有效的教學(xué)評價

1、有效的教學(xué)評價一、評價的概念及設(shè)施模式1、現(xiàn)代課程理論之父：泰勒（19021994） 美國著名的教育學(xué)家和課程理論家，他于1949年出版課程與教學(xué)的基本原理是人類最優(yōu)秀的課程研究成果。2、泰勒對教育評價的認(rèn)識：評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過程。但是，鑒于教育目標(biāo)實質(zhì)上指人們發(fā)生的變化，也就是說，所要達(dá)到的目標(biāo)是指在學(xué)生行為模式中產(chǎn)生某種所期望的變化，因此，評價是一種確定行為發(fā)生實際變化的過程。3、行為目標(biāo)評價模式：由泰勒在上世紀(jì)30年代提出，所有野被稱為泰勒評價模式。這是世界上最早的評價模式之一，也是最有影響的評價模式之一。4、行為目標(biāo)評價模式的實施

2、步驟：（1）確立寬泛的目標(biāo)（2）對目標(biāo)進(jìn)行分類或排序（3）以操作性的語言界定目標(biāo)（4）尋找證明目標(biāo)實現(xiàn)的情景（5）開發(fā)或選擇測量與評價方法（6）收集數(shù)據(jù)資料（7）把數(shù)據(jù)資料與既定目標(biāo)相對比。（1）（3）清楚界定目標(biāo)。以我們的經(jīng)驗所提到的建議是：只有學(xué)校將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成明確的操作性定義，才能從目標(biāo)著手，否則只能留下美麗的希望或只是一些陳詞濫調(diào)而已。（Bloom，1961）；（4）（7）收集與分析信息，決定目標(biāo)達(dá)成程度5、課程評價的啟示：（1）教育工作必不可少的第一步是明確目標(biāo)。目標(biāo)是課程開發(fā)和評價的基礎(chǔ)。（2）評價的質(zhì)量，還取決于評價情境和方法是否能有效測量到目標(biāo)的實現(xiàn)程度，也就是評價的效度。二、評

3、價的種類（一）、按評價的基準(zhǔn)分1、相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個或多個對象作為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較的評價方法。（1）相對評價中常用的統(tǒng)計指標(biāo)：平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、排名、百分位數(shù)、百分等級、年級當(dāng)量（2）相對評價的優(yōu)點：適用面廣。每個集體中都有不同水平的個體存在。區(qū)分和比較個體的水平，并以此為依據(jù)實行獎懲，可在一定程度上激勵和促進(jìn)個體的發(fā)展。（3）相對評價的缺點：由于受比例限制，相對評價就很難反映出被評價對象的進(jìn)步狀態(tài)。有時嚴(yán)重挫傷了 一些被評價對象的積極性；由于相對評價的著眼點放在個體間的比較上，不注重既定目標(biāo)的完成與否，結(jié)果導(dǎo)致被評價對象爭分、爭名次

4、，忽略了自身素質(zhì)的提高。這是實施素質(zhì)教育正在解決的一個問題。（4）把分?jǐn)?shù)與等級作為隱私2、絕對評價：是在被評價對象的集合以外確定一個標(biāo)準(zhǔn)即客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后把各個評價對象與之進(jìn)行比較的評價方法。（1）絕對評價的最大特點：就是有一個共同的客觀標(biāo)準(zhǔn)可循，因此，標(biāo)準(zhǔn)的制定相對關(guān)鍵。（2）絕對評價中常用的統(tǒng)計指標(biāo)：單元測驗、期末評價、畢業(yè)考試、體驗達(dá)標(biāo)測驗、教師資格考試、示范高中評估等。3、個體內(nèi)差異評價：是把評價對象集合中的各個對象的過去和現(xiàn)在相比較或者把某一個對象的各個側(cè)面相比較的評價方法。個體內(nèi)差異評價的優(yōu)缺點：它充分照顧了個體間的差異，在評價過程中不會給被評價者造成壓力。但是它即不與客觀標(biāo)準(zhǔn)比較也

5、不與其他評價對象比較，很容易使評價對象自我陶醉與滿足。總之：在實踐中，相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價三者要結(jié)合使用，才能取得最佳的效果。（二）按評價的主體分1、自我評價：是指學(xué)生對自身素質(zhì)或所從事活動的評價。自我評價是促進(jìn)個體發(fā)展的重要途徑。（1）自我評價中存在的問題：將學(xué)生自評等同于讓學(xué)生給自己寫評語（給自己寫評語）、教師沒有為學(xué)生提供足夠的支持與指導(dǎo)（作文自評）、將自評與高厲害結(jié)果聯(lián)系在一起（高厲害自評）2、他人評價：包括同輩評價、教師評價、家長評價，評價要淡化選拔，強調(diào)診斷與發(fā)展，是多主體評價的基本要求。（三）按評價進(jìn)行的時間及其功能分1、診斷性評價：是指在某項教育計劃或方案開始之前

