中小學(xué)英語真實(shí)閱讀教學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)”new

1、中小學(xué)英語真實(shí)閱讀教學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)”課題工作報(bào)告青銅峽市高級(jí)中學(xué)課題組長(zhǎng) 楊永紅 劉翠萍一、課題的形成課外閱讀是課堂閱讀的有機(jī)組成部分，是國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)閱讀能力和閱讀量的基本要求。如何全面培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，形成相應(yīng)的閱讀技巧，提高閱讀能力，充分有效利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國(guó)文化，擴(kuò)大知識(shí)面，以適應(yīng)交際和考試的需求？根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)要求和對(duì)閱讀技能的考察要求及我校英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我校與2006年12月申請(qǐng)參加國(guó)家教育部專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目子課題“中小學(xué)英語真實(shí)閱讀教學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)”。二、課題實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段廣泛接收信息

2、，在思想上作好準(zhǔn)備（一） 2006年11月25日，張劍副教授在吳中回民中學(xué)進(jìn)行的高中英語閱讀教學(xué)研討會(huì)上就“中小學(xué)英語真實(shí)閱讀”做報(bào)告，我校高一、高二年級(jí)英語教師參與研討并現(xiàn)場(chǎng)觀摩來自吳忠回民中學(xué)和紅寺堡中學(xué)兩位教師的閱讀示范課。張劍副教授對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。（二）我校在12月2日向國(guó)家課題組提交了申請(qǐng)得到批準(zhǔn)后，課題組教師在征得學(xué)生自愿的前提下征定配合該課題實(shí)驗(yàn)的閱讀教材。12月11日“中小學(xué)英語真實(shí)閱讀教學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)”首批發(fā)出教材到校，各年級(jí)將不同級(jí)別教材發(fā)放到學(xué)生手中。（三）12月23 日，張劍副教授率課題專家組來我校就“如何進(jìn)行此項(xiàng)課題研究”做開題培訓(xùn)，并正式授牌于我校。與此同時(shí)，來自北

3、京師大附中年輕美麗的李玲老師就如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀空間教材中的故事在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有聲音圖象的示范觀摩教學(xué)。張劍副教授對(duì)某一故事中的語言及人物猜想進(jìn)行引導(dǎo)分析，在場(chǎng)師生被深深吸引。教研室教研員、一中、三中部分英語教師、我校領(lǐng)導(dǎo)、所有英語教師及高一高二的部分學(xué)生參與了聽課活動(dòng)。課題組專家現(xiàn)場(chǎng)與師生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問答交流，重點(diǎn)解答課題組教師在實(shí)施此項(xiàng)課題研究前預(yù)測(cè)存在的困惑。（四）12月28日，課題組教師拿到贈(zèng)書及閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，召開課題小組會(huì)議，以集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的形式研讀課題手冊(cè)，重點(diǎn)研讀教學(xué)建議部分，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)手中的閱讀教材作出初步的閱讀計(jì)劃。寒假期間課題組教師就手中閱讀教材給學(xué)生布置

4、了暑期相應(yīng)的閱讀任務(wù)，同時(shí)在假期認(rèn)真研讀教材使用指導(dǎo)手冊(cè)，通過上網(wǎng)對(duì)國(guó)家課題中心此項(xiàng)課題推廣實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步了解。開學(xué)初的準(zhǔn)備工作（一）教師對(duì)學(xué)生在假期布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行了檢查，初步了解到不同程度的學(xué)生對(duì)閱讀教材的自我閱讀情況，結(jié)果不是令人滿意。部分學(xué)生按教師的要求進(jìn)行材料閱讀，做了讀書筆記，還有部分學(xué)生為應(yīng)付教師檢查直接抄答案，閱讀材料根本沒讀。鑒于此種情況，課題組教師根據(jù)本學(xué)期的課本教材教學(xué)任務(wù)和課外閱讀教學(xué)作出年級(jí)和班級(jí)詳細(xì)的工作計(jì)劃。（二）為了更好地了解學(xué)生的閱讀情況，為此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開展提供事實(shí)依據(jù)，針對(duì)學(xué)生閱讀的問題對(duì)癥下藥，課題組的教師共同合作，群策群力設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳

