師范生教學(xué)技能的自主訓(xùn)練

1、師范生教學(xué)技能的自主訓(xùn)練研究基于云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)的調(diào)查研究摘要: 教學(xué)技能的高低直接影響師范生以后的就業(yè)和育人能力，提高師范生的教學(xué)技能不僅是師范院校亟待解決的問題，也是師范生應(yīng)該深思的一個(gè)問題。在校師范生是將來的中小學(xué)老師，只擁有一定的理論知識(shí)是不夠的，更應(yīng)該注重師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。讓師范生從思想上和行為上都加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)同，自覺自愿的組織起來通過各種途徑來訓(xùn)練，從而促進(jìn)師范生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。目前，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間和訓(xùn)練量是不夠的，合理而有效的訓(xùn)練方式也沒有形成。隨著基礎(chǔ)教育課程改革從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)技能的水平要求也越來越高，因此探尋和構(gòu)建一

2、種師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練模式已經(jīng)迫在眉睫。 關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)技能；自主訓(xùn)練；訓(xùn)練途徑；意義 “師者,傳道授業(yè)解惑也”，教師，太陽底下最光輝的職業(yè)，然而，要成為一名優(yōu)秀教師卻絕非易事。教師不僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有精湛的教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。作為在校師范生，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要通過各種途徑培養(yǎng)好自己的教學(xué)技能，為師范生將來走上教育崗位做好充分的準(zhǔn)備。一、 教學(xué)技能的基本內(nèi)涵隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教學(xué)技能作為教師專業(yè)素質(zhì)的核心成分重要性更加突出，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)師范生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)化的重要橋梁

3、。對(duì)教學(xué)技能的界定，不同的專業(yè)學(xué)者有不同的研究視角。心理學(xué)認(rèn)為：“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動(dòng)化的或智力的”。澳大利亞Cliff.turng認(rèn)為：“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為?！蹦镞d和馬肯它尼亞則認(rèn)為；“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的，一般認(rèn)為是有效的教學(xué)活動(dòng)方式說?！盧FSnow提出：“教學(xué)技能是由于行為以及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成?！币陨先N教學(xué)技能觀，它們雖然從不同的側(cè)面來人事教學(xué)技能，具有一定的價(jià)值和合理性，但是也存在各自的偏頗和局限性。如莫里遜和馬肯它尼亞的活動(dòng)方式說對(duì)教學(xué)技能范圍的界定過于狹窄；Cliff.turng的行為

4、說，忽視了內(nèi)部心理因素在提高教學(xué)效能的重要意義；RFSnow提出的結(jié)構(gòu)說未能給技能以明確的規(guī)定。盧強(qiáng)，鄭立坤.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究N,信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版第30卷第1期），2010，（1）.在國內(nèi)，教育部師范教育司中教學(xué)技能是指：“教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。”教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M，北京：人民教育出版社，2006.可見教學(xué)技能的形成以一定的專業(yè)知識(shí)（理論知識(shí)）和經(jīng)驗(yàn)（通過實(shí)踐活動(dòng)而積累的知識(shí)）兩部分組成。雖然對(duì)于教學(xué)技能的界定雖然至今沒有得到統(tǒng)一，但是通過上述的界定都能把教學(xué)技能看作是“教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專

5、業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)活動(dòng)方式”。教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M，北京：人民教育出版社，2006教學(xué)技能對(duì)外表現(xiàn)為順利完成某種教學(xué)任務(wù)而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的能力，在內(nèi)表現(xiàn)為完成教學(xué)目標(biāo)所具備的專業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)、應(yīng)變突發(fā)事件的能力、講課技巧等方式。教學(xué)技能總的來說是一系列教學(xué)技能，是多種能力的綜合，是一個(gè)動(dòng)態(tài)完善的過程，教學(xué)技能體現(xiàn)在多個(gè)方面，從時(shí)間上我們可以把它分為課前技能，課堂技能和課后技能。課前技能主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教具制作與課件制作技能；課堂技能是最主要的教學(xué)技能，也是保證一堂課成敗的關(guān)鍵，主要包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、確立目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、適度評(píng)價(jià)等；課后技能主要是

6、教學(xué)反思和教學(xué)再設(shè)計(jì)技能。師范生在學(xué)習(xí)過程中雖然對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)主要是通過教育理論的抽象分析獲得的，接受的是教育教學(xué)的權(quán)威理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)成果，并沒有在實(shí)踐中內(nèi)化為自己的技能。從師范生的角度來看，掌握好教學(xué)技能是師范生實(shí)現(xiàn)從在校大學(xué)生過渡為準(zhǔn)教師的重要環(huán)節(jié)。在校師范生培養(yǎng)教學(xué)技能主要應(yīng)該從基本的三字一話（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話），教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)技能，媒體應(yīng)用，教學(xué)反思等這幾個(gè)方面做好，做到有的放矢，有重點(diǎn)、分層次的針對(duì)自身教學(xué)技能的缺點(diǎn)弱點(diǎn)展開自主訓(xùn)練，從而提高師范生應(yīng)掌握的技能。二、師范生教學(xué)技能缺陷及其原因分析我國大多數(shù)師范院校對(duì)于師范生的培養(yǎng)模式是“

