《吃水不忘挖井人》教學(xué)實錄及思考

1、?吃水不忘挖井人?教學(xué)實錄及思考革命傳統(tǒng)題材類課文由于表達(dá)的故事內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代兒童的生活時代，更因為長期以來我們對這類課文偏重于強(qiáng)調(diào)思想政治性，此類課文一直難以得到老師和學(xué)生的鐘愛。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨劇烈。爭論的焦點主要集中在兩點：其一，當(dāng)代教材需不需要編入王二小類的課文？其二，如果需要，此類課文如何教學(xué)？筆者認(rèn)為，前一問題應(yīng)該是無可爭議的。語文教育要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一個首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會內(nèi)容。因此，需要我們研究的是第二個問題。本文僅以?吃水不忘挖井人?為例進(jìn)行淺顯的探討。一、教學(xué)實錄一揭示課題，朗讀課題師板書課題：今天我們學(xué)習(xí)哪一課

2、？生不由自主地開始朗讀課題師驚奇地：這個課題中有三個生字，我還沒有教，你們就會讀？生自豪地：會！師：誰來讀一讀？連續(xù)請數(shù)名學(xué)生朗讀，再齊讀，要求讀正確、響亮，目的在于認(rèn)識生字忘挖和井師：誰愿意一個人來讀？師指導(dǎo)讀出一定的語感。生紛紛舉手，請一生讀：吃水不忘挖井人。師模仿學(xué)生的語氣朗讀：吃水不忘挖井人。今天你不會忘記，明天你就會忘記了。誰再來讀？師快樂地：非常棒！你二十年都不會忘記了！誰愿意再來讀？師：哇！你一百年都不會忘記了！學(xué)生哈哈大笑我們一起來讀！學(xué)生朗讀師：吃水的時候，不能忘記誰？生：挖井人！師：誰敢再來讀一讀題目，把你的這個意思告訴大家？生朗讀，把挖井人三個字讀得重些二整體感知，自讀自

3、悟師：剛剛大家把課文的題目讀得非常非常棒！現(xiàn)在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？生聲音響亮、充滿信心地：有！師：那好，給大家八分鐘的時間，把課文讀正確。你想怎樣讀就怎樣讀。讀完后，我們來比一比。指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜形式進(jìn)行朗讀：識字能力較強(qiáng)者獨立朗讀；閱讀能力一般者以多人合作的形式讀，旨在相互糾正；教師組織少數(shù)識字能力最弱者重點輔導(dǎo)朗讀師：剛剛我聽了好幾位小朋友的朗讀，發(fā)現(xiàn)他們朗讀的時候，聲音都非常響亮，而且一發(fā)現(xiàn)讀錯了都自己會馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友。你們愿不愿意做這樣的小朋友呢？生齊聲：愿意！師：好！現(xiàn)在我們來一場朗讀挑戰(zhàn)賽。請你找一個平時朗讀比你稍微好的同學(xué)

4、。你向他挑戰(zhàn)朗讀！學(xué)生分組由挑戰(zhàn)的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰讀得更好。生自由分組競賽性朗讀，之后，請幾組展示給大家看師請出一組：張少飛徐濤問：張少飛挑戰(zhàn)者，你有信心嗎？張點點頭：有！師：我們?yōu)槟慵佑?！兩生對抗性朗讀：讀課文第一自然段。兩人的表現(xiàn)不相上下，學(xué)生紛紛鼓掌。師：你看，同學(xué)們都在為你們鼓掌叫好！轉(zhuǎn)身問張少飛你覺得自己為什么這次能夠讀得這么好？張自豪地：我都讀了六遍了。師：哦，讀的多就讀得好了！轉(zhuǎn)身向徐濤：被挑戰(zhàn)者你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？徐很有信心地：以后我會多讀幾遍，一定不讓他超過！三重點朗讀，讀出感受師：看你們讀得這么有味道，老師也想來讀一讀，可以嗎？生：

