情境教學(xué) 提高思想品德教學(xué)效率

1、https:/情境教學(xué)情境教學(xué) 提高思想品德教學(xué)效率提高思想品德教學(xué)效率摘 要：現(xiàn)代學(xué)認(rèn)為，知識(shí)具有情景性，被個(gè)體重新構(gòu)建并獲取。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)情境有密切的聯(lián)系。在思想品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中思想品德新一輪課程改革的一個(gè)著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求創(chuàng)設(shè)多姿的情境，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！扒榫辰虒W(xué)”就是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一，定感情色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著情感感知具體情境

2、，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，達(dá)成陶冶情感、情通理達(dá)、激情促信之目的的教學(xué)方法1。一、思想品德情境教學(xué)的特點(diǎn)與作用教學(xué)情境是“情”與“境”的結(jié)合?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流，“境”指學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)文化背景以及各種活動(dòng)等。其特點(diǎn)是形象直觀，潛移默化，感染力強(qiáng)。心理學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)對(duì)人的情感具有特定的作用。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，不僅能創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展、形成良好的非智力因素以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有很大幫助，具體表現(xiàn)在：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 德國(guó)著名教育家拉伊指出，教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)驅(qū)力、興趣和注意。因此，要使教學(xué)成功，就必須在教學(xué)過(guò)程中用各種方式和手段激

3、發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。情境教學(xué)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，創(chuàng)設(shè)與教材相融合的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，這就使得枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)此刻變得非常生動(dòng)具體，使學(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素 非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是不可忽視的。人在特定的情境中便會(huì)思維活躍。情境教學(xué)融聽(tīng)、說(shuō)、做為一體，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進(jìn)行積極思維活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力 自主-合作-

4、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，設(shè)疑激趣，能激起學(xué)生瞬間的思維火花；通過(guò)在特定的情境中對(duì)事例的閱讀和自身實(shí)際的反思、解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)和社會(huì)的理解與認(rèn)識(shí)。這樣，在特定的教學(xué)情景之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)上互相幫助，學(xué)生之間進(jìn)行大量的交往、情感的協(xié)調(diào)接觸，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新思維能力等。https:/二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境引起學(xué)生的好奇與思考，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式已被廣大思想品德課教師所接受、關(guān)注，并越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于思想品德教學(xué)中。但很多教師純粹為了“情境”而“情境”

5、，沒(méi)必要的教學(xué)內(nèi)容也設(shè)計(jì)情境教學(xué)，或者所設(shè)計(jì)的情境不能引起學(xué)生的共鳴。所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)遵循以下的原則：1.激情渲染原則情境教學(xué)是“情”、“境”相結(jié)合。一位外國(guó)著名教育家說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于極力呼喚，鼓勵(lì)學(xué)生。沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在課堂情境教學(xué)中只有融入了教師豐富的情感，才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們積極的情緒。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度講，人有了積極的情感，就會(huì)滿懷信心地去渴求知識(shí)的真諦。教師情感氛圍的渲染根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，可以是喜的、悲的、動(dòng)人的、令人氣憤的。但無(wú)論采取哪種情緒，都應(yīng)該是發(fā)自教師內(nèi)心的真情實(shí)感，如果是假惺惺的

6、“做秀”姿態(tài)，不但不能收到預(yù)期的效果，反而使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒。2.回歸生活原則生活即教育，新課程理念倡導(dǎo)思想品德課堂回歸生活。真正的思想品德課堂，應(yīng)該是回歸生活、回歸社會(huì)，充滿了問(wèn)題與矛盾的課堂。思想品德教學(xué)實(shí)例來(lái)源于生活，道理也寓于生活情境之中?！皢ⅰ倍弧鞍l(fā)”是教師引導(dǎo)時(shí)經(jīng)常遇到的困惑，一個(gè)重要的原因在于：將情境設(shè)置放在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)之外2。教育學(xué)和心理學(xué)表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境越熟悉，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越有生活體驗(yàn)，更能激發(fā)他們從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)深入探討問(wèn)題的興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一種快樂(lè)，學(xué)生的參與度高，更樂(lè)于