7、教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”，除了“教學(xué)實(shí)習(xí)”，其他三個(gè)方面都是偏重于理論，實(shí)踐層面的教學(xué)技能少有涉及。通過調(diào)查分析，云南師范大學(xué)開展了相關(guān)理論課程和實(shí)踐訓(xùn)練，比如：師范生基本技能訓(xùn)練、心理學(xué)、教育學(xué)、教師基本技能等相關(guān)課程。實(shí)踐訓(xùn)練方面有：教育實(shí)習(xí)，講課比賽，模擬教學(xué)。但是僅僅依靠學(xué)校提供的這些鍛煉機(jī)會(huì)是不夠，師范生自身技能普遍存在著很多不足，近年來，隨著國家一系列新政策的出臺(tái)，教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。然而，作為教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分師范生專業(yè)技能，無可非議的存在著弱化的趨勢(shì)，從而使得師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，乃至未來教師隊(duì)伍素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。師范生教學(xué)技能存在的缺陷主要體現(xiàn)在

8、以下幾個(gè)方面：（一）課前技能缺陷1、教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不到位。師范生作為在校大學(xué)生，所學(xué)知識(shí)大多是專業(yè)課程知識(shí)，接觸到中小學(xué)課本的機(jī)會(huì)很少，對(duì)云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)師范生按不同年級(jí)不同專業(yè)相同比例總共發(fā)放了500份問卷，回收了432份通過整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)大一、大二的師范生會(huì)翻閱、查看自己所學(xué)專業(yè)的中小學(xué)課本的比例為3.1%，大三學(xué)生所占比例為18.7%。只有在大四找工作時(shí)才會(huì)匆忙瀏覽中小學(xué)課本，這使得師范生與中小學(xué)課堂脫節(jié)嚴(yán)重，基于師范生不了解中小學(xué)課堂情況，不了解中小學(xué)學(xué)生情況，再加上對(duì)課本的不熟悉，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)有45%的師范生把握不到位，師范生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己所感興趣的知識(shí)

9、設(shè)計(jì)得多，而重難點(diǎn)不突出，一筆帶過，造成了設(shè)計(jì)容量過大或過小的問題，這樣在課堂教學(xué)時(shí)就會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)完不成預(yù)定教學(xué)任務(wù)或教學(xué)實(shí)踐剩余的問題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足又使這些師范生無法及時(shí)做出調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)失敗。2、課前準(zhǔn)備不足或準(zhǔn)備過度。由于缺乏課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師范生在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備不足或準(zhǔn)備過度的情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂準(zhǔn)備不足中男生占85.72%，女生占14.28%；課堂準(zhǔn)備過度中男生占8.7%，女生占91.3%。由此可見，男生大多準(zhǔn)備不足，僅僅瀏覽了相關(guān)知識(shí)就站在講臺(tái)上，造成在課堂上對(duì)教案、ppt的嚴(yán)重依賴，教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，造成上課的過程中不夠流暢。而女生準(zhǔn)備過度是由于她們不自信，準(zhǔn)

10、備時(shí)反復(fù)閱讀背誦教案，不會(huì)靈活運(yùn)用，造成課堂上背教案現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)氣氛沉悶；還有的師范生濫用ppt來增加課堂效果，過度使用色彩絢麗的圖片、背景音樂、視頻、小動(dòng)畫、幻燈片切換、聲音等等，喧賓奪主，影響了主要教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，分散了學(xué)生的注意力，從而降低了多媒體課件的實(shí)際使用效果。（二）課堂教學(xué)技能的缺陷1、課堂導(dǎo)入方面重形式而輕效果。相信好的開端是成功的一半，一個(gè)風(fēng)趣幽默、引人入勝的課前導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，起到事半功倍的效果。據(jù)調(diào)查顯示，85.3%的師范生將會(huì)絞盡腦汁設(shè)計(jì)一個(gè)集趣味性、新奇性、吸引性于一體的課前導(dǎo)入。一個(gè)課前導(dǎo)入固然重要，但是課前導(dǎo)入只是為后面的知識(shí)穿針引線，導(dǎo)入環(huán)節(jié)太長或者

11、導(dǎo)入內(nèi)容與課堂脫節(jié)，都會(huì)嚴(yán)重影響課堂效果，不會(huì)為課堂曾色反而大打折扣。然而，11.86%師范生缺乏教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，上課后直接開始教授新內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度。2、教態(tài)自我要求不太嚴(yán)格。肢體語言及表情是豐富教學(xué)的一種輔助手段，能夠創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。通過自主模擬講課、問卷調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生初登講臺(tái)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的教態(tài)問題。師范生在情感的渲染上不夠，沒有引起學(xué)生情感上的共鳴。56%的師范生在上課時(shí)全部有支撐桌子的習(xí)慣；66.7%的師范生或?qū)嵙?xí)生出現(xiàn)了上課時(shí)沒有注意學(xué)生的觀察視角，在教學(xué)過程中身體會(huì)不經(jīng)意的擋住學(xué)生的觀察視線；45%的師范生課堂走動(dòng)過多，造成學(xué)生注意

12、力分散；23.1%的師范生教態(tài)死板缺乏臉部表情手的動(dòng)作和有效身體移動(dòng)，造成課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生也會(huì)覺得老師難以接近；極少部分師范生由于緊張出現(xiàn)一些妨礙教學(xué)的動(dòng)作，如習(xí)慣性的抓頭發(fā)，下意識(shí)的玩粉筆。師范生沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有意識(shí)到教師這一職業(yè)的嚴(yán)肅性，在其潛意識(shí)里，感覺自我良好，甚至有一種優(yōu)越感，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣。3、師范生用語不規(guī)范。通過自主模擬講課和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生用語不規(guī)范，普通話、教學(xué)語速有待提高。通過模擬講課可以發(fā)現(xiàn)師范生普遍存在的問題是不能很好的運(yùn)用語言（語速，語調(diào)）藝術(shù)37.5%的師范生講課或提問聲音不夠洪亮缺乏自信。在授課中存在某些語言方言化、口語化，瑣碎話語、口頭禪

