小學科學教學技能

1、小學科學教學技能第一篇 小學科學教學準備技能第一章 教學內(nèi)容分析技能教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為規(guī)范的總和。一、學習內(nèi)容分析：1、學習內(nèi)容的范圍和深度。確定學生應(yīng)當認識或掌握的知識、技能的廣度，應(yīng)當達到的理解程度和技能、能力水平；2、學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。明確學習內(nèi)容中各項知識、技能的相互關(guān)系，為教學的有序展開打下基礎(chǔ)。二、觀點演繹：1、教學內(nèi)容分析包括“鉆研大綱和分析教材”，“閱讀、搜集教學有關(guān)的資料”，“搜集實驗材料、制作直觀教具”，“熟悉自然界”等。2、教學內(nèi)容分析是科學教學的重要準備步驟，作為一名合格的小學教師應(yīng)做到：分析教材中的重點和難點、根

2、據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇教學中使用的媒體素材、按照教學內(nèi)容的特點選擇恰當?shù)慕虒W方式、自己收集與教學內(nèi)容有關(guān)的各種資料、自己設(shè)計并組織“綜合實踐活動”和符合地方特點的“校本課程”。3、對教學內(nèi)容的分析從：一是建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系；二是確定知識點；三是確定教學內(nèi)容的重點和難點。4、分析和組織教學內(nèi)容是教學設(shè)計的一項重要工作。分析教學內(nèi)容就是鑒別教學內(nèi)容的性質(zhì)及其組成部分，把綜合的、復(fù)雜的整體內(nèi)容分解為相對獨立、簡單的組成部分，確定各部分之間的聯(lián)系。組織教學內(nèi)容就是把經(jīng)過分析而劃定的各部分，按照一定的方式、方法進行安排，把分散的、零散的的內(nèi)容組成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。三、如何進行小學科學教學內(nèi)容的分析：

3、1、要有三個明確（1）明確本課教材地位。（2）明確本課教材的整體結(jié)構(gòu)。（3）明確教學重點和難點。2、要把握不同教學內(nèi)容的特點教學內(nèi)容分析，挖掘各部分教學內(nèi)容的思想性、智力性和趣味性。挖掘教學內(nèi)容的思想性是指明確教學內(nèi)容的現(xiàn)實意義與科學精神。挖掘教學內(nèi)容的智力性是指把握在這部分教學內(nèi)容的教學過程中，哪些環(huán)節(jié)可以深入展開相應(yīng)的智力活動，如比較、分類、分析、綜合、抽象、概括等；哪些地方可以進行適當?shù)囊辍㈤_拓，或展開進一步的探索、思考等。挖掘教學內(nèi)容的趣味性是指尋找科學知識本身的或相關(guān)的趣味內(nèi)容，特別是能夠體現(xiàn)科學的奇妙、科學的魅力的內(nèi)容。（1）科學探究內(nèi)容特點。（2）生命科學內(nèi)容特點。（3）物質(zhì)科

4、學內(nèi)容特點。（4）地球與宇宙內(nèi)容特點。四、小學科學教學內(nèi)容分析的常用方法（1）歸類分析法。（2）圖解分析法。（3）層級分析法。（4）信息加工分析法。（5）使用卡片的方法。（6）解釋結(jié)構(gòu)模型法。五、小學科學新教材為教師提供了哪些新的教學思想和策略教材是由一定育人目標、學習內(nèi)容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進行教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體。新課程師資培訓資源包新教材將會給教師帶來些什么（靳玉樂等主編）中將教材定義為：教材是教師為實現(xiàn)一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。包括教科書為主的圖書教材，又包

5、括視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實教材。新教材“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材為教師提供新的教學思想，那就是主體性教學思想和反思性教學思想。六、新一輪課程改革應(yīng)怎樣“用好教材，超出教材”？“用好教材”，就是引導學生把書本上的知識學好。如果學生連書本上最基本的概念都沒有學會，聯(lián)系實際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功?！俺鼋滩摹保褪情_發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。一是