5、細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析。得出的結(jié)論使教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中對(duì)有些原則的把握做到心中有底。（三）加強(qiáng)課題研究的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐參與。在開學(xué)初，課題組教師除集中學(xué)習(xí)課題手冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容外，利用備課組活動(dòng)和閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)和討論閱讀材料指導(dǎo)手冊(cè)。虛心聽取經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員潛心指導(dǎo)，加強(qiáng)與外校教師間的交流合作探討。教研組專門安排了課題組教師的閱讀課教學(xué)觀摩聽、評(píng)、議課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中以、競(jìng)賽、口頭筆頭測(cè)試、講名人物、寫心得、經(jīng)驗(yàn)交流等形式跟蹤閱讀效果。與此同時(shí)注意各類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理，分析匯總以檢測(cè)閱讀效果。三、以課堂為主陣地，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合正式進(jìn)人實(shí)驗(yàn)階段根據(jù)學(xué)校的課時(shí)安排，英語課外閱讀的指導(dǎo)安

6、排如下：（一）、有效上好每周一節(jié)的閱讀課為保證課題的有效實(shí)施，學(xué)校從學(xué)期開始就專門為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)安排了閱讀課，以達(dá)到專課專用的目的。高一、高二基本都集中在周一至周四下午。在課題小組集中學(xué)習(xí)研讀課題手冊(cè)的基礎(chǔ)上，課題組教師開始了深入課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的活動(dòng)。根據(jù)手冊(cè)38頁(yè)的教學(xué)建議五部分內(nèi)容，閱讀課輔導(dǎo)的主要任務(wù)是：檢查上周閱讀情況，了解閱讀困難，解決疑難問題，欣賞精彩片段，談讀后體會(huì)；導(dǎo)人新的閱讀內(nèi)容，簡(jiǎn)要介紹故事 背景，布置閱讀內(nèi)容并提出一些檢測(cè)問題或其它的閱讀任務(wù)。 （二）、利用多種方法對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)并組織形式多樣的活動(dòng)使閱讀成果得以展示。（1）作精彩“筆記”，把閱讀中的精彩描述，精彩對(duì)

7、話，經(jīng)典句型等記錄下來。（正式閱讀一開始就布置此項(xiàng)任務(wù)，持續(xù)到實(shí)驗(yàn)結(jié)束）在課題小組活動(dòng)交流中，各位教師反映這項(xiàng)任務(wù)上對(duì)學(xué)生都作了要求并不定期進(jìn)行抽查和督促。張玉霞、劉翠萍、陳淑華、李熙國(guó)老師收來部分學(xué)生的閱讀筆記供其他老師翻閱借鑒。（2）每個(gè)故事讀完后，選一個(gè)故事中的人物寫一個(gè)80-100詞左右的人物介紹。此項(xiàng)內(nèi)容在學(xué)生利用高中英語閱讀技能和空間讀物及課本教材的閱讀中均有體現(xiàn)，部分任課教師尤其是程度較好的班級(jí)，教師以布置課堂寫作任務(wù)的形式督促練寫人物介紹。（3）對(duì)自己所讀的故事進(jìn)行縮寫、續(xù)寫、甚至改寫。在這一環(huán)節(jié)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的自編以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性。（程度較弱的同學(xué)