13、多的現(xiàn)象。80.7%的師范生都存在口語化教學(xué)的現(xiàn)象。18%的師范生受來自地區(qū)方言的影響，講課會(huì)普通話夾雜方言，語速普遍偏快。究其原因是：師范生沒有意識(shí)到在課堂教學(xué)中，尤其是文科教學(xué)情感影響的重要性，或是意識(shí)到了它的重要性，但沒有引起足夠的重視，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有對(duì)此做深入地思考和設(shè)置，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中沒有靈活的運(yùn)用。4、提問技巧有待加強(qiáng)。在模擬教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)師范生在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上形式過于單一，課堂提問互動(dòng)多，討論探究互動(dòng)少。師范生提問技巧有待提高，無效提問在有些課堂偏多，提問方式單一，點(diǎn)評(píng)方式千篇一律，多次提問、追問、重復(fù)提問現(xiàn)象存在。師范生提問多缺乏技巧性，提問也過多，沒有給學(xué)生

14、留有足夠的時(shí)間空白讓學(xué)生思考，提問沒有考慮到學(xué)生的反應(yīng)，提問的效果作用不大即有效提問不多?；?dòng)環(huán)節(jié)在情感目標(biāo)方面深入分析不夠。討論探究環(huán)節(jié)太少，幾乎每節(jié)課接近1次，討論也不夠真實(shí)，游戲互動(dòng)就更少了。原因是由于師范生缺少經(jīng)驗(yàn)課堂所致。在提問技巧上需要在課前仔細(xì)琢磨，提問語也需要加以潤色。課前準(zhǔn)備不充分，沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于師范生的教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，無法做到收方自如，師范生平時(shí)缺乏在講臺(tái)上講課的訓(xùn)練能力。經(jīng)驗(yàn)太少而不能把握住課堂時(shí)間節(jié)奏。5、板書書寫不規(guī)范。板書是教學(xué)過程中一種有效的書面教學(xué)語言，規(guī)范、整齊、調(diào)理清晰的板書設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更清晰的掌握所學(xué)的內(nèi)容，師范生在書寫板書時(shí)的主要問題有

15、板書字體過大或過小，書寫速度過慢，板書“上坡”或“下坡”現(xiàn)象嚴(yán)重，板書布局過于凌亂或隨意，不分主次。這些凌亂的板書造成學(xué)生審美疲勞，更為重要的給學(xué)生后繼的復(fù)習(xí)造成了困難，在板書書寫中也不要單一使用一種色彩，可以用彩色粉筆書寫或勾畫重點(diǎn)，突出重難點(diǎn)。 6、教學(xué)環(huán)節(jié)跳躍性過大或平淡無奇，課堂教學(xué)時(shí)一個(gè)環(huán)節(jié)完整，邏輯嚴(yán)密的過程，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往能把課程過渡安排得絲絲入扣，猶如行云流水，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)完整堂課程。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)少或者沒有經(jīng)驗(yàn)的師范生在教學(xué)過渡環(huán)節(jié)上往往只是隨意一句“接下來我們學(xué)習(xí)”作為過渡或直接講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，中間沒有過渡，使得學(xué)生感到教師講課跳躍性較大，不少時(shí)候?qū)W生完全不知道教師已

16、經(jīng)在講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 7、師范生依然主導(dǎo)、學(xué)生難顯主體性。師范生在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的因素，因而沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主的新課程教學(xué)理念。大部分師范生講課的過程中，并沒有很好體現(xiàn)新課程理念。他們?nèi)匀皇且浴皾M堂灌”的填鴨式，以教師教授為主，學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間少。因此以“學(xué)生為主體”教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新課程理念并沒有很好實(shí)現(xiàn)。在課程是新的、教案是新的、教學(xué)資源豐富的新課程理念下，實(shí)習(xí)教師的教學(xué)方法沒有很好的跟上，大學(xué)生特別是師范生受大學(xué)老師上課模式的影響，上課以講授為主，認(rèn)為能講、會(huì)講是學(xué)識(shí)淵博的體現(xiàn)，師范生忽視了大學(xué)課堂和中小學(xué)課堂的差8、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)。師范生普遍接受的較好的現(xiàn)代教育技術(shù)

17、教育，在課件制作上舍得投入時(shí)間和精力，所制作的課件圖文并茂，能夠運(yùn)用文字、圖片、視頻音頻等多種媒體技術(shù)。但是師范生往往過分的重視課件的形式華美，容易出現(xiàn)形式?jīng)_淡主題的問題。學(xué)生上完一節(jié)課就像觀看了一些圖片，而沒有學(xué)到知識(shí)內(nèi)容。部分師范生的幻燈片上文字布局不合理，字體大小和文字顏色處理不當(dāng)，致使投影到大屏幕時(shí)無法識(shí)別。還有些師范生在課件制作完成后沒有進(jìn)行完整的試演，在講授時(shí)出現(xiàn)不能準(zhǔn)確的找到所需幻燈片的問題，翻來覆去的點(diǎn)擊把所有的內(nèi)容呈現(xiàn)無余，學(xué)生失去了對(duì)課件的新鮮感，課堂教學(xué)效果大打折扣。（三）課后技能缺陷 教學(xué)的完成并不是隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束，一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)該包括教學(xué)反思和教學(xué)再

