小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探究-小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問題分析l通用版

1、.小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問題分析廣饒縣花官鄉(xiāng) 王新梅【摘要】 信息技術(shù)與課程的整合，不是簡單的結(jié)合，不是被動的納入，而是高層次的主動適應(yīng)和變革課程的過程，一些老師片面的、粗淺的和極端的理解以下系列問題：1. 信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？2. 如何對待信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響？3. 老師需不需要參與教育軟件的制作？4. 在信息技術(shù)課中，技術(shù)和信息誰更重要？希望本文對各位同仁有所幫助或啟示?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)、教育軟件。信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當(dāng)然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，在新課程

2、標(biāo)準(zhǔn)的施行下，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念可以在一些地區(qū)被廣闊老師所承受，但是一些小學(xué)老師還片面的理解如下系列貌似簡單的問題：問題一：信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？首先我只能答復(fù)，是的。但我必須很快解釋：信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助老師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目的的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目的為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用適宜的技術(shù)。然而一些老師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合很簡單，就是用計(jì)算機(jī)作為知識的演示工具和教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動畫等，是代替了投

3、影、幻燈、錄像等媒體的簡單地應(yīng)用與教學(xué)；還有一些老師用多媒體代替老師的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。這樣只重視活動形式，而無視了活動效果，就曲解了“整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從根本上改善傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)形式及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的、方法和評價(jià)手段。它應(yīng)該是老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景和條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感謝勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合，互相交融，

4、在整體優(yōu)化的根底上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進(jìn)教學(xué)。那么，運(yùn)用了信息技術(shù)，就能促進(jìn)教學(xué)嗎？由此，又產(chǎn)生了新的問題問題二：如何對待信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響？信息技術(shù)對根底教育的推進(jìn)作用將是宏大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)還可以最快地傳播教育的新理念，解讀新教材，交流教育改革的新進(jìn)展。不過我們要科學(xué)辯證地估計(jì)和評價(jià)信息技術(shù)對教學(xué)的影響，需要更多從教學(xué)的角度出發(fā)，而不是信息技術(shù)出發(fā)去考慮。信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性有利于學(xué)生對知識的主動獲取與保持，它所產(chǎn)生的人機(jī)、師生、生生交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

5、使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。如教學(xué)“軸對稱圖形：老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛上屏幕，立即就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時也活潑起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實(shí)例。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動考慮。信息技術(shù)要能成功地運(yùn)用在教學(xué)中，我們必須設(shè)身處地考慮該項(xiàng)技術(shù)的可操作性及實(shí)際效果。重要的問題在于教學(xué)過程不僅是提供刺激，而是組織起充實(shí)的教學(xué)活動，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。信息

6、技術(shù)的使用關(guān)鍵在“恰當(dāng)。一要看教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，二要看學(xué)生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機(jī)與方式。 根底教育用教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，卻有人夸大其作用，以為運(yùn)用了信息技術(shù)，就可以促進(jìn)教學(xué)，甚至對傳統(tǒng)教學(xué)與老師的作用一概否認(rèn)，從而演變成為表達(dá)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知程度較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，假如老師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控才能跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜而影響教學(xué)的實(shí)效。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)完美的整合，必需充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，而且，信息技術(shù)和課程整合必然要求老師課前更多的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，這些都對老師提出了更高的要求?？墒?/p>

7、一個人一旦過多的投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)或教學(xué)軟件的制作，其有限的精力與時間就或多或少影響到教學(xué)任務(wù)和精神相貌。這樣以來，我們不得不面對另一個問題問題三：老師需不需要參與教育軟件的制作？我的觀點(diǎn)是：可以，但不可作為強(qiáng)迫性目的。當(dāng)前，我國教育建立一般重硬件輕軟件，硬件建立已獲得了一定的成績，但軟件建立卻跟不上，使“軟件匱乏成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因?yàn)樾畔I(yè)技術(shù)人員對不熟悉課程、缺少教學(xué)理論，而老師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術(shù)和條件，很難獨(dú)立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和表達(dá)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。適宜的課件或工具平臺缺乏，教育軟件的教學(xué)實(shí)用性差，使“課程整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎

