《教學革命-蔡林森與先學后教》

1、第三章 “先學后教，當堂訓練教學法理論根底及思想細節(jié)第一節(jié)理論根底 南京師范大學博士生導師楊啟亮先生曾撰寫題為?以自主學習為根本的教學改革?一文，高度評價“先學后教，當堂訓練的教學法。他說：“洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國根底教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學生的全面素質(zhì)開展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強

2、不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡 “洋思中學的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。我看重的，正是這種精神。 “先學后教，當堂訓練教學法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。為什么呢？因為“先學后教，當堂訓練教學法既 改變了傳統(tǒng)的教學方法，又符合科學，富有實效。它有先進的、堅 實的科學理論根底?，F(xiàn)僅從兩個主要方面說明如下： 一、教學論根底 “先學后教，當堂訓練教學法以現(xiàn)代教學論為理論根底，它表達了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原那么。 一表達學生主體原那么1“先學后教，當堂訓練是對傳統(tǒng)教

3、學的一場革命“先學后教，當堂訓練教學法的實質(zhì)是課堂教學的全過程都讓學生學，從而改變了傳統(tǒng)的教學模式，真正確立了學生的主體地位。 “先學后教，當堂訓練教學法改變了“教與“學的順序。多少年來都是先“教后“學，即老師講了之后，再讓學生去練，而“先學后教，當堂訓練教學法卻明確規(guī)定要先“學看書并檢測看書的效果，然后才“教解決“學中暴露出來的問題。 “先學后教，當堂訓練教學法改變了“教與“學的主次。傳統(tǒng)的教學法是以“教為主，“學為次?！跋葘W后教，當堂訓練教學法，卻把“學放在開頭，即以“學為首，以“學為主，也就是以自主學習為主，而“教為次，合作學習為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學習包括

4、先學、看書練習、檢測及當堂完成作業(yè)；教的時間缺乏15分鐘，其中還包括“兵教兵，學生與學生合作學習，這樣教師教的時間就更少了。所以這個教學法就決定了以學生的“學為主，教師的“教為次。 “先學后教，當堂訓練教學法擺正了“學與“教"的關系。即“以學定教，根據(jù)“先學的“學情來確定“后教的內(nèi)容和方法；“以教促學，“教后教幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續(xù)自學，完成作業(yè)。 “先學后教，當堂訓練教學法擺正了教師與學生的關系。 傳統(tǒng)的教學，課堂上以教師講、傳授知識為主，學生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運用“先學后教，當堂訓練教學法后，課堂教學的全過程都讓學生學看書、檢測、更正、

5、討論、作業(yè)，這樣，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人，也真正發(fā)揮了主導作用。盡管教師講少了，但學生學習的每一步都要靠老師引導，尤其要教師謀劃好自學的策略或設計好學生自學的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導作用。2“先學后教，當堂訓練就是自主、合作、探究性學習搞新課程改革，就是要改變學習方式，變過去教師講學生聽為自主、合作、探究性學習。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢？怎樣把自主、合作、探究性學習的原那么轉(zhuǎn)化為課堂教學結(jié)構(gòu)、具體教學操作方法呢？“先學學生看書、檢測和“當堂訓練當 堂完成作業(yè)是自主學

6、習，“后教學生更正、討論是合作學習，“先學后教，當堂訓練的全過程都是探究性學習?！跋葘W后教，當堂訓練是符合并表達了自主學習、合作學習、探究性學習原那么的教學法。3“先學后教，當堂訓練科學地處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系運用這個教學模式，課堂上，先讓學生自主學習先學讀書、檢測，暴露出疑難問題，個人不能解決，在這種情況下，再讓學生合作學習后教學生更正、討論，這時，合作學習就有了必要性就像渴了要喝水，餓了耍吃飯一樣。如果一上課就合作學習，搞什么同桌討論、小組討論，學生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性，也有了合作的內(nèi)容自主學習中出現(xiàn)的疑難問題、合作的目的解決存在的疑難問題、