18、設(shè)計(jì)。這往往是師范生最容易忽略的環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查95.7%的師范生上完一節(jié)課不及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最多就是感慨教學(xué)難活學(xué)生部配合，對(duì)教學(xué)中存在的問題往往從未從自身的原因來思考。一個(gè)合格的師范生應(yīng)該學(xué)會(huì)課后反思教學(xué)過程，學(xué)會(huì)寫教學(xué)札記，反復(fù)修改自己的教案，使其更加適合學(xué)情。通過教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)反思教學(xué)再設(shè)計(jì)這樣一個(gè)過程，師范生的教學(xué)技能和方法會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必由之路。師范生由于在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)缺乏正確的反思態(tài)度，反思方法而出現(xiàn)的反思問題也必然會(huì)影響到他們進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)的進(jìn)程。王曉云，師范生教學(xué)技能缺陷及成因分析j.中國成人教育雜志期刊，2009，（15）.師范生在進(jìn)行

19、教學(xué)實(shí)踐時(shí)，在教學(xué)技能的各個(gè)方面都存在著不同程度的問題，正確認(rèn)識(shí)這些問題是為了能有的放矢的解決問題。師范生存在的教學(xué)技能問題并不是單單通過學(xué)校組織為期一個(gè)月的教育見習(xí)就能解決，筆者認(rèn)為師范生要想真正克服教學(xué)技能方面的不足除了教育見習(xí)走進(jìn)中小學(xué)課堂之外，有必要通過班級(jí)或小組組織的形式，從大一入學(xué)就可以利用課后時(shí)間進(jìn)行模擬講課比賽，練習(xí)書法，講故事等形式，通過自己組織訓(xùn)練，為自己創(chuàng)設(shè)模擬講課情景，多講多練來積累經(jīng)驗(yàn)，改正自身的不足，提升教學(xué)技能。俗話說得好水滴石穿，只要有恒心，鐵棒磨成針，師范生缺乏的不是鍛煉機(jī)會(huì)，而是有效的訓(xùn)練方案和持之以恒的耐力，所以通過自主訓(xùn)練提高教學(xué)技能，持之以恒，是會(huì)成功

20、的。三、師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練的意義師范生的教學(xué)技能不可避免都存在一定的缺陷，加之在校師范生教育階段學(xué)生實(shí)際講課實(shí)踐機(jī)會(huì)不易得到，訓(xùn)練的次數(shù)少之又少，若僅僅依賴學(xué)校為師范生提供機(jī)會(huì)以教師角色出現(xiàn)的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)這明顯是不夠的。自主訓(xùn)練教學(xué)技能最大的目的和意義就是師范生可以自行組織靈活利用課后時(shí)間針對(duì)自身的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)和需要鍛煉的方面，有計(jì)劃有組織反復(fù)多次的開展訓(xùn)練活動(dòng)，讓師范生在循序漸進(jìn)的自主訓(xùn)練中有效的促成其教學(xué)技能的形成和發(fā)展。因此師范生教學(xué)技能的自主訓(xùn)練在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能存在的缺陷，師范生教學(xué)技能的意義有以下幾點(diǎn)。（一）自主訓(xùn)練更具針對(duì)性和靈活性 師范生自行組合成5

21、-6人的小組進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，小小組成員為數(shù)少，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)其弱點(diǎn)缺點(diǎn)和需要加強(qiáng)的方面選定合適的方式方法進(jìn)行練習(xí)，并且可以根據(jù)訓(xùn)練的效果和與其所要達(dá)到的效果不斷調(diào)整訓(xùn)練方式和進(jìn)度。自主訓(xùn)練一方面鍛煉了參與者的組織協(xié)調(diào)能力，另一方面也鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題，不斷改正、解決問題的能力。相比起學(xué)?；虬嗉?jí)組織的訓(xùn)練，小組自主訓(xùn)練的更具有針對(duì)性和方式方法的靈活性。（二）自主訓(xùn)練更具反復(fù)性和持續(xù)性相比學(xué)?；蛘甙嗉?jí)組織的訓(xùn)練，自主訓(xùn)練更有反復(fù)性和持續(xù)性。自主訓(xùn)練可以在大學(xué)期間利用課余時(shí)間開展，每個(gè)月訓(xùn)練2-3次，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年都可以持續(xù)展開，這樣參與者的鍛煉機(jī)會(huì)比起其他人會(huì)多十多次，教學(xué)技能自然也

22、強(qiáng)于他人，也只有通過反復(fù)不斷、持續(xù)的訓(xùn)練才能讓師范生真正形成教學(xué)技能，展現(xiàn)教師風(fēng)采。學(xué)校是無法做到教學(xué)技能訓(xùn)練的持續(xù)的、反復(fù)的為師范生提供源源不斷的訓(xùn)練機(jī)會(huì)的，而自主訓(xùn)練則具備了這樣的優(yōu)勢(shì)。（三）自主訓(xùn)練更具操作性和能動(dòng)性 教學(xué)技能自主訓(xùn)練方式方法都是針對(duì)師范生的弱點(diǎn)和實(shí)際情況展開的，操作起來完全是從自身出發(fā)，訓(xùn)練的目標(biāo)和途徑更明確、簡單、規(guī)范，師范生容易把握。能動(dòng)性是指師范生可以從自身實(shí)際出發(fā)來制定合適的訓(xùn)練方案，而避免了學(xué)校訓(xùn)練中的按部就班、死板、不切實(shí)際的訓(xùn)練方式，這樣的訓(xùn)練明顯增強(qiáng)了師范生的主觀能動(dòng)性，在訓(xùn)練中發(fā)揮了主導(dǎo)性。（四）自主訓(xùn)練更具體驗(yàn)性和創(chuàng)造性 師范生創(chuàng)設(shè)情境自主模擬講課訓(xùn)

