淺談如何提高初中歷史課教學質量

1、淺談如何提高初中歷史課教學質量湯林娟我是一名僅有一年工作經(jīng)歷的年輕的歷史教師。我對歷史教學有著許多的疑問和一些不成熟的看法。我除了課外認真?zhèn)湔n外, 課堂教學是教案的具體實施，是提高歷史教學質量的關鍵。學生學習歷史最多的時間是在課堂上，教師完成歷史教學任務的主要途徑也是在課堂上。所以最主要的還是在課堂上跟學生直接交流,來呈現(xiàn)自己的努力和智慧,而課堂也是最能學習和鍛煉自己的地方。一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學與能力培養(yǎng)的結合。然而，在陽光，我所面對的是一群12-16歲，剛由小學升入初中的學生。他們由原先所學語數(shù)英三門科目增加為現(xiàn)在的七門，科目增多，相對課業(yè)負擔重，

2、并且他們的認知、理解能力還不是很強，面對歷史這門其知識繁而雜，時間跨度大、范圍廣的科目，他們學起來較為困難，再加上陽光學生，普遍存在學習積極性不高，對于學習沒有明確目標，學習較被動，所以他們對于歷史這個“所謂的副科”更是報著無所謂的態(tài)度。因此，如何在有限的時間，有限的精力中使學生輕松、愉快、高效的，并把學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為陽光眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。在此，本人就如何提高教學效率淺談以下幾點認識：一、提高教學質量的前提備課常言道：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”講的就是教師的備課要充分，這是提高課堂教學質量的前提。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，課堂教學效率如何，關鍵在

3、于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手?，F(xiàn)在歷史更加側重于對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點：一要做到全面。既備學生，即了解學生的知識底細和學生情況；又備目標，明確教學目標；同時還要備教材和教法，明確課文的重點、難點內容；根據(jù)不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學任務，講好一節(jié)課的重要基礎。當前的現(xiàn)狀是相當一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科，要不就是丟三落四。如有次聽一老師在教第

4、二次鴉片戰(zhàn)爭 “ 進攻北京和火燒圓明園 ” 這一課時，只簡略地講了一下時間、國家、北京條約。對教材中行動激人的小字既不講也不讀，結果是老師講得淡然無味，學生聽得昏昏欲睡，這種教法顯然沒達到教學目標，如果在這里能結合小字內容挖掘一下教材，學生對 “ 血洗北京城，火燒圓明園 ”就會產(chǎn)生深刻的印象，從而激起對侵略者的仇恨，加深對中華民族國恥的認識，以激勵奮發(fā)圖強振興中華的斗志。二、歷史課堂教學中要注意“三須”課堂教學是課前備課的第二階段，是教學目標的真正落實階段，這一階段的好壞決定了教學目標能否實現(xiàn)。我認為歷史課堂教學要注意以下幾點：（一）創(chuàng)設情境課堂，是實現(xiàn)歷史有效教學的關鍵俗話說：好的開頭，是成

5、功的一半。每節(jié)課能否都有個好的導入，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究導入藝術。要盡可能一開始就引人入勝，引起學生的興趣，而這就在依靠教師所創(chuàng)設的教學情境。如我在講授原始的農(nóng)耕生活這課時，我從學生生活情境中找歷史，導入新課：“同學們，平時大家在家里吃的主食是什么？”這一問題一拋出，大部分學生會回答是“米飯”，隨后我跟著又拋出“大家知道我們的祖先是什么時候開始吃米飯的嗎？這樣，學生的興趣就被挑起，學生就會想知道米飯什么時候有的。這樣就達到了預期的效果。(二) 營造師生互動，是實現(xiàn)歷史有效教學的保證。教學、教學，不僅是教

6、師的“教”，更是學生的“學”，課堂教學更應該側重于以學生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，要鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。毛澤東同志曾指出：“在教學方法中，應堅決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗的方式，以發(fā)展學生在學習中的自動性和創(chuàng)造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式”。不管課堂教學的任何環(huán)節(jié)，不管選擇任何一種的教學方法，都應該將啟發(fā)作為一種教學的基本要求和指導原理。從學生的實際、教學內容的實際、教師自己教學特點的實際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學方法都是好方法。在教學過程中，我經(jīng)常使用“歷史問題教學法”，非常關注學生的提問、回答，并通過師生對話互動，引導學生層層遞進，解決