7、合作的方式更正討論、合作的人做對的學生幫助做錯的學生更正，懂的學生教不懂的學生。這樣的合作學習后教解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學習當堂完成作業(yè)。如果沒有開頭的自主學習“先學這個根底，一上課就合作學習，讓學生同桌、小組討論，似乎學生動起來了，其實是外面動，里面不動學生不動腦，就會使合作學習流于形式。 4“先學后教，當堂訓練科學地處理好了知識與能力的關系 “先學后教與“當堂訓練是相輔相成的。只有做到了“先學后教，學生學習、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當堂訓練，來運用知識，形成能力；只有“當堂訓練，才能使“先學后教緊張、高效即促進學生的責任感、緊迫感，使他們緊張地看書

8、，理解知識。有人以為“當堂訓練不重要，可有可無，就無視甚至取消“當堂訓練這個環(huán)節(jié)，如果這樣那課堂上必然教師、學生輕松，必然浪費時間、效果不理想。其實，“當堂訓練這個環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學搞課改就是從“當堂訓練起步的。邁出了這一步，課堂教學就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當堂訓練，也是衡量學生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂到達教學目標的標志，也是課堂教學改革到了什么水平的標志。5“先學后教，當堂訓練能很好地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程 搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國家課程，也有地方課程。學校對這些課程必須從實際出發(fā)，或增或減，轉(zhuǎn)化成校本課程。怎樣才能變戍校本課程呢？“先學后教

9、，當堂訓練的教學模式有效地解決了這個難題。運用“先學后教，當堂訓練？的教學模式時，讓學生先學讀書或看書，并檢測效果，這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學生會的，哪些是不會的暴露出疑難問題或錯誤。會了的，就略去不教；不會的，就成了校本課程，課堂上就是要教這樣的校本課程學生不會的，而不教國家課程課本。 二表達因材施教原那么 我在山西省太原市講學時，有位女校長遞了個條子問：“學生水平有上下，怎么可以讓他們在課堂上一起學，怎么表達因材施教的原那么？我隨即答復：洋思“先學后教，當堂訓練的課堂教學模式最能表達因材施教的原那么。盡管學生水平有上下，但課堂上優(yōu)生、后進生都可以同時看書，再同時完成檢測練習。結(jié)果

10、優(yōu)生做對了，根本完成學習任務，后進生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當老師，幫助后進生更正，還要講出“為什么。這樣，不僅后進生的疑難問題根本解決了，而且優(yōu)生在幫助后進生改錯、給后進生講清“為什么的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等?？傊?，在運用“先學后教，當堂訓練教學模式的時候，所有學生都能在原有水平上得到提高，這表達了因材施教的原那么。 三表達分層教學原那么 學生有差異，必須分層教學。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種如水稻、大豆等分類種；只有分了快慢班才是分層教學。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學生絕不是一樣

11、的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學生思想、習慣各不一樣，慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實陳，搞一刀切、簡單化、單一化的教學，例如快班搞“三高：高起點、高難度、高速度，導致不少學生落伍，教學質(zhì)量不理想；教師以為慢班學生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結(jié)果學生更差。顯然，分快慢班不等于分層教學。那么怎樣分層教學呢？靈活應用“先學后教，當堂訓練，就是最好的分層教學?！跋葘W學生看書、檢測，一局部做對了，一局部做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學呢？“

12、兵教兵，即合作學習，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出“為什么，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。 因此，沁陽永威學校和洋思中學一樣，盡管不分快慢班，但運用了“先學后教，當堂訓練教學法，課堂上就能有效地進行分層教學。 四表達循序漸進原那么 有一次，我在外講學時，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學生學，讓學生練，怎么循序漸進？我當場答復：課堂上學生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，學生模仿例題做類似的習題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當堂完成作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用“先學后教，當堂訓練教學法是符合循序漸進的原那么的

13、。 五表達反響矯正原那么 運用“先學后教，當堂訓練教學法，有一個特點，即課堂教學的全過程都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是一根主線。有人說“先學后教，當堂訓練，有局限性，洋思課堂上疑問是教師設置出來的。錯了！運用“先學后教，當堂訓練教學法，課上學生看書有思考題如看等式性質(zhì)時，要學生注意什么，思考題的作用是引導學生如何看書。自學后學生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測考一考來發(fā)現(xiàn)。真是不考不知道，一考嚇一跳。學生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀礁定的，不是學生自學前就可以“自設的，而是客觀存在的學生自學后清清楚楚暴露出來的?！跋葘W后教4個字的前兩個字“