23、練，自己既扮演“教師”的角色訓(xùn)練講課技能，也充當(dāng)了“學(xué)生”的角色聽人講課，這樣更加深刻的體驗(yàn)了自己的缺點(diǎn)，他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡的老師，學(xué)生希望教師以何種方式來上課，避免了訓(xùn)練過程中的盲目性。另一方面，師范生在自主訓(xùn)練過程中也鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，不斷創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行嘗試，創(chuàng)新教學(xué)技能中的不足，形成一套適合自己的教學(xué)技能。（五）自主訓(xùn)練更具獨(dú)立性和問題性通過自主訓(xùn)練，參與者在其中會(huì)逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思想、獨(dú)立人格，自主訓(xùn)練的過程不僅是認(rèn)知和理性的參與，也是情感、生理和人格的參與過程，學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)的依賴性，能夠自主地、獨(dú)立地、能動(dòng)地、創(chuàng)造地成為學(xué)習(xí)和教育的主人。自主訓(xùn)練是親歷的過程，

24、是培養(yǎng)參與者在其中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，為的是形成教學(xué)技能目標(biāo)，在以后的學(xué)習(xí)工作中獨(dú)立解決問題。四、構(gòu)建師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練模式的分析 根據(jù)教育部下發(fā)的高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求中的文件精神，高等師范學(xué)院學(xué)生在校期間必須接受嚴(yán)格的教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。當(dāng)然我們也看到學(xué)校培養(yǎng)師范生教學(xué)過程中不可避免的存在一些缺陷，而構(gòu)建師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練模式卻很好的彌補(bǔ)了這一不足之處并且具有較大的現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐意義。筆者認(rèn)為抓起師范生的專業(yè)技能，應(yīng)該從以下四個(gè)階段循序漸進(jìn)做起如圖一。階段時(shí)間內(nèi)容一大學(xué)第一學(xué)年端正思想，堅(jiān)持“三字一話”日常練習(xí)。二大學(xué)第二學(xué)年觀看優(yōu)秀教師講課視頻；熟悉中

25、小學(xué)課本內(nèi)容；組建師范生教學(xué)技能小組創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行講課活動(dòng)；加強(qiáng)組織課外活動(dòng)的能力。三大學(xué)第三學(xué)年利用微格進(jìn)行講課，錄制拍攝講課過程，反復(fù)觀看，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。四大學(xué)第四學(xué)年理論與實(shí)際結(jié)合走入中小學(xué)課堂，查缺補(bǔ)漏。圖一（一）第一階段：端正態(tài)度，堅(jiān)持“三字一話”日常訓(xùn)練所謂日常訓(xùn)練就是指“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）的訓(xùn)練，這也是同學(xué)們難以堅(jiān)持每天都做的方面。主要在大學(xué)第一學(xué)年進(jìn)行，但是還應(yīng)貫穿在大學(xué)整個(gè)的學(xué)習(xí)生活中，堅(jiān)持不斷，利用課后閑暇時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學(xué)們并不十分重視這方面的訓(xùn)練，認(rèn)為效果不大，甚至認(rèn)為自己的普通話和粉筆字水平已經(jīng)難以改變，難以提高，自己的口才基基本本能過

26、關(guān)，沒有必要每天都花時(shí)間在這些方面。正因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致了同學(xué)們忽視這些訓(xùn)練?！叭忠辉挕钡挠?xùn)練一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話；一手漂亮的粉筆字，都將在很大程度上影響著一個(gè)師范生的發(fā)展。特別是登上講臺(tái)講課的時(shí)候，如果是標(biāo)準(zhǔn)的普通話和漂亮的粉筆字，會(huì)使人眼前一亮；反之，則會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的第一印象大打折扣?？诓?，即自己語言表達(dá)的能力。對(duì)于一個(gè)師范生來說，無論是課程內(nèi)容的講授，還是在說課環(huán)節(jié)，語言表達(dá)能力都起著至關(guān)重要的作用。講好普通話，自我練習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)橐磺心芰Χ贾挥型ㄟ^親身的實(shí)踐才能得以提高。自我練習(xí)要有計(jì)劃有步驟，講究方法。師范生可以事先寫好教案，將它背下來，再進(jìn)行練習(xí)；待熟練之后，也可以就

27、某個(gè)問題進(jìn)行即興講解?？梢悦鎸?duì)鏡子練習(xí)口型、手勢(shì)、表情總之，自我練習(xí)普通話的方法林林總總，不一而足，關(guān)鍵是要勇于實(shí)踐，勤學(xué)苦練。一手漂亮的粉筆字是持之以恒的練習(xí)而達(dá)到的效果，師范生應(yīng)該將鋼筆字、毛筆字、粉筆字三者薦股同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，購置一塊小黑板，方便隨時(shí)訓(xùn)練粉筆字。在練習(xí)過程中要做到“三筆字”書寫筆順正確，筆法規(guī)范，字體端正，逐步掌握漢字的結(jié)構(gòu)和形式，其中，利用課外時(shí)間觀摩書法也是必要的。（二）第二階段：明確目標(biāo)，開展教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)踐是堅(jiān)定學(xué)生信念的“催化劑”，通過實(shí)踐，我們將不再遲疑，將發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)的內(nèi)在價(jià)值；實(shí)踐是鄉(xiāng)土教育的“好教材”，通過實(shí)踐，我們將更了解目前的社會(huì)教育的需求，這將為