8、打。在這種情況下，有些就要老師自己開發(fā)軟件，投入大量時間和精力，影響了課堂教學(xué)的最優(yōu)效果，甚至耽誤本身的教學(xué)任務(wù)，這是課堂教學(xué)與制作課件本末的倒置，所以我不提倡每個老師都必須會自己制作教育軟件。當(dāng)然，老師沒有信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀念，就不可能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，不具備根本的信息技術(shù)操作技能，以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化。我們考慮到老師素質(zhì)的不完善的同時，也注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。信息技術(shù)與課程整合，不是傳統(tǒng)的作為教學(xué)工具出現(xiàn)，而也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者的信

9、息素養(yǎng)的程度上下，其適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)才能上下等。那么信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能等程度，既立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)上，也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能進(jìn)步。所以我們又得去考慮問題四：在信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？在根底教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動而不是技術(shù)嘗試，相對教學(xué)而言，不管是老師或?qū)W生方面，技術(shù)的作用在于“如虎添翼。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計(jì)算機(jī)公司的董事長邁克爾·戴爾說：“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。如今的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以連接到世界的

10、任何一個角落，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應(yīng)該教會學(xué)生什么？應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即正確的搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的才能，在將來的社會中，將是所有社會成員應(yīng)具備的，如同“讀、寫、算一樣重要的終身有用的根底才能之一。根底教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的純熟工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和進(jìn)步他們的信息素養(yǎng)和信息才能，在信息技術(shù)和課程整合中這一點(diǎn)尤為重要。在進(jìn)展部分的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)了，對網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進(jìn)展充分的閱讀，但迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中，“被信息的海洋淹死了，而忘記了自己的學(xué)習(xí)目的。出現(xiàn)這樣的情形是因?yàn)槿缃竦男畔?/p>

11、技術(shù)教學(xué)中表達(dá)最多的仍然是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生理解和掌握信息技術(shù)的根本知識和技能。而對學(xué)生獲取信息、傳輸信息處理信息和應(yīng)用信息的才能的培養(yǎng)少了些。我們的教學(xué)很容易糾纏與沉迷如何教好學(xué)生的技術(shù)。其實(shí)，信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境本身就有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有個信息技術(shù)與課程整合的案例，可能根本就不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等才能，卻進(jìn)步教學(xué)效率或者學(xué)習(xí)效率，這也就到達(dá)了整合的目的。 信息技術(shù)根本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程，技術(shù)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在技術(shù)專業(yè)課上落實(shí)。總之，信息技術(shù)與課程整合是一種和諧，是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程，需要被整合的個體對象的主動調(diào)節(jié)和

12、適應(yīng)這種和諧，整合也是一種互動，促使被整合的個體對象主動適應(yīng)。我們目的應(yīng)該是，把整合一個螺旋上升的的開展過程，而非一勞永逸的結(jié)果。應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者無視其中某一因素的作用，否那么就可能阻礙了教育信息化的開展進(jìn)度，偏離了信息技術(shù)與課程整合施行過程中的正確方向?！菊?信息技術(shù)與課程的整合，不是簡單的結(jié)合，不是被動的納入，而是高層次的主動適應(yīng)和變革課程的過程，一些老師片面的、粗淺的和極端的理解以下系列問題：1. 信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？2. 如何對待信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響？3. 老師需不需要參與教育軟件的制作？4. 在信息技術(shù)課中，技術(shù)和信息誰更重要？希

13、望本文對各位同仁有所幫助或啟示?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)、教育軟件。信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當(dāng)然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行下，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念可以在一些地區(qū)被廣闊老師所承受，但是一些小學(xué)老師還片面的理解如下系列貌似簡單的問題：問題一：信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？首先我只能答復(fù)，是的。但我必須很快解釋：信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助老師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不

14、惜犧牲課程目的的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目的為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用適宜的技術(shù)。然而一些老師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合很簡單，就是用計(jì)算機(jī)作為知識的演示工具和教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動畫等，是代替了投影、幻燈、錄像等媒體的簡單地應(yīng)用與教學(xué)；還有一些老師用多媒體代替老師的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。這樣只重視活動形式，而無視了活動效果，就曲解了“整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從根本上改善傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)形式及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的、方法和評價(jià)手段。它應(yīng)該是老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體教學(xué)理論