8、雖句法錯(cuò)誤百出，但積極性還是值得肯定）（4）按閱讀進(jìn)度組織1-2次閱讀競(jìng)賽（3月初-閱讀前測(cè)、4月底閱讀競(jìng)賽、5月底作文競(jìng)賽、6月下旬閱讀后測(cè)）。為切實(shí)了解閱讀效果，課題組在課題實(shí)施一開始就為各班印發(fā)了閱讀測(cè)試成績(jī)登記表，各教師根據(jù)各班的實(shí)際閱讀進(jìn)度配合課本教材的閱讀進(jìn)行不同次數(shù)的當(dāng)堂限時(shí)測(cè)試，年級(jí)組進(jìn)行的月考，學(xué)校組織的期中期末及教研組專門組織的閱讀競(jìng)賽成績(jī)進(jìn)行登記對(duì)比分析匯總。（5）組織一次講“我最喜歡的名人物”競(jìng)賽活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)是以年級(jí)為中心在6月中旬進(jìn)行的.（6）、組織1-2次“真實(shí)閱讀”教學(xué)公開課。在教研組的聽、評(píng)、議課活動(dòng)中，劉翠萍、陳淑華、張玉峽老師上了真實(shí)閱讀全組觀摩課，王輝、

9、馬鳳玲、陳枝俏、賀紅梅老師上了課本教材的閱讀課。另外，劉翠萍、 張玉峽老師準(zhǔn)備閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)錄象課。英語教師在參與聽課的過程中互相發(fā)表自己的見解，針對(duì)形式相似的閱讀教學(xué)提出不同的建議和意見。（7）勤寫教學(xué)反思和心得，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。教師定期布置參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)自我的閱讀情況進(jìn)行書面形式的信息反饋，參考學(xué)生歷次在閱讀測(cè)試中的成績(jī)變化。在課題組討論中口頭交流心得和困惑，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)策略。（三）課題實(shí)驗(yàn)過程中暴露出的閱讀困難（問題）（1）受教學(xué)任務(wù)的量大教學(xué)時(shí)間安排緊的影響，部分學(xué)生無法按時(shí)保質(zhì)保量完成教師所要求和布置的閱讀任務(wù)。為完成任務(wù)，不少學(xué)生選擇了抄答案應(yīng)付教師的做法，課外布置的閱讀任

10、務(wù)也常常因各科作業(yè)的沖突而擱淺。（程度弱的班級(jí)情況尤為嚴(yán)重）（2）升入高中的學(xué)生來自不同的農(nóng)村和城鎮(zhèn)中學(xué)，不同的教學(xué)方法、環(huán)境和條件決定了不同的英語基礎(chǔ)，在閱讀方面的差距很大。詞匯的積累、良好的閱讀習(xí)慣、相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、語言知識(shí)技能等因素很大程度上制約了閱讀的速度、閱讀量和效率。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己缺乏克服閱讀困難的信心和決心。如一旦受詞匯限制常常導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的閱讀方式：邊讀邊停下來查單詞、大聲朗讀、用手指著單詞逐詞讀、由于遺忘經(jīng)?；刈x、把每個(gè)句子試圖翻譯成漢語，脫離了語篇整體理解、對(duì)提干理解不準(zhǔn)確、缺乏相關(guān)背景知識(shí)等。（3）課時(shí)安排不足導(dǎo)致課本教材的教學(xué)任務(wù)完成和所配發(fā)閱讀教材發(fā)生沖突致使課

11、外閱讀速度進(jìn)展緩慢。慢班教師為了趕教學(xué)進(jìn)度有時(shí)占用專門的閱讀課進(jìn)行其它教學(xué)任務(wù)的補(bǔ)充完成。學(xué)生英語基礎(chǔ)、理解接受能力各異，空間讀物的欣賞在慢班幾乎成為空話。教師口頭上布置讓學(xué)生課外自我閱讀欣賞，由于缺失必要的檢查監(jiān)督措施，致使學(xué)生不重視學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)的完成，無形中造成了學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。（4）課題組少數(shù)教師由于學(xué)生程度較其他班弱而對(duì)自我、對(duì)學(xué)生、對(duì)閱讀教學(xué)的信心熱情不足，重視程度不夠，搞研究的積極性不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)銳意進(jìn)取提升自我的意識(shí)不強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中責(zé)任心不夠，在短時(shí)間看不到進(jìn)步時(shí)常會(huì)喪失工作熱情，使實(shí)驗(yàn)的的實(shí)效性落不到實(shí)處。（5）師生參加實(shí)驗(yàn)的周期太短（半學(xué)期），根據(jù)課題組教