28、我們的教育技能訓(xùn)練指明方向；實(shí)踐是培養(yǎng)興趣、發(fā)揮特長的“沃土”； 實(shí)踐是學(xué)生能力的“培育場”?？傊?，只有理論結(jié)合實(shí)踐，才是真正的實(shí)踐，才能真正的提高我們的教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練是指在教師的指導(dǎo)下，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育考察等實(shí)踐環(huán)節(jié)建立良好的課堂秩序、吸引和保持學(xué)生的注意力、協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)等方面的技能訓(xùn)練。課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練不是一朝一夕的，師范生教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在大學(xué)第二學(xué)年。師范生從大二時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地注意訓(xùn)練，課后翻閱、查看自己所學(xué)專業(yè)的中小學(xué)課本，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等各種途徑了解中小學(xué)學(xué)生學(xué)情，關(guān)注新聞時(shí)事，觀看優(yōu)秀教師講課視頻，組建小組創(chuàng)設(shè)情

29、境進(jìn)行模擬講課，積極參加師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)大賽活動(dòng)；加強(qiáng)組織課外活動(dòng)的能力等方式來提升自己的教學(xué)技能。要想成為一名合格的、優(yōu)秀的師范生，要不斷的精雕細(xì)琢，要堅(jiān)持和努力，教師的教學(xué)態(tài)度以及對(duì)提升自身知識(shí)與技能的努力程度，決定了他能否成為一名優(yōu)秀的教師。茱莉婭.湯姆森美，年輕教師的五項(xiàng)修煉M.中國青年出版社，2010.下面，筆者將以具體的教學(xué)技能為對(duì)象，提出一些自己認(rèn)為可行的提高策略：1、觀看優(yōu)秀教師講課視頻 作為一名師范生，我們沒有課堂講課實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐講課往往是有很大的差別的，我們往往在模擬講課中產(chǎn)生許多困惑，當(dāng)我們找不到好的突破口的時(shí)候，優(yōu)秀的示范課就成為一個(gè)憑借，我們總是

30、能從中獲得幫助，借以走出沼澤。觀看優(yōu)秀教師講課視頻拉近了我們與中小學(xué)課堂的距離，最重要的是學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀教師講課的教學(xué)技能技巧。當(dāng)然并不如此，我們所觀看的優(yōu)秀教師視頻，從思想上講，還代表了當(dāng)代教學(xué)改革浪潮中的先進(jìn)的思想，從課中展示出改革創(chuàng)新的東西。我們需要的不只是精彩的課堂，而且更需要了解做課者備課的過程，在課堂展示中的精彩環(huán)節(jié)有什么理論支撐。觀看優(yōu)秀教師講課視頻，吸取優(yōu)秀教師課堂上的閃光點(diǎn)，糅合在自己今后的模擬講課過程中。2、熟悉本專業(yè)的中小學(xué)課本知識(shí)要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。師范生是未來的中小學(xué)老師，教學(xué)技能是教師的必備技能，師范生應(yīng)該從大一入學(xué)時(shí)就端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師專業(yè)理論

31、知識(shí)，掌握好扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。明確目標(biāo)，使自己的言行舉止和努力方向向一名準(zhǔn)教師靠攏，以教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。端正學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)師范生教學(xué)技能有較強(qiáng)的主觀學(xué)習(xí)愿望，積極參與各種自主訓(xùn)練學(xué)習(xí)。師范生并不是課后無事可做的，從一名準(zhǔn)老師的角度來說，師范生應(yīng)該翻閱、查看自己所學(xué)專業(yè)的中小學(xué)課本知識(shí)，搜集相關(guān)內(nèi)容材料，故事，名言警句，儲(chǔ)備好知識(shí)，為進(jìn)行模擬講課活動(dòng)奠定好基礎(chǔ)。本專業(yè)的中小學(xué)課本知識(shí)是課堂教學(xué)的支柱，一個(gè)教者，只有在知識(shí)豐富的前提下才能更自信的完成教學(xué)工作，才能有可能發(fā)揮出自己的水平，讓學(xué)生理解得更透徹、學(xué)的更好，試想一個(gè)連自己都搞不懂的知識(shí)點(diǎn)，去讓你給學(xué)生講，你的心理狀態(tài)是什么樣？

32、而你的教學(xué)效果有是什么樣？所以說，熟悉本專業(yè)的中小學(xué)課本是師范生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然而一個(gè)滿腹經(jīng)倫的人卻不一定能教出一個(gè)好學(xué)生來，也就是說，知識(shí)豐富但卻不一定能上好一節(jié)普通的課。教學(xué)不是簡單的去說、去讀、去講，是一門技術(shù)，是需要方式方法的，它更是一門藝術(shù)，一門高超的藝術(shù)，需要通過組建小組訓(xùn)練而掌握這門藝術(shù)。3、組建師范生教學(xué)技能小組創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行講課活動(dòng)（1）組建教學(xué)技能小組，開展教學(xué)活動(dòng)師范學(xué)生可以以宿舍為單位或者以男女自由組合的方式組成5-6人為一個(gè)小組，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行模擬講課訓(xùn)練或者講故事比賽，模擬講課訓(xùn)練或者講故事比賽可以每個(gè)月組織三次，利用周末時(shí)間進(jìn)行，每一次活動(dòng)確保每一個(gè)人都有模擬講

33、課或者故事的機(jī)會(huì)，大二上學(xué)期的訓(xùn)練關(guān)鍵不在于師范生的教學(xué)技能如何運(yùn)用自如，而在于培養(yǎng)師范生能在創(chuàng)設(shè)的模擬情景中輕松、自如的講解完一堂課或講完一個(gè)小故事。由此，循序漸進(jìn)，通過反復(fù)多次的訓(xùn)練，大約一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，每個(gè)人都嘗試講過三至四次課或者故事以后，重點(diǎn)就傾向于訓(xùn)練其教學(xué)技能，就不單單看能否講完一堂課或故事。而在大二下學(xué)期就正式模擬講課或者講故事比賽，并運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，指出每一個(gè)參與者的教學(xué)技能中存在的優(yōu)缺點(diǎn)及其改正的方法。(2)小組成員評(píng)價(jià)交流，及時(shí)反饋信息小組成員的每一次訓(xùn)練并不是以講課結(jié)束而畫上句號(hào)，每一次組織完模擬講課或講故事比賽以后，小組成員都該交流心得體會(huì)、有無進(jìn)步，

