記敘文時要特別注意六要素，按照時間或空間順序，搞清事情的來龍去脈，理解全篇文章。記敘包

10、括人物傳記，小說，故事，新聞等。在教人物傳記類的記敘時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從兩個角度去閱讀，一是按時間順序了解人物生平：二是關(guān)于人物所獲得的成就。小說和戲劇可按開端（beginning），發(fā)展（developing），高潮（climax），結(jié)尾（ending）四部分劃分課文。說明文是對事物或現(xiàn)象的發(fā)生，變化，特征，或功能等進(jìn)行介紹或解釋。說明文都有一個（或多個）明確的被說明對象以及相關(guān)的主題。說明的方法一般有：定義法，解釋法，比較法，數(shù)字法，圖表法，應(yīng)用法，比喻法等。學(xué)生要理解這類文章，需把握事物的特征和本質(zhì)，并要了解文體的結(jié)構(gòu)特征。在高中教材中說明文也很多，如：Earthquake, The Oly

11、mpic Games, Aswan Dam, No Smoking, Please, American Country Music, Paper, China Daily, Coins, First Aid, Satellites, Advertising, Gymnastics, Disabilities 等.。教這類文章時，教師從各個角度分析文章內(nèi)容，通過列提綱，表格等形式幫助學(xué)生尋找理解的重心。在議論文中，作者首先提出一種普遍認(rèn)可的觀點或某些人認(rèn)可的主張或觀點，然后進(jìn)行分析，得出結(jié)論。或舉例加以論證，說明自己的主張或觀點，通常模式是贊成或反對。在閱讀議論文的時候，關(guān)鍵是弄清作者觀點態(tài)度，

12、往往需要讀者的推理判斷。議論文中，作者先提出一個論點，再對此進(jìn)行分析，得出結(jié)論。 議論文有三要素：論點(the point of view)，論據(jù)(evidences)和論證(argumentation)。英語議論文一般都是開篇引出論點，在文章中間部分引用論據(jù)，對論點進(jìn)行論證，最后進(jìn)行總結(jié)。 應(yīng)用文是人們在日常生活中用來傳播信息的一種文體。應(yīng)用文形式多樣，有圖形、表格等，詞匯生僻，語言不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)不完整。教此類文體時，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，有意識地抓住某些所需要的信息就可以了。四、邏輯推理能力這項技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生根據(jù)材料中的相關(guān)事實的結(jié)果作出符合邏輯的推斷。結(jié)合個

13、人的生活體驗對材料中涉及的事實進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。通過對已知信息、知識進(jìn)行推理判斷，從而提高創(chuàng)造性思維能力。更主要的是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語思考”（Thinking in English）的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解。教師可以根據(jù)語言材料設(shè)計或鼓勵學(xué)生提一些綜合性較強(qiáng)的討論題，體現(xiàn)一定的推理性、概括性、評價性、發(fā)散性、延伸性等。有些提示詞特別關(guān)鍵，指句子中意思的增加或解釋（如and 、also、 whats more 、 for example 、that is 等），思路轉(zhuǎn)折（如though 、yet 、 however等）、概括總結(jié)（如in a word 、as a resu

14、lt 等）、事情的發(fā)展順序（如first 、second、third 、 next 、 then 、 before 、after 等）、前因后果（如so 、as 、since 、 because 等）等的詞語。如ABRAHAM LINCOLN一課中有這樣兩個問題：(1) Why did the American Civil War break out?(2) Why was Lincoln killed after the war ended? 這是兩個深層次的理解思考題，學(xué)生要獨立進(jìn)行分析判斷，用自己的語言表達(dá)就有一定的難度。這時教師就可以利用因果關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖，指導(dǎo)學(xué)生弄清林肯與美國南部各州之間的矛盾沖突。這樣學(xué)生就明白了內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)和林肯被害的