15、的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景和條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感謝勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合，互相交融，在整體優(yōu)化的根底上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進(jìn)教學(xué)。那么，運(yùn)用了信息技術(shù)，就能促進(jìn)教學(xué)嗎？由此，又產(chǎn)生了新的問題問題二：如何對待信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響？信息技術(shù)對根底教育的推進(jìn)作用將是宏大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)還可以最快地傳播教育的新理念，解讀新教材，交流教育改革的新進(jìn)展。不過我們要科學(xué)辯證地估計(jì)和評價(jià)信息技術(shù)對教學(xué)的影響

16、，需要更多從教學(xué)的角度出發(fā)，而不是信息技術(shù)出發(fā)去考慮。信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性有利于學(xué)生對知識的主動獲取與保持，它所產(chǎn)生的人機(jī)、師生、生生交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。如教學(xué)“軸對稱圖形：老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛上屏幕，立即就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時也活潑起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實(shí)例。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在

17、老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動考慮。信息技術(shù)要能成功地運(yùn)用在教學(xué)中，我們必須設(shè)身處地考慮該項(xiàng)技術(shù)的可操作性及實(shí)際效果。重要的問題在于教學(xué)過程不僅是提供刺激，而是組織起充實(shí)的教學(xué)活動，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的使用關(guān)鍵在“恰當(dāng)。一要看教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，二要看學(xué)生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機(jī)與方式。 根底教育用教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，卻有人夸大其作用，以為運(yùn)用了信息技術(shù)，就可以促進(jìn)教學(xué)，甚至對傳統(tǒng)教學(xué)與老師的作用一概否認(rèn)，從而演變成為表達(dá)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知程度較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，假如

18、老師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控才能跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜而影響教學(xué)的實(shí)效。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)完美的整合，必需充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，而且，信息技術(shù)和課程整合必然要求老師課前更多的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，這些都對老師提出了更高的要求?？墒且粋€人一旦過多的投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)或教學(xué)軟件的制作，其有限的精力與時間就或多或少影響到教學(xué)任務(wù)和精神相貌。這樣以來，我們不得不面對另一個問題問題三：老師需不需要參與教育軟件的制作？我的觀點(diǎn)是：可以，但不可作為強(qiáng)迫性目的。當(dāng)前，我國教育建立一般重硬件輕軟件，硬件建立已獲得了一定的成績，但軟件建立卻跟不上，使“軟件匱乏成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因?yàn)樾畔I(yè)技術(shù)人員對不

19、熟悉課程、缺少教學(xué)理論，而老師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術(shù)和條件，很難獨(dú)立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和表達(dá)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。適宜的課件或工具平臺缺乏，教育軟件的教學(xué)實(shí)用性差，使“課程整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。在這種情況下，有些就要老師自己開發(fā)軟件，投入大量時間和精力，影響了課堂教學(xué)的最優(yōu)效果，甚至耽誤本身的教學(xué)任務(wù)，這是課堂教學(xué)與制作課件本末的倒置，所以我不提倡每個老師都必須會自己制作教育軟件。當(dāng)然，老師沒有信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀念，就不可能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，不具備根本的信息技術(shù)操作技能，以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，無法把這些媒體

20、或技術(shù)很好地組合起來以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化。我們考慮到老師素質(zhì)的不完善的同時，也注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。信息技術(shù)與課程整合，不是傳統(tǒng)的作為教學(xué)工具出現(xiàn)，而也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的程度上下，其適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)才能上下等。那么信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能等程度，既立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)上，也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能進(jìn)步。所以我們又得去考慮問題四：在信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？在根底教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動而不是技術(shù)嘗試，相對教學(xué)而言，不管是老師或?qū)W生方面，技術(shù)的作用在于“如虎添翼。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計(jì)算機(jī)公司的董事長邁克爾·戴爾說：“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。如今的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以連接到世界的任何一個角落，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應(yīng)該教會學(xué)生什么？應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即正確的搜