34、存在問題、遇到的困難，產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)行小組討論，根據(jù)實(shí)際情況不斷改變訓(xùn)練的方式方法，使得訓(xùn)練更有針對(duì)性，在加強(qiáng)提高師范生教學(xué)技能方面真正起到至關(guān)重要的作用，若有小組內(nèi)部解決不了的問題及時(shí)請(qǐng)教老師。(3)完善教學(xué)行為，形成教學(xué)技能師范生可以依據(jù)小組的規(guī)定反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練修正彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，通過“三字一話”訓(xùn)練觀看學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師講課比賽熟悉本專業(yè)中小學(xué)課本講故事比賽模擬講課比賽等形式反復(fù)練習(xí)，對(duì)于一名師范專業(yè)或者將來想要加入教師這一行列的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)立足根本，努力的學(xué)習(xí)專業(yè)課文化知識(shí)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能建設(shè)，參加社會(huì)實(shí)踐，完備自己的教育教學(xué)水平，同時(shí)還要多學(xué)科、多角度的進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步形成教學(xué)技能。(4)訓(xùn)練

35、成果定期展示，匯報(bào)交流師范生的教學(xué)技能的訓(xùn)練分小組進(jìn)行，但可以定期或者在期末進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)總結(jié)和交流，展示演練的成果，并制定好下一個(gè)目標(biāo)進(jìn)入下一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。師范生獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)自主訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)人或者小組可以根據(jù)自己或者組內(nèi)情況對(duì)訓(xùn)練的速度，訓(xùn)練內(nèi)容，個(gè)人的興趣愛好及需要，學(xué)習(xí)能力，時(shí)間條件等具體情況，自主選擇和安排訓(xùn)練的內(nèi)容、程序和時(shí)間，使得師范生在訓(xùn)練內(nèi)容、速度和時(shí)間等具體方面等具有充分的自主權(quán)，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，事先教學(xué)技能的自主化、個(gè)性化和針對(duì)化訓(xùn)練。4、組織課外活動(dòng)技能訓(xùn)練課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)之外有目的、有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的教育、教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提

36、高。課外活動(dòng)組織技能也是師范生專業(yè)技能不可分割的一部分。所謂組織課外活動(dòng)技能訓(xùn)練是指能夠組織和指導(dǎo)與教育教學(xué)有聯(lián)系的，能提高學(xué)生全面素質(zhì)和能力的校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)技能的訓(xùn)練。為使課外活動(dòng)的技能訓(xùn)練工作落到實(shí)處，有以下途徑：建設(shè)教室、宿舍文化，使教室、寢室成為傳播知識(shí)、拓展知識(shí)面的場所。在這些場所造成一種氛圍，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，為強(qiáng)化掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)。（三）第三階段：認(rèn)識(shí)自身，利用微格教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)技能微格教學(xué)是訓(xùn)練師范生和在職教師掌握教學(xué)技能的一種方法,它是建立在視聽技術(shù)基礎(chǔ)上,以受訓(xùn)者掌握某一特定教學(xué)技能為目標(biāo),通過微型課的訓(xùn)練來形成教學(xué)技能的訓(xùn)練系統(tǒng)。 石燕飛.運(yùn)用微格教學(xué)對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)

37、練的實(shí)驗(yàn)研究N,韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2000(2).在大三學(xué)年，由于組內(nèi)成員都具備一定的教學(xué)技能，也反復(fù)通過實(shí)踐模擬講課，觀看了其他小組成員講課知道其他成員的優(yōu)缺點(diǎn)，但是對(duì)自己的講課的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)有必要通過微格教學(xué)模擬講課，認(rèn)識(shí)自身，尋找不足，加以改正。師范生還是依舊按分組的方式,小組人數(shù)一般56人 ，每人講課時(shí)間一般1520分鐘,聽講人由學(xué)生自己小組成員構(gòu)成。在教學(xué)的實(shí)施過程中,每一位訓(xùn)練者不僅有機(jī)會(huì)登臺(tái)講課,展示自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解、掌握及運(yùn)用情況,感受作教師的真實(shí)體驗(yàn),同時(shí)又可作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的講課技巧,并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種小組式教學(xué)機(jī)動(dòng)靈活并

38、且教學(xué)實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)了聲像化,利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過程如實(shí)客觀地記錄下來,為小組討論及自評(píng)提供了直觀的現(xiàn)場資料，在這其中拍攝記錄下講課的整個(gè)過程，在活動(dòng)后反復(fù)觀看拍攝記錄，找出自己存在的問題，如有些我們自己不太注意的教學(xué)細(xì)節(jié)如多余的習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪,經(jīng)細(xì)節(jié)放大以后一目了然、印象深刻,利于及時(shí)修正,收到“旁觀者清”的效果。通過不斷地微格教室模擬訓(xùn)練，拍攝記錄，觀看記錄，訓(xùn)練者能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為,獲得自我反饋信息，改正缺點(diǎn)，向一名合格的教師靠攏。教學(xué)過程中的錄音帶、錄像帶的存儲(chǔ)功能,經(jīng)過一定階段后再次視聽音像帶,實(shí)現(xiàn)延時(shí)反饋,訓(xùn)練者可以進(jìn)行教學(xué)技能的再強(qiáng)化,可達(dá)到提高教學(xué)效果的