6、進(jìn)行的測定性或預(yù)測性評價，也可以理解為對評價對象的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、存在的優(yōu)勢與不足，以及具體原因等做出鑒定。2、形成性評價：是指在某項計劃或方案實施的過程中進(jìn)行的評價，又稱過程性評價。（1）形成性評價是即時性的，多次的和動態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)方案實施過程中存在的具體問題，并及時的調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。（2）采用形成性評價的方式：提問、觀察、隨堂小測驗、課堂討論、作業(yè)、核查表、單元測驗3、終結(jié)性評價：是指在某項計劃或方案結(jié)束后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價。（1）終結(jié)性評價重視最終的結(jié)果，是事后的檢驗，因此主要依據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)來進(jìn)行評價。（2）終結(jié)性評價的主要方式：測驗與撰寫評語（3）評語撰寫的

7、要求：既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的刪閃光點，充分反映學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，又不回避學(xué)生的缺點和問題。真誠的賞識，不夸張；講究全面性與多面性。三、什么樣的評價是好的評價元評價（再評價）的主要標(biāo)準(zhǔn)：實效：評價是否真正發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的作用。評價是否需要付出很多人力、物力和財力，這些付出的回報和實際效率如何。信度：是指多次評價分?jǐn)?shù)之間的穩(wěn)定性和一致性。如何提高評分者信度：開發(fā)出具體、可理解、可操作的評分標(biāo)準(zhǔn)；評分者在評分過程中要嚴(yán)格依據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)；對評分者進(jìn)行培訓(xùn)和監(jiān)控。效度：指評價結(jié)論的準(zhǔn)確性和有效性。它又可以區(qū)分為內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度等。公平：指不能使某些學(xué)生

8、由于性別、民族、社會經(jīng)濟(jì)地位、宗教信仰、家庭結(jié)構(gòu)等特征，在評價中受到冒犯或不公平的對待。四、教學(xué)評價在教學(xué)質(zhì)量管理中的角色1、無條件賞識與條件性肯定2、教學(xué)評價不能流于空泛，要聚焦于教師的微觀課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，分析行為對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，尋找改進(jìn)教師教學(xué)行為的替代性策略，以切實促進(jìn)教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變。3、評價者不能僅憑經(jīng)驗對教學(xué)進(jìn)行評論，要加強理論學(xué)習(xí)，站在理論的高度，從不同的視角分析教師的教及學(xué)生的學(xué)，使每一次評價活動都能帶給教師新的思考。4、教學(xué)評價不能僅僅“就課論課”，而應(yīng)該“以課為例”，“以課為鏡”，讓每個參與教師都在評價別人的同時反觀自身，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實踐中的問題，不斷反思

9、和改進(jìn)教學(xué)實踐。五、什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)建議一：對舊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理和批判性分析任何一項改革在實施中遇到的真正困難，不是發(fā)展新的觀念，而在與從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。凱恩斯學(xué)校要對過去的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批判性反思，剔除不符合課程改革新理念的標(biāo)準(zhǔn)或有爭議的標(biāo)準(zhǔn)，以便正確地引導(dǎo)教師的教學(xué)。建議二：在新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)新課程的理念許多學(xué)校都開展了通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中也體現(xiàn)了新課程的理念，但事實上許多教師的觀念和行為都沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，不同程度上存在著“穿新鞋走老路”、“穿新鞋走歪路”的情況。建議三：教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要以校為本1、學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師教學(xué)的實際表現(xiàn)：優(yōu)勢、不足、困難和機(jī)遇，找準(zhǔn)當(dāng)前需要改進(jìn)的核心問題，在全面關(guān)注的前提下，有針對性地提出課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)。例如：某校教學(xué)存在的問題：1、教師對目標(biāo)達(dá)成意識不夠；2、作用多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；3、教師太嚴(yán)肅，師生關(guān)系緊張從而形成適合本校教師的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。2、校本教學(xué)評價的特點：符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需求；克服了片面追求全面的傾向，重點突出；動態(tài)參與；教師參與。（5是心理學(xué)支持的一個記憶基數(shù)）六、一所學(xué)校應(yīng)該怎樣開展教學(xué)評價？觀點一：自我