14、先學就是暴露問題，輸出信息、反響信息；后兩個字“后教是及時矯正。所以，“先學后教本身就是反響、矯正的過程。再說“當堂訓練也是在輸出信息、反響信息，便于課外及時矯正，即學生更正，教師輔導，及時“補缺。 二、哲學根底 “先學后教，當堂訓練教學法的哲學理論根底主要是辯證唯物主義的認識論。教學工作必須遵循“實踐第一、“實踐一認識一再實踐一再認識的認識規(guī)律。 “實踐一認識一再實踐一再認識這一認識規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人無視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。我有一個教訓：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部 放在我包里當時，我還沒有 ，小蔣再

15、三對我講，要怎么怎么充電，我昕了一遍又一遍，不耐煩地說：“知道了。誰知，我到了建湖賓館， 沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。問題在哪里？是小蔣教的方法不當，他搞的“滿堂灌，即脫離實際，反復對我講，我當時知道，但很快就忘記了。如果小蔣搞“先學后教，即叫我先練習充一下電，如有問題隨時指出。這樣我在實踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。這一事實說明：學習不能違反認識規(guī)律。確實，戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭，將軍是從戰(zhàn)場上打出來的；游泳中學習游泳，才能理解游泳的知識，練出游泳的本領；學騎自行車，也一定要騎，在“騎的過程中才能

16、領悟力的平衡；如果不實踐，即使學了日光燈知識，恐怕也不敢安裝生怕觸電。 無數(shù)事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學，在干中學?！跋葘W后教，當堂訓練的教學模式表達了“實踐一認識一再實踐一再認識的認識規(guī)律。所謂“先學，就是指學生實踐看書、練習形成初步的認識，所謂“后教，即“兵教兵，也是學生實踐，加深認識。所謂“當堂完成作業(yè)，還是學生實踐，讓學生在作業(yè)中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質(zhì)。所以“先學后教，當堂訓練的過程，就是“實踐一認識一再實踐一再認識的過程。 唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物變化開展的根據(jù)，外

17、因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學質(zhì)量，學生的學是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根結(jié)底，教師的教只有通過學生的學才能起作用?！跋葘W后教，當堂訓練很好地擺正了內(nèi)因和外因的關系，強調(diào)內(nèi)因?qū)W生的學是第一位的，是根本，外因教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。教學質(zhì)量的上下，主要是看學生運用知識解決實際問題的能力的上下。而能力的提高，主要是靠學生學、思、知、行緊密結(jié)合練出來的，悟出來的。這一點，教師的教絕對代替不了。教師教得好不好，衡量的標準主要是能不能充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，讓學生好思、勤學、苦練，讓學生不僅學到知識，而且學會如何自學，學會如何創(chuàng)新，探索新的知識領域?！跋葘W后

18、教，當堂訓練突出內(nèi)因的重要性，但并不否認外因后教的重要性，并且強調(diào)“后教一定要教好。 三、心理學根底 “先學后教，當堂訓練教學法的心理掌根底是“遷移規(guī)律和“最近開展區(qū)理論的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：“所謂遷移，是已經(jīng)學得的東西在新情境中的應用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學習的影響。例如，學會“等式的性質(zhì)，就會自學“移項。按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析，遷移過程一般是先前的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)?！跋葘W后教，當堂訓練教學法的程序，也可以說是知識遷移的過程。第二節(jié)思想細節(jié)教學革命解讀蔡林森“先學后教，當堂訓練，的思想細節(jié)賴配根 2006年，河

19、南省沁陽市永威學校以下簡稱永威正迅速“沉淪。 學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質(zhì)量急劇下降，有的學科期末考試全班竟然沒有一個學生及格！ 學生厭學，有能力的家長想方設法把孩子轉(zhuǎn)走。 學校前途堪憂。 當年10月，剛從江蘇省洋思中學退下來的蔡林森加盟永威。 不到3年，永威判假設“兩人：學生絕大局部是三流生源成績穩(wěn)居當?shù)匾涣?，甚至有的學生轉(zhuǎn)讀永威時兩科成績之和將將半百，1年后卻考上了重點高中；學校面貌煥然一新，原來滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變?，課間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧柕囊坏里L景5000多人做得整整齊齊。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學校的學生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威，各地家長紛紛把孩子送來，小學部急劇擴張，初中部新生比3年前翻