12、師按課時(shí)安排，指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀和布置課外閱讀任務(wù)的情況來看，程度較好的班所配發(fā)的高中閱讀技能在學(xué)期末基本能完成閱讀任務(wù)，但閱讀空間有可能剩一半（4小冊(cè)），慢班兩種教材的利用率明顯更低，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果很難在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)。（6）雖然也進(jìn)行了將近半學(xué)期的閱讀實(shí)驗(yàn)，總有不少學(xué)生這樣表達(dá)遺憾：平時(shí)的閱讀技能訓(xùn)練也做得挺有收獲，可一到正式考試閱讀怎么總也得不了高分？這樣的矛盾該怎樣解決？（7）實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中缺乏課題組專家的現(xiàn)場(chǎng)示范和具體指導(dǎo)，同時(shí)缺乏與其他做得好的學(xué)校的溝通交流合作探討。每次專家的報(bào)告時(shí)間短，內(nèi)容過得快，對(duì)具體的高中英語課堂閱讀教學(xué)的具體指導(dǎo)談得太少。很多教師聽完總有云里霧里的感覺，因此

13、不可避免在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中有“穿新鞋走自己的路”的感覺。（四）實(shí)驗(yàn)的階段性總結(jié)對(duì)閱讀教材的利用高一程度較好的班級(jí)：高中閱讀技能高一（上、下）在學(xué)期結(jié)束時(shí)基本能完成，英語分級(jí)讀物四級(jí)之（三）在教師的指導(dǎo)下讀完兩冊(cè)，剩下的兩冊(cè)和四級(jí)之（四）布置課外自讀；程度較好班級(jí)高中閱讀技能高一下冊(cè)剩大部分，英語分級(jí)讀物四級(jí)之（三）在教師的指導(dǎo)下讀完一冊(cè)；程度較弱的班參加實(shí)驗(yàn)的人數(shù)基本是其它班級(jí)的一半，受英語基礎(chǔ)的影響兩種教材的利用進(jìn)度更慢，學(xué)期結(jié)束時(shí)所剩內(nèi)容甚多。高二程度較好的班：高中閱讀技能高一（上、下）在學(xué)期結(jié)束前順利完成，高二（上）布置為暑假閱讀任務(wù)。英語分級(jí)讀物五級(jí)之（一）在教師的指導(dǎo)下讀完一冊(cè)；

14、程度居中的班高中閱讀技能高一（上）讀完。高一（下）在學(xué)期結(jié)束時(shí)能完成一少半，英語分級(jí)讀物四級(jí)之（三）在教師的指導(dǎo)下讀完一冊(cè)，程度較弱的班同高一年級(jí)，利用效率較低。綜上，閱讀教材在實(shí)驗(yàn)期結(jié)束時(shí)兩個(gè)年級(jí)有不同程度的剩余，教師計(jì)劃將部分或全部剩余內(nèi)容布置暑期繼續(xù)閱讀。可喜的收獲雖然在半學(xué)期的閱讀實(shí)驗(yàn)中我們遇到各方面的困難，但付出了，不同程度的收獲是不可否認(rèn)的。從階段性閱讀教學(xué)來自教師的反饋中可以看出，絕大部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中還是很有收效的。以下是課題組部分教師的感受：張玉霞老師（高一）：由于學(xué)生整體程度較好，整個(gè)課外閱讀教學(xué)進(jìn)展比較順利，雖然學(xué)生的閱讀成績(jī)提高不是很明顯，但是學(xué)生的閱讀