5、可以！師：謝謝！那你們就是評委哦，敢不敢給老師提意見？生有的猶豫、有的開始笑了：敢！師：那好，我選擇比較容易讀的第二段老師朗讀，成心讀錯兩個生字，語氣讀得平淡生爭行恐后地：老師！我來！我來！生：你把井讀成了了！生：你把戰(zhàn)士讀成了！師：咳，我有那么多的錯誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實在太多了，不認(rèn)識的字多了，就容易讀錯。課文中，你們覺得哪些字比較難認(rèn)，我們一起來認(rèn)一認(rèn)，好不好？請學(xué)生當(dāng)小老師：圈圈、認(rèn)認(rèn)、說說自己覺得難認(rèn)的字，并給同學(xué)們領(lǐng)讀生：老師，你還有地方讀得不好。你讀得沒有感情。師：說說容易！你來讀一讀！生朗讀，強(qiáng)調(diào)出了村子里沒有井要到很遠(yuǎn)的地方等幾個詞，學(xué)生鼓掌。師：果然厲害！真是高

6、手！誰知道他為什么這樣讀呀？生：因為村子里沒有井，農(nóng)民沒水吃，他們會很傷心的。你指老師倒讀得這么快樂，當(dāng)然還是他指學(xué)生好！師：有道理！生：他們?nèi)ヌ羲吆芏嗟穆?，我們要讀得慢一些。你指老師讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪指朗讀者慢慢地讀好！生齊讀。師：老師剛剛讀得不夠好。但我還想再來朗讀課文，可以？生：可以。師：現(xiàn)在，我要讀課文中的一段話，你們不用耳朵聽，而要用眼睛看學(xué)生面露驚奇的神色，用腦子想。讀完了，我要請你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生興致盎然地：好！老師表演性默讀，學(xué)生觀看、猜測生：你在讀第三段！師：為什么？生：因為你用手豎起了一塊東西。師：你說是豎什么？生：石碑！師：你真聰

7、明！生：你讀的是第三段！因為你好似在抬頭看什么東西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。生：因為課文上第一段說毛主席在那里住過，你沒有住的動作；第二段說，他們?nèi)ヌ羲阋矝]挑水的動作。所以你在讀第三段！師：說得太棒了！我們?yōu)槟愎恼疲∷姆职l(fā)材料，補(bǔ)充閱讀師：那么，石碑立好以后課件展示一張圖片：一塊石碑上刻有吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席等字，可能會有哪些人去看呢？他們看了以后，又會說些什么呢？老師這里有幾篇關(guān)于沙洲壩這口井的資料，你們想不想看看？生迫不及待地：想！師分發(fā)四類資料，學(xué)生選擇性閱讀看過石碑的人會說寫什么呢？生：他們可能會說，毛主席真是個好人！生：村里的人會說，我們有水喝，

8、還要謝謝毛主席和八路軍呢！生：這里說指指手中的資料這口井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很偉大！師：你說得真好！生：他們會說，假設(shè)沙洲壩的河流多一點，我們就不用吃井水了。師：你是怎么想到的？生手指資料：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。師：哇！你看懂了課文外的知識，真厲害！對，沙洲壩河少，人們吃水要挖井。五回憶課題，感恩他情師：本課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在下課之前，我們再來讀一讀碑文上的文字，好不好？師：吃水的時候，我們要不忘挖井人。那么，我們在享受其他東西的時候，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比方，我們穿衣服的時候，穿衣不忘生：穿衣不忘做衣服的人！生：老師！是穿衣不忘做衣

9、人！師：好！還有嗎？生：吃飯不忘種田人！生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！師：說得好！生：老師，我還有，我們學(xué)了知識要不忘給我們知識的老師！師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心啊！謝謝你！下課！二、教學(xué)思考一以讀為本，把握語文課堂的主題活動我們認(rèn)為，讀是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行讀，從整體上把握課文大意；在

10、屢次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和開展。二重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過程的情趣體驗學(xué)生學(xué)得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗有很大關(guān)系。比方，在朗讀課題的時候，學(xué)生把不忘讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗。在進(jìn)行課文的初次朗讀時，成心唬學(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指

11、導(dǎo)競賽性朗讀時，老師的詐錯等，這些富有挑戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、主動。三強(qiáng)調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的革命英雄主義教育，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計擺脫了過于推崇領(lǐng)袖人物的色彩，突出了普通人包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生的情感體驗和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又

12、會說些什么，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勎覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。四立體閱讀，補(bǔ)充人物事件的歷史背景革命題材課文表達(dá)的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境

13、的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)井。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。比方，學(xué)生從中知道了沙洲壩人為什么要挖井吃水，領(lǐng)悟到井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。五分步識字，落實課程目標(biāo)的全程理念隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。在解決識和寫的問題上，我校采取了分散識字、集中書寫的原那么，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們通過屢次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間一般為一節(jié)小課約20分鐘讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了想念的念、戰(zhàn)士的士、井水的井等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的