20、了一番，高中部生源越來越好。永威成了河南省的品牌學校！3年前，有人對蔡林森說：你到這個地方，不會有什么好結(jié)果。3年后，到永威取經(jīng)的人絡繹不絕。 蔡林森靠什么殺出一條血路，徹底改變了永威？ 他的一個重要法寶，就是推行“先學后教，當堂訓練。 一、一節(jié)沒有任何“把戲的課 這是永威的一節(jié)普通課。 八年級數(shù)學。執(zhí)教的是年輕的劉曉書老師。 上午8點，上課鈴響過，準時開始。 不像公開課，沒有任何的“熱身，直接進入主題。 “同學們，今天我們一起來學習教材第1 5章的?同底數(shù)冪的乘法?。劉老師邊說邊板書課題?！罢埧幢竟?jié)課的學習目標隨即，多媒體出示：1，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。2能夠準確熟運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進

21、行計算。 學習目標就是教學目標。 確認每個學生都看完了學習目標之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學指導，立即緊張地自學。并叮囑：“有看不懂的地方可以向老師或同桌質(zhì)疑問難。 以下是自學指導： 認真看課本第141頁至第142頁練習前面的內(nèi)容，注意： 通過解答第141頁“探究中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。 例1是如何運用這個性質(zhì)的？ 6分鐘后，要檢測大家運用這個性質(zhì)的能力。 所有學生都習慣了這個程序，立即全神貫注看起書來時間是有限的6分鐘，看完之后還得練習，他們無法不緊張。 老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲催促個別學生要專心。 大約過

22、了5分多鐘，自學結(jié)束。 老師還是沒有講，而是要“考大家：做課本第142頁的4道“練習 (1)65·6; (2)10×102×103;(3)一a2·a6; (4) y 2n·y+1. 2個學生課后劉老師介紹，2人均為后進生板演，其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生練習中的錯誤。 這是必不可少的“檢測，就課本取材，檢測學生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學的效果如何。 果不其然，板演的一個學生暴露了問題： -a2·a6= -a2+6 =a8 劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。 所

23、有的學生都做完了。她還是什么也不講：“同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請大家?guī)椭麄兏?。她又補充了一句：“請大家用黃色粉筆給予更正。 大家更正的都是第3道題。、 一個學生直接寫上答案-a8。 另一個學生覺得不完全對，進行了補充：一a2a6=一a2+6=- a6。 在他們進行更正的時候，老師不做判斷，而是煽動大家：“請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正得是否正確，他們更正的依據(jù)又是什么呢？還有沒有不同的答案？ 還真有不同答案。 又一個學生上黑板更正道：- a2A6 = a-2+6 = a4。 再也沒有人要更正了。 劉老師引導大

24、家比照觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確。如不正確，問題在哪。 討論的焦點在第3題。 “這3個答案，到底哪個是對的？劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生答復什么是自己認為正確的答案，為什么。 一個學生說：“正確答案是一a8。因為一a2與a2的相反數(shù)相等，所以一a2與a6的底數(shù)相同，因此可以運用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。 教師在答案一a8的后邊批閱“。 答案是a4的學生很快就認識到了自己的錯誤。 “那么誰能糾正答案a8同學的錯誤呢？老師把更正的權(quán)利全部交給學生。 很簡單，一個學生說：“一a2-a2a2，一a2a6=-a2·a6=- a8a8。 一個重點解決了。老師引導到另一

25、個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數(shù)與前3道小題的指數(shù)有什么不同？“最后一道題的指數(shù)是多項式，而前邊幾道題的指數(shù)是單項式?！昂芎谩Ｎ覀儊砜聪旅孢@道題。 這是道引申題：a+62a+63=？ “誰會做這道題？請舉手。 老師叫了一個后進生?！癮5+1。 “有不同答案的嗎？ 一個學生道：“應該是(a+b) 5，“同意的同學請舉手。唰唰唰，所有同學都舉起了手。 “為什么？老師追問。 “(a+b)是一個整體，所以它的底數(shù)是(a+b)。剛剛應答的學生解釋。 “同意的同學請舉手。小手如林。 劉曉書放心了：如果這個變式絕大局部學生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。 僅僅理解是不夠的，重要的是