7、接受知識(shí)。3.遵守適度原則在情境教學(xué)中，要特別注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度。問(wèn)題難度大容易造成學(xué)生的壓力，打擊他們的自信心，基礎(chǔ)差學(xué)生易處于放棄，依賴(lài)他人或等待答案的狀態(tài)，成為課堂的看客，基礎(chǔ)好學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)，變成他們的課堂。在教學(xué)情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力和知識(shí)水平出發(fā)，兼顧各層次的學(xué)生，將要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成漸進(jìn)的問(wèn)題系列，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的探究，讓學(xué)生都做課堂的參與者，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自由探索的精神，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。三、情境教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足學(xué)生求新、求異的欲望，采取不同的手段、方式創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。如果過(guò)多地或單一地采取某

8、種情境，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。下文就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從游戲活動(dòng)、幽默笑話、歌曲回放三個(gè)方面https:/來(lái)闡述。1.游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)就是通過(guò)教師的組織讓學(xué)生參與到具體的情景教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中呈現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。游戲活動(dòng)教學(xué)注重寓教于樂(lè)。初中階段的學(xué)生一天除了體育課之外，很少有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)參與活動(dòng)往往有著極大的熱情。因此，活動(dòng)游戲能挖掘?qū)W生的非智力因素， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神，培養(yǎng)學(xué)生在合作中冷靜、判斷、解決問(wèn)題的能力3。例如，筆者在全市生本課堂匯報(bào)課 社會(huì)生活需要合作導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)“孤掌難鳴”“一支筷子與一把筷子”游戲活動(dòng)。筆者引道：“今天，來(lái)自本市不同學(xué)校的老師親臨指導(dǎo)我們上課，

9、我們以熱烈的掌聲表示歡迎”，話音剛落下，學(xué)生熱烈鼓掌。又引道“現(xiàn)在，增加鼓掌的難度，每個(gè)人只能用一只手完成鼓掌的動(dòng)作，你們能行嗎？”學(xué)生先是一愣，接著鄰座的學(xué)生紛紛相互單手擊掌，學(xué)生的熱情高漲起來(lái)。接著，請(qǐng)同學(xué)出來(lái)體驗(yàn)：折斷一支筷子與一把筷子。三位同學(xué)嘗試之后請(qǐng)他們談體會(huì)。這樣，學(xué)生在愉快輕松的活動(dòng)氛圍中不知不覺(jué)地接受新的知識(shí)，感悟“社會(huì)生活需要合作”的道理，也很自然切入課題。2. 幽默笑話幽默笑話具有詼諧、幽默的特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾句話就突出了問(wèn)題所在，并且給學(xué)生帶來(lái)了輕松愉快的心情。把它用于思想品德課中的情境創(chuàng)設(shè)，容易使師生情感產(chǎn)生共鳴，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力和抽象

10、思維能力。例如在講思想品德（粵教版）八年級(jí)上冊(cè)“世界文明，千姿百態(tài)”時(shí)為了讓學(xué)生理解世界文明的差異，給學(xué)生講了一個(gè)這樣的小幽默：一個(gè)美國(guó)人從中國(guó)回到美國(guó)，他的朋友請(qǐng)他談?wù)劯惺?。他說(shuō)，在中國(guó)吃一頓飯，要打三次架。一進(jìn)餐廳，為了推讓座位，主客就開(kāi)始互相拉扯；接著上菜，主客又要你推我讓一番；最后為了付賬，更會(huì)展開(kāi)一場(chǎng)激烈的“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。學(xué)生在愉快的氣氛中理解了世界文明是多姿多彩的，并領(lǐng)悟了我們要尊重其他文明。3.歌曲回放著名音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)，是生活中的一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐?！爆F(xiàn)在的中學(xué)生可以說(shuō)是在音樂(lè)中成長(zhǎng)起來(lái)的，而他們對(duì)于音樂(lè)的感悟力也是很強(qiáng)的。在思想品德課中教師要善于運(yùn)用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)令人舒暢的教學(xué)情境，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，從而提高教學(xué)效果。例如在講思想品德（粵教版）八年級(jí)上冊(cè)“理解與寬容”時(shí)，為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解的重要性，播放了理解萬(wàn)歲，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