6、替換教材的例子。二是拓展教材的主題。三是改變教材的呈現(xiàn)方式。四是整合不同學科的內(nèi)容。五是鼓勵學生提出不同的見解。第二章 小學科學學習者分析技能教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學，教學目標能否實現(xiàn)，要在學習者自己的認識和發(fā)展的學習活動中以自己的特點來體現(xiàn)出來。因此，要取得好的教學效果，必須注重對教學對象學生的分析。一、觀點演繹：學生整體學習狀況：已有知識、經(jīng)驗：兒童心理分析：學習動機：二、小學科學教學為什么要“學生分析”因為學生之間是存在差異的，了解學生的差異是教學的基礎(chǔ)。人的認知水平存在縱向差異；兒童間存在橫向差異。1、學生的一般特征分析傳統(tǒng)主張“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課

7、中要“備學生”，都要對學生進行一般特征分析。三、四年級科學學習習慣要求：（1）學會傾聽；（2）積極發(fā)言；（3）善于觀察；（4）樂于實驗；（5）記錄詳實。五、六年級科學學習習慣要求：（1）專心聽講；（2）善于表達；（3）設(shè)計實驗；（4）探究操作；（5）整理歸類。2、學習風格分析一是采用與學生學習風格相一致的“匹配策略”；二是針對學習風格中的短處實施彌補性的“故意失配策略”。3、學生起點學習能力分析一是對新知識的學習所需要的預(yù)備知識和技能的分析。二是對目標能力的分析。三是了解學生對所學內(nèi)容的態(tài)度如何，如是否存在偏見或誤解等。4、學生學習需要分析學習需要的分析包括學習的社會需要分析、學科需要分析、學

8、生需要分析以及資源條件等方面的分析。三、小學生學習科學心理特點分析感知特點，注意力特點，記憶力特點，想象、思維的特點，情感的特點，意志的特點、性格的特點。四、小學科學學習過程中學生心理障礙的分析1、小學科學學習中思維障礙的分析造成思維障礙的因素：知識因素；技能或能力因素；學生的不良習慣和一些外來干擾因素。2、科學學習中非認知心理障礙分析導致心理障礙的因素：早期的學習方法和習慣遷移來的心理定勢；個人的一些不利于科學學習的心理特點；將社會上的一些處事原則帶進課堂。五、小學科學教學中學情分析技巧1、分析學生原有的認知基礎(chǔ)與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等。2、分析學生的個體差異學生的個體差異主

9、要反映在學習習慣、學習興趣、知識基礎(chǔ)、學習能力、智力因素和非智力因素等。3、了解學生的生理、心理小學生的抽象思維能力較低，對概念、原理、規(guī)律等理解比較困難；形象思維能力強，但注意力容易分散。處于身心發(fā)展成長過程，具有很大的可塑性和易變性。4、了解學生對本學科學習方法的掌握情況教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。5、分析學習知識時可能要遇到的困難六、小學科學教學中學情分析的步驟（1）學期初學情分析；（2）課前學生分析；（3）課中學生分析；（4）課后學情分析；（5）學期末學情分析。第三章 小學科學教學方法與手段

10、分析技能教學方法是“為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動”。小學科學學科的教學方法是指在小學科學教學活動中，教師和學生為了學習目標，根據(jù)教材的特點和學生的認知規(guī)律，結(jié)合學校的實際情況所采用的教學手段和教學方式。一、觀點演繹1、教學方法包括教師教的方法和學生學的方法的統(tǒng)一，教法處于主導地位。2、教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。3、科學教育的教學方法從任務(wù)設(shè)計、組織實施、過程控制等方面以學生中心、發(fā)展中心、活動中心，觀察、實驗仍是小學科學不可缺少的教學方法。4、探究式學習仍是科學課的重要學習方法，并有新的發(fā)展。