26、會運用。 還有1 5分鐘。 她立刻轉(zhuǎn)入最后一個環(huán)節(jié)當堂訓練。 “同學們，通過本節(jié)課的學習你們會運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎？好，下面老師就要檢測大家準確運用這個性質(zhì)的能力，比一比，誰的作業(yè)得總分值。 課堂作業(yè)來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料河南省根底教育教學研究室編的與教材同步的?根底訓練?：必做題：第89至第90頁的第1至第1 7題； 選做題：第90頁的第18題。 要求：書寫工整，獨立完成。 沒有一個人交頭接耳，也沒有任何討論，每個人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。 下課鈴響，所有學生都把作業(yè)本交給老師不允許有任何拖堂，不管是老師還是學生。 期待教學跌宕起伏、峰回路

27、轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了。 渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。 這是一堂沒有任何“把戲的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“更正討論環(huán)節(jié)，也井然有序。如令常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼著課本地面而沒有任何其他“探險，沒有熱鬧，沒有沖動。課堂似乎平靜如水。 這是一堂注定要讓喜歡熱鬧的觀眾打瞌睡的課。 這是一堂與時下許多“新課堂、“新教學格格不入甚至相互抵牾的課。 這節(jié)課僅僅是永威展示給參觀者的公開課嗎？ 不。這只是他們課堂的一個縮影，他們所有的課堂都根本遵循劉曉書這節(jié)課的程序，不管是小

28、學、初中還是高中。 而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。 它的微妙在哪里？ 二、課堂頭1分鐘里的“玄機 顛覆！ 劉曉書及其他永威老師的課，顛覆了我們對課堂、教學慣常的認識！ 我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。 不！永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。 我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。 不！永威人說：先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。 我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結(jié)。 不！永威人說：不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力， 時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育

29、的真智慧。 我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多的是課堂之外的事。 不！永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當?shù)木毩?，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。 沒有運用，教學就是失敗的。 劉曉書這節(jié)課忠實地表達了這些“教育信條。45分鐘里，她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。她留給學生大量的時間做練習，一節(jié)課下來，每個學生至少獨立做了21道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論，這意味著他們課外沒有了作業(yè)負擔。 老

30、師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。 這就是永威人的教學革命！ 這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學后教，當堂訓練教學模式所呈現(xiàn)的“另類課堂風景！ 什么是“先學后教，當堂訓練？ 不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導一先學約1 5分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問一后教約10分鐘，學生相互更正或日兵教兵、師生討論一當堂訓練約20分鐘，即完成作業(yè)。劉曉書的課就是按照這個經(jīng)典模式上下來的，只不過有些環(huán)節(jié)所費時間沒有如此精確。 當然

31、，因?qū)W段、學科，課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比方小學，永威摸索出了“四個一：看一看即自學、做一做即檢測、議一議即后教、練一練即當堂訓練。再如語文和英語，因為教學目標與理科相比，更為多元，就變?yōu)椤胺稚W分散教，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節(jié)課里一般要進行3輪的“先學后教，最后才“當堂訓練。畢業(yè)班尤其是高考前的復習課，采取的那么是大循環(huán)的“先學后教，當堂訓練：第一節(jié)課讀書即自學，第二節(jié)課考一考即檢測，第三節(jié)課更正、討論即后教。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的根本架構(gòu)、根本理念，“還是以學生自學、自己練習為主。 有人驚訝了：按照這個模式，教師豈不是太省事了在課堂上只要講解幾分

32、鐘，甚至有的就只講4分鐘！ 上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業(yè)，還要教師干什么？ 就憑這革了小學到高中各個學科教學的命？ 問得好！ 蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當然不會是看上去這么簡單。 它的門道，必須鉆到每個環(huán)節(jié)的細節(jié)后面才能看清楚。 先鉆進“輔助環(huán)節(jié)吧。 不要小看這1分鐘。永威的課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這做足了文章。 傳統(tǒng)的教學模式，在這里至少要花五六分鐘乃至十幾分鐘。比方語文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平，揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒了，而且這十幾分鐘還是學生坐在那里聽。蔡林森說，“這是浪費。比方時代背景，有的可能學生在