7、問題。如在原始的農(nóng)耕生活中的互動一，聯(lián)系舊知識，比較河姆渡。半坡原始居民比北京人、山頂洞人有哪些進步？師：河姆渡、半坡原始居民生活方式最大的變化是食物固定了，由此也帶來了什么的變化？生：食物更多了（沒有講對）師：（接著啟發(fā)）稻谷種下去了，他們要等糧食豐收，就要？生：要住下來師：固定居住下來這樣的生活方式我們稱之為什么？生：定居生活師：總結的很正確，開始定居，開始種植農(nóng)作物，開始飼養(yǎng)家畜，開始制作手工業(yè)品陶器、玉器等，這就開始了原始的農(nóng)耕生活。初一學生形象思維能力強，抽象思維能力弱，這就要求教師在形象與抽象之間搭建橋梁。通過深入淺出的講解，互動，加強初一學生對“農(nóng)耕生活”這一歷史概念的理解。（三

8、）風趣必須幽默，引人入勝“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結合有關知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發(fā)學生的聯(lián)想，出神入化地推動知識的領悟，可使教學語言生動風趣，可激發(fā)和提高學生學習的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時幽默還是教師人格魅力的展示。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得在第13課燦爛的宋元文化中，讓學生簡介資治通鑒的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時期著名史學家”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們

9、又都是史學家、文學家，誰讓史記與資治通鑒又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別？”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿怂邮堋?。三、鍛煉課堂教學語言，是實現(xiàn)歷史教學質量的催化劑。課堂教師語言的錘煉就關系到課堂教學的效果，這無疑給教師，尤其是歷史教師提出了一個較高的要求。課堂是藝術，承載課堂的教學語言當然不能等同日常的生活語言。教學語言應該恰當?shù)卦忈尳虒W流程，要緊密地圍繞教學目標，讓學生在教學語言中受到感染和熏陶，得到啟迪和震撼

10、，引起思考和共鳴。因此，教學語言是一門真正的藝術，是教師們精心雕琢的藝術品。那么，如何錘煉課堂教學語言呢？1、要簡潔明了，忌拖泥帶水作為言傳身教的教師，站在講臺上，就應該努力“管好自己的嘴巴”，摒棄一些口頭禪，在重復的地方要三思而行，想想是不是教學重點或難點，想想這樣的重復對課堂的進展和學生的發(fā)展有何促進作用或負面影響。經(jīng)驗告訴我們：語言越是啰唆，越是講不清、道不明！但是，年輕的教師上課往往面面俱到，生怕講不到的地方學生就不懂，結果適得其反！有經(jīng)驗的教師則言簡意賅，意味深長，用簡潔明了的語言去點撥啟迪。2、要抑揚頓挫，忌平淡如水有的教師認為，說好普通話，教學語言達標就行了。其實這是遠遠不夠的，

11、普通話達標，僅僅是對教師教學語言最基本的要求。相比而言，教師抑揚頓挫的教學語言，比平淡的、波瀾不驚的教學語言更能吸引學生。好的教學語言是含著豐富的教學信息、情感信息的語言。教學語言對教師的要求并不僅僅是讓學生聽清你說的話，而且能給學生以深刻地影響，有著豐富的吸引力，能夠凝聚學生的注意力。因此，教師必須提高自己的普通話水平，讓教學語言不再是一汪平靜的死水，而是波瀾起伏的河流，它能夠給學生帶來美的享受，成為引導學生健康成長的優(yōu)雅樂章。另外，對課堂教學提出的每一個問題，教師要謹慎，要認真思考，自己所提出的這個問題是不是教學的急需，會不會引發(fā)學生的歧義，會不會讓學生感到“老虎吃天，無處下口”，是否可以激發(fā)學生探究學習的樂趣。    總之，提高歷史教學質量的方法關鍵在于激發(fā)學生學