15、態(tài)度較好，課下布置的閱讀任務(wù)絕大多數(shù)同學(xué)能按時(shí)按要求完成。通過近半學(xué)期的課外閱讀跟蹤觀察，部分學(xué)生逐漸顯出閱讀方面的優(yōu)勢(shì)。他們閱讀時(shí)精力集中，方法得當(dāng)，速度較快，選擇準(zhǔn)確率高，課堂討論積極發(fā)言的學(xué)生還不少，部分學(xué)生已嘗到了參加實(shí)驗(yàn)的甜頭，學(xué)習(xí)勁頭挺足，如果全班同學(xué)都能找到這種感覺那該多好。陳枝俏老師（高一）：我發(fā)現(xiàn)參加實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的閱讀成績(jī)相當(dāng)?shù)?，但是?jīng)過一段時(shí)間的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和技能指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生排除了畏難情緒，并開始對(duì)閱讀感興趣；通過對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生與未參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的閱讀觀察和測(cè)試對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的閱讀水平有了明顯提高。同桌之間的閱讀競(jìng)賽增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；閱讀使學(xué)生擴(kuò)大

16、了知識(shí)面，激發(fā)了他們的求知欲，提高了學(xué)生整體英語答題速度，希望此課題繼續(xù)開展下去。王輝老師（高一）：通過參加實(shí)驗(yàn)，學(xué)生逐步掌握了一定的閱讀方法，形成了一定的閱讀策略，在少數(shù)程度較好的學(xué)生的帶動(dòng)下，班級(jí)整體閱讀的氛圍日趨漸濃，閱讀成績(jī)有不同程度的提高；學(xué)生的詞匯量明顯增大。原來學(xué)生連課本單詞表里的單詞都記不牢，而且不愿意去記，可是現(xiàn)在為了讀懂小說的內(nèi)容他們除了背誦必須記憶的單詞外，還非常愿意去查閱讀材料中的生詞，并把它們記在自己的專門詞匯本里。陳淑華老師（高二）：快班學(xué)生課外閱讀的積極性較高，閱讀速度和質(zhì)量比較令人滿意。學(xué)生的閱讀興趣空前高漲，在閱讀的過程中體會(huì)到了成功和快樂，因此他們?cè)敢飧冻鰰r(shí)

17、間和精力去閱讀；詞匯量的不斷擴(kuò)大，語句庫(kù)的不斷豐富，也帶動(dòng)了學(xué)生聽、說、寫的綜合能力的提高；對(duì)空間讀物中的故事興趣較濃，從中抄錄的精彩語句時(shí)不時(shí)會(huì)在寫作中引用，使自己的文章生輝。劉翠萍老師（高二）：參加閱讀推廣實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的綜合能力有所提高，其中女生做的比男生好（因?yàn)槲規(guī)У氖俏目瓢啵?。通過對(duì)不同體裁 、難度各異的文章的閱讀，部分學(xué)生在語言表達(dá)故事欣賞方面的能力有所提升。在以各種形式檢驗(yàn)閱讀效果時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)證明了這一點(diǎn)。來自學(xué)生的心聲：郭孟青（高一1班）：我是英語課代表，當(dāng)時(shí)也參加了“真實(shí)閱讀”活動(dòng)的講座，使我對(duì)“真實(shí)閱讀”這個(gè)陌生的名字有了較為深刻的理解，以往做閱讀時(shí)，接觸到的一些閱讀材料都比