33、歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎？退一步講，即使學生不知道，也不影響他們讀懂課文啊。又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道，你一上來就講，他再去看課文就沒有意思了。 對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去?！吧险n，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節(jié)約了時間。 這里最重要的是出示好“學習目標。“教師只有把目標寫準了，做到心中有數(shù)，教學才有方向。然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課。教師一“糊涂，學生就跟著迷失方向。 蔡林森認為，制訂“學習目標或教學目標必須注意以下幾點： 第一，不能偏離學科方向?！氨确浇陶f明文?蜘蛛?，有的老

34、師把目標定為讓學生知道蜘蛛的生活習性、身體結(jié)構(gòu)等，。這就完全錯了。這是語文課，不是常識課。很多語文老師都把語文課的目標變成了常識課的目標。什么是語文課的目標呢？仍以?蜘蛛?為例， 應該讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上。 第二，不能降低要求?！爸袊?0%的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有到達目標。這就是我們教學質(zhì)量不高的根源所在。蔡林森說，“比方教用加減法解二元一次方程組，教學目標應該是什么呢？是要理解用加減法解二元一次方程組的方 法，而且還要能正確

35、運用。但是許多老師最多只到達了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。學生只能到達理解的程度。為什么呢？你沒有給他們動手實踐的時機呀！你講得再好，只能說讓孩子們懂了，只能叫做理解知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。只有訓練，才能形成運用的能力。如果教學目標里規(guī)定培養(yǎng)學生運用的能力，那么你就要用70%的時間花在運用上?！跋葘W后教，當堂訓練教學模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)，而且，“先學中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手“做，其目的，就是要在課堂上真正培養(yǎng)學生正確、熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解?！翱墒?，大多數(shù)的

36、老師，都是把應該在課堂完成的作業(yè)留到了課外，這樣既無法保證學生獨立練習，影響其運用能力的培養(yǎng)，同時還增加了學生的負擔。這就是“減負越減越重的根本原因！ 第三，不能拔高要求。比方教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就行了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就可以了?！翱墒?，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高，就是脫離實際。蔡林森說，“很多人教學質(zhì)量不好，就是目標偏高，一偏高，根本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用！ 第四，辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標，只有“兩維：知識目標和

37、能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人無視。情感、態(tài)度與價值觀。他們認為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可，沒有必要出示?！敖處熐楦械轿涣?，學生情感就能到位。更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標?！叭绻幕R的目標到達了，德育也就上去了，如果這個目標沒到達，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣?！皩W生有本領學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他到達了知識和能力目標，也標志著他的態(tài)度、精神到達了一個新的境界。蔡林森說，“人在改造客觀世界的同時也改造自己的主觀世界。學生的知識、能力目標都達不到，你能保證他的

38、情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)嗎？比方一個虧損企業(yè)，它的精神面貌會好嗎！ 相較于學習目標的制訂，“自學指導似平是容易的，就是4個明確：明確看什么，即從教材第幾頁到第幾頁；明確自學的方法，“是默讀還是小聲讀或者朗讀，重點看哪；明確自學時間；明確自學要求，比方看例題，要能理解什么。這里頭也大有門道，尤其是要處理好以下兩點： 一是規(guī)定好自學的重點。自學的時間是相當短的，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃上就成了關鍵。這個“刀刃就是一節(jié)課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比方教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步，并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)

39、去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式乘時要添括號?！斑@3個問題自學好了，學生就會做題了。 二是規(guī)定好自學后檢測的內(nèi)容。這其實是給予學生自學方向，因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學?！拔覀冏哌^彎路。有的老師規(guī)定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比方什么是一元一次方程？其結(jié)果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋，就從理論到理論。名為自學，其實是死學。蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比方教力的三要素，我要求學生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊

40、演示邊解說邊答復以下問題。比方他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器，哪個是施力器，為什么？這樣這一知識對他來說就是活的了。一句話，自學指導要重在引導學生運用知識。 “看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。 課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道這還不是全部！ 許多人以為“先學后教，當堂訓練不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。 三、讓學生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗 讓我們鉆進剩下的44分鐘。 “輔助環(huán)節(jié)之后，立即進入課堂的前奏曲“先學，即學生看韋自學及檢測。 為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預習?！昂髞砦覀儼l(fā)現(xiàn)，課前預習學生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預習，學生