39、作用。（四）第四階段：查缺補(bǔ)漏，走入中小學(xué)課堂進(jìn)行教育實(shí)習(xí)大四學(xué)年上學(xué)期，我們真正有機(jī)會(huì)走入中小學(xué)課堂進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這時(shí)候的教育實(shí)習(xí)不是簡單的完成一個(gè)學(xué)校布置的任務(wù)，而是對(duì)自己三年的訓(xùn)練結(jié)果的一個(gè)實(shí)踐檢驗(yàn)，也是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的好機(jī)會(huì)。走進(jìn)真正的課堂，我們應(yīng)該利用好每一節(jié)講課的機(jī)會(huì)，請(qǐng)指導(dǎo)老師來聽課并請(qǐng)指導(dǎo)老師在課后給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，認(rèn)真改進(jìn)不足之處。作為實(shí)習(xí)老師，我們應(yīng)該懷著虛心的心態(tài)向各位有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間允許的情況下去聽各門課，多主動(dòng)向其他老師請(qǐng)教教學(xué)技能，請(qǐng)老教師給自己提出寶貴意見。大四的教育實(shí)習(xí)是連接大學(xué)課堂和走上教師工作崗位的一個(gè)橋梁，能否實(shí)現(xiàn)成功的過度還在于師范生自己是否重視教

40、育實(shí)習(xí)。 致謝：大學(xué)四年，生活其實(shí)很簡單，只是一些讀書、寫字和考試的周而復(fù)始。如果把這種單調(diào)的生活看作一場場循環(huán)的演出，那么我只是一個(gè)安靜的演員。這篇畢業(yè)論文也稱不上什么精彩的臺(tái)詞，只不過是這種循環(huán)演出即將告一段落時(shí)的謝幕詞。但是無論多么蹩腳的演員，無論臺(tái)下有多少觀眾，即使是只說給自己聽，在他謝幕時(shí)也總要感激一些人，是這些人幫助他走上舞臺(tái)，成功或者不那么成功地“演出”。我在這里首先要感謝的是我的學(xué)位論文指導(dǎo)老師曹麗老師。這篇畢業(yè)論文從開題、資料查找、修改到最后定稿，如果沒有她的心血，尚不知以何等糟糕的面目出現(xiàn)。我很自豪有這樣一位老師，她值得我感激和尊敬。其次感謝和我共度四年美好大學(xué)生活的200

41、8級(jí)思想政治教育B班的全體同學(xué)。感謝哲學(xué)與政法學(xué)院的所有授課老師，你們使我終身受益。感謝所有關(guān)心、鼓勵(lì)、支持我的家人、親戚和朋友。最后要感謝的是我的父母，有他們?cè)谖镔|(zhì)和精神上的支持，我不可能順利完成這四年的學(xué)業(yè)。 參考文獻(xiàn)1盧強(qiáng)，鄭立坤.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究N,信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版第30卷第1期），2010，（1）.2教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M，北京：人民教育出版社，2006.3王曉云.師范生教學(xué)技能缺陷及成因分析j.中國成人教育雜志期刊，2009，（15）.4李森，教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程M.高等教育出版社,2009.5茱莉婭.湯姆森美.年輕教師的五項(xiàng)修煉M.中

42、國青年出版社，2010.6王秦輝.高等學(xué)校優(yōu)秀教師談教學(xué)M.哈爾濱工程大學(xué)出版社，2006.7梁萍云.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的師范生教學(xué)技能自主訓(xùn)練模式N,廣西梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）.8金小芳.教師必備的十大職業(yè)能力(修訂版)M.吉林大學(xué)出版社，2010.9吳小玲.教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(修訂版)M.吉林大學(xué)出版社，2010.10賈馥茗.教育的本質(zhì)-什么是真正的教育M.世界圖書出版社公司，2007.11王攀峰.走向生活世界的課堂教學(xué)M.教育科學(xué)出版社，2007.12謝幼如、李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)M.高等教育出版社，2006.13趙春蘭.師范生教育技術(shù)能力項(xiàng)目式訓(xùn)練平臺(tái)研究D.延邊大學(xué)

43、,2010,(10).14陳曦.師范生教師能力培養(yǎng)模式建設(shè)與實(shí)踐研究D.華東師范大學(xué),2011,(03).15羅麗蘋.師范生教育技術(shù)能力項(xiàng)目式訓(xùn)練平臺(tái)研究D.西南大學(xué),2010,(08).16馬月進(jìn).提高師范生教育技術(shù)能力的有效途徑J.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，（02）.17 石燕飛.運(yùn)用微格教學(xué)對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究N,韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2000(2).Normal students teaching skills training of independentBased on the investigation of the Chenggong campus

44、of Yunnan Normal UniversityNormal students teaching skills training of independentBased on the investigation of the Chenggong campus of Yunnan Normal UniversityAbstract: teaching skills will directly affect the normal students future employment and educational ability, improve the normal students te

45、aching ability in normal universities not only is the problem to be solved, but also normal college students should ponder the questions. Normal school students are the future of the primary and secondary school teachers, only has a certain theoretical knowledge is not enough, should pay more attent

46、ion to the students teaching skills and training. Let students go up from the thought and behavior are to strengthen the teaching skills training of identity, be willing to organize a variety of ways to training, so as to promote the students teaching skill formation and development. At present, col

47、lege students teaching skill training time and the amount of training is not enough, reasonable and effective training mode has not formed. With the basic education curriculum reform from the theoretical level to practical level change, the teaching skill level requirements are also getting higher and higher, so the exploration and construction of