18、較落后、守舊并不能激發(fā)我的閱讀興趣。然而當(dāng)我讀了“真實(shí)閱讀”中的材料時(shí)，頓時(shí)使我耳目一新，這些材料都是比較前沿的新聞、科技、商業(yè)等與我們的生活息息相關(guān)，使原本比較枯燥的閱讀理解變得生動(dòng)起來，使我對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，我再也不懼怕那黑壓壓的閱讀字母了，而是開始ENJOY了?？傊?，我非常感謝“真實(shí)閱讀”的發(fā)起人，也希望“真實(shí)閱讀”使更多的學(xué)生受益。一點(diǎn)建議：在生詞較多的文章中，最好將生詞列出來，標(biāo)上音標(biāo)和釋義，這樣不但省去了我們查字典之苦，又能通過閱讀來提高詞匯量。秦海榮（高一2班）：“真實(shí)閱讀”活動(dòng)對(duì)我們的英語學(xué)習(xí)有很大幫助，尤其是提高閱讀成績(jī)?！案咧虚喿x技能”介紹了許多閱讀方法，如：如何猜生

19、詞，如何找主題句，如何借助標(biāo)題對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)等。它要求我們帶著目的去讀，每篇文章后都有時(shí)間記錄，這在時(shí)刻提醒我們閱讀要有時(shí)間觀念，讀得快且準(zhǔn)。書上的閱讀訓(xùn)練形式多樣，我認(rèn)為這樣的安排針對(duì)性強(qiáng)，訓(xùn)練我們各方面的技能。我最喜歡的還有“名著閱讀”。我認(rèn)為讀英語名著反而更讓我感興趣，印象更深刻，每當(dāng)讀懂一個(gè)故事，便很有成就感。然而，我還有一點(diǎn)建議。此書上的閱讀生詞很多，導(dǎo)致有些文章很難理解，做錯(cuò)的很多，這說明我們的閱讀能力有待于提高。相信在老師的指導(dǎo)下，我們一定會(huì)不斷進(jìn)步。武婷（高一10班）：接觸“真實(shí)閱讀”以來，我認(rèn)為我的閱讀有了很大的提高。以前我讀閱讀是最怕遇到生詞，一看見生詞，我就不想再做下去了

20、?，F(xiàn)在通過“高中閱讀技能”訓(xùn)練，我大致可根據(jù)上下文和構(gòu)詞推斷，理解一些生詞的含義，也積累了一定的語言知識(shí)和詞匯量。但我的閱讀中還有很多問題。如：不能理解段落中句子間的邏輯關(guān)系；不能識(shí)別不同文體的特征；不能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解長(zhǎng)句難句；不能找出所有文章的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和可能的結(jié)局；不能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用閱讀策略獲取信息。曹濤（高二9班）：“真實(shí)閱讀”有優(yōu)點(diǎn)和缺憾，大部分學(xué)生認(rèn)為它的優(yōu)點(diǎn)是閱讀內(nèi)容接近生活且告訴我們?cè)鯓尤ラ喿x，有助于我們閱讀的提高?！罢鎸?shí)閱讀”還能幫助我們擴(kuò)增知識(shí)面，有時(shí)候我們不知道的生活中的一些事情可以通過“真實(shí)閱讀”讓我們了解，還有助于提高我們的寫作。缺

21、憾:提問題的形式千篇一律，缺少變化，有時(shí)設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，不能使我們深層次的理解文章，增加閱讀興趣?？偟膩碚f“真實(shí)閱讀”使我們受益，有助于我們閱讀能力的提高。劉靜（高二9班）：“真實(shí)閱讀”這套英語讀物，其內(nèi)容很現(xiàn)代化，有一定的吸引力。一個(gè)很突出的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)詞匯的專項(xiàng)訓(xùn)練（全文性全句性猜詞能力），以及訓(xùn)練閱讀的速度。讀完兩本閱讀技能，最深的感觸是詞匯量在潛移默化中增長(zhǎng)了，閱讀前的猜測(cè)閱讀后的選擇訓(xùn)練都使我的綜合能力提高了許多。閱讀文章的選取令人有興趣去讀。但作為高中生的讀物內(nèi)容還是有點(diǎn)簡(jiǎn)單，詞匯相對(duì)少了一些。劉星（高二7班）：“高中閱讀技能”把學(xué)生的閱讀能力提升和基礎(chǔ)知識(shí)鞏固相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣；把提高學(xué)習(xí)