41、哪有那么多時間，結(jié)果就是加重學習的負擔。 改革往往是這樣，從良好的愿望出發(fā)，獲得的卻是相反的結(jié)果。 蔡林森不是自欺欺人之輩。他馬上把“課前預習移到課堂上這就是“自學。 學生的自學，是整堂課的根底?！斑@一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學難度就加大。雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時。因此，教師的唯一任務，是“讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識。如果這幾分鐘沒有讓學生好好“看書，“那這堂課就完了。 這就需要教師做好“退居二線的工作：一、不能走出教室?！袄蠋熢趫雠c不在場，整個氣氛完全不一樣。你走了，學生就以為教師對自己漠不關心。二、不能板書，尤其不能

42、板書即將要檢測的題目?！澳阋怀}，孩子馬上就不讀書。三、不能東張西望、打 等，尤其不能輔導學生。四、要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€別同學，可以說上一兩句悄悄話，催促他認真自學。 自學完畢，教師一個字不講，立即轉(zhuǎn)入“檢測：模仿例題做習題。有人會問：學生能看懂教材嗎？老師不講他們能理解得了嗎？這一擔憂是多余的?！拔易鲞^調(diào)查，一節(jié)課老師什么都不講，就讓學生看，一考能考70多分；而讓老師講，一考只能考60多分。蔡林森說，“如果讓學生看，看了之后讓學生討淪，自己更正錯誤，一考能考90幾分。 為什么呢？實際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80%是舊知，新知只有20%左右。比方解一元一次方程，只有移項是

43、新知，其他都是舊知?！坝?0%多的學生一看就懂，不用教。只有不到20%的學生看了例題還有局部不懂、不理解。這就需要通過“檢測，讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解的偏差、錯誤。 “檢測的目的，一是培養(yǎng)學生運用新知的能力，二是調(diào)查學生自學的效果，因此，其重點就不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。 “檢測中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為2-3道。不能叫學習好的學生，而要叫2-3名后進生板演因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上單獨練習。 “老師要注意什么呢？要巡視，收集學生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的

44、，哪些是傾向性的，哪些是個別的。但千萬不能輔導。蔡林森說，“有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了。而這個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，“讓他們動腦，動得緊張得不得了 有些題目，可以只做其中的幾步甚至一步。比方解一元一次方程，移項是教學的重點，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這樣就大大節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。 這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學生暴露的問題，調(diào)整教案，“進行第二次備課。按照蔡林森的設計，“檢測是“后教直接而根本的依據(jù)。在他看來，無論耄師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測，

45、每個學生的真實情況才一目了然。由此，才可能真正做到“以學定教。直到這時，教室里根本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應該在高速運轉(zhuǎn)：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導的一系列的問題考驗著教師的學科素養(yǎng)、教育智慧。 于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學中暴露的問題。 名為“后教，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂“兵教兵?！袄蠋熤皇亲龉?jié)目主持人，說你來、你來。 “老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。蔡林森說，“要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃

46、至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。這最能激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。同時，這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦，都在思想深處互相“對話。一“對話，錯誤得以彰顯，真理也更有了說服力。 “不能邊更正邊討論，否那么容易重復，浪費時間。更正完了才組織討論。 討論，是為了弄懂“為什么，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比方3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先比照看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比擬，學生對知識的理解就深刻。蔡林森還特別

47、指出，“學生的討論與老師的教要結(jié)合。所謂“教，不過是學生討論得出一個正確結(jié)論后，老師要板書，“老師不要下結(jié)論，而要讓學生自己討論出來，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句而且“不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學生觸類旁通、學會運用，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結(jié)論。 每個學生都是平等的?！坝懻撘嫦蛉w學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先請前者發(fā)言，否那么，課堂就會變成尖子生的表演。 這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學生的神經(jīng)，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。 “當堂訓練于是水到渠成。 “當堂訓練是一節(jié)課

48、的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死的、是“夾生飯，教學就是不合格的。 必須留足時間讓學生緊張地練習。 “訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度，永威的做法就是使用跟教材配套的“根底訓練中的內(nèi)容，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)?！斑€要注意題目的層次性，有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求。每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲；坐姿要端正，否那么，教師就要矯正。最重要的是，“老師不要當場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)。批改的任務放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。 這44分鐘，學生高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識

49、的頂峰攀登，連喘息的時間都少有。 課堂如戰(zhàn)場。 學習是戰(zhàn)斗。 “先學后教，當堂訓練，就是每堂課都“要讓學生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗！ 四、給孩子主動求知、自我開展的自由 “先學后教，當堂訓練把傳統(tǒng)的講授式教學模式徹底推翻。 這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。 細細審察這一模式的根本框架和操作細節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學坐自我改變、主動開展的意識，是解放每個學生內(nèi)在的求知渴望、學習理論。 它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難的內(nèi)在的思維快樂，它使每個孩子包括成績最差的學生獲得自信和尊嚴。 什么是理想

50、的教育？“能給學生自學、創(chuàng)新、鍛煉的時機或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。蔡林森說，“比方孩子學游泳，你要把他扔到游泳池里。教育工作者不是要去塑造學生，而是提供條件。比方母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育說到底是要給學生最適合其成長、成人的條件、環(huán)境。教育只是提供外因，學生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的效勞、最好的條件。 沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。 但就是這些“常識，我們往往背其道而行之?！拔覀兊脑S多老師，不是在教孩子，而是在喂孩子，不厭其

51、煩地講，或者滿堂問，或者把本應該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠?qū)W到什么本領！必須從根本上改變這種狀況。談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很沖動，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子經(jīng)風雨，見世面，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的時機！ 好的教育不在設施的豪華?！拔业焦鹑?，他們的房子還是100年前月磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學好。好的教育是要讓孩子去學會努力、學會吃苦、學會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的時機，設施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕?！皩W生家庭條件越好，學校就越要考慮，怎樣讓孩子能夠吃苦、能夠自學。 有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學的形

52、成。 那是關于他女兒的教育。 “1984年，我女兒小學畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一，她在班里倒數(shù)第一。小學老師當面 奚落蔡林森：“你的孩子，真是一個不如一個。蔡林森有3個 孩子，女兒是老三。那時他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學教書。他咽不下這口氣，把女兒接到洋思中學就讀。他自己教初三，時間緊張，女兒的根底又實在一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道。怎么輔導？蔡林森一不為她訂復習資料，“我就不相信復習資料，二不給她補課?！拔揖筒扇×艘粋€簡單的方法，讓她1年后成績排到了班里第12名！這個方法就是“口答練習。 “比方今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，

53、把例題抄上，如一2+5=？口答，會了，就下一道題：一5+8=？就叫她口答例題。我也不講。例題完了，我又讓她口答課本習題，比方-2-(-3=？她說等于-5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的?，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢？她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個？，我一個學期都不擦去。有些同事一開始替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學生學習最重要的就是要動腦筋?，F(xiàn)在學生的學習質(zhì)量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目，讓她真正理解并能運用。每天晚上還讓她默英語單詞。等到周末回家，還一邊走一邊問

54、，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習題都搞熟了，就變巧了。 就是用這個方法，他的女兒成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系?！氨究飘厴I(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟系的研究生。經(jīng)濟系是理科，要考高等數(shù)學，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學、做題，最后順利過關?？梢娮詫W的能力多么重要！ 蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好！ 確實，把孩子內(nèi)在的向上開展的欲求激發(fā)出來，把學習的主動權(quán)比方獨立思考、動手試錯、自我糾正等等完全交還給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、

55、自我開展的自由，還會有教不好的學生嗎？ 這就是“先學后教，當堂訓練的真義。 經(jīng)受過這一教學模式熏陶的學生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。 “我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。高中學生王亞濤說。 “現(xiàn)在我們的課堂都是學生的讀書聲，而不是老師的講課聲。高中老師肖品修說，“就是老師想講，學生也不讓。再難的內(nèi)容，學生都說，先讓我們自己學一學。 高一學生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應又轉(zhuǎn)回永威。不適應什么呢？“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學！一堂課下來，都不知道重點在哪?！袄蠋熅褪侵v，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了?！皩W生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會