11、探究內(nèi)容更廣泛；探究形式多樣化；探究過程不僅強調(diào)科學性，而且強調(diào)有個性，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。5、“學中玩、玩中學”是十幾年小學科學教學實踐形成的一種教學方法。二、小學科學學科中最常用的教學方法：（1）探究發(fā)現(xiàn)法。是指學生在教師的指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學習，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，明確目標提出問題，假設(shè)猜想設(shè)計方案，實驗印證討論交流，歸納總結(jié)實踐應(yīng)用，走進生活。（2）實驗探究法。教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學生圍繞教師的命題進行假設(shè)和實驗證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的

12、條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境假設(shè)猜想設(shè)計實驗驗證交流總結(jié)應(yīng)用。（3）小組討論法。以合作小組為單位，學生圍繞教師提出的有關(guān)專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題的深入認識或進一步了解的方法。主要環(huán)節(jié)：課前收集，信息整理創(chuàng)設(shè)情境，提出問題開展討論，取長補短交流整理，解決問題。（4）調(diào)查分析法。在教師的指導下，學生對有關(guān)的種種社會問題或社會現(xiàn)象進行調(diào)查，從而明確現(xiàn)狀，找出問題、原因及解決方法的一種活動方法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定調(diào)查內(nèi)容制定計劃，確定調(diào)查方法實施調(diào)查，寫出調(diào)查報告匯報交流，分析調(diào)查內(nèi)容。（5）作品制作法。在教師的指導下，

13、學生使用工具、設(shè)備，通過模仿或重新設(shè)計，加工制作作品，進行實踐活動的方法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)展開想象，設(shè)計方案合理分工，作品制作展示交流，相互評價。（6）信息收集法。在教師的指導下，學生對某個專題的有關(guān)信息進行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而認識事物的活動方法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定專題討論方法，制訂方案收集信息，分析整理交流匯報，撰寫報告師生互補，歸納總結(jié)。（7）觀察比較法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定主題實地觀察，詳細記錄歸納比較，得出結(jié)論。（8）讀書獲取法。主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題明確要求，認真閱讀交流討論，概括總結(jié)。三、恰當使用現(xiàn)代化教學手段在科學課堂中恰當利用多媒體課件

14、，促進課堂教學方法的多元化，教學內(nèi)容的形象化，提高教學效果。遵循以下原則：1、低成本、高效能。2、和其他媒體合理組合。3、以學生為主。四、當前一些新的教學方法在小學科學課中的運用1、探究學習。2、自主學習。3、合作學習。4、創(chuàng)造性學習。第四章 小學科學教學目標設(shè)計技能教學目標是教師在教學之前制定的，通過教學后學生可以達到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學效果。即既要讓教師明確“為什么教”，又要讓學生明白“應(yīng)學到什么”。是教師進行教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學方向、指導教學策略的選擇和激勵學生的學習等功能。一、觀點演繹1、教學目標指教學中學生通過教學活動要達到的預(yù)期的學習結(jié)果與標準。2、教學目

15、標是一個多層次的教學目標體系，可分成：課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標等不同的層次。3、教學目標有指導控制教學過程的功能，合理制定教學目標能優(yōu)化教學效果。4、教學目標的功能也有一定的局限性。5、課堂教學目標不等同于課程目標。二、設(shè)置合理可行的教學目標要考慮的問題1、課程標準學習科學課程標準，把握科學課程晶核科學課程標準的目標部分明確了科學學科在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面共同而又各具特點的課程總目標和分目標。不同地區(qū)的學生，要考慮把目標進行重組、拓展與延伸。2、教材分析鉆研教材，明確教學內(nèi)容和要求3、學情分析結(jié)合學生實際，確定合理目標4、三維目標進行教學目標分類，增強

16、目標可行性小學科學課程的教學目標，要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行分類表述。三、小學科學課堂教學目標設(shè)計要求教學目標是教學活動的靈魂，是統(tǒng)領(lǐng)教與學全過程的綱領(lǐng)。它規(guī)定學習的具體內(nèi)容，明確學習的具體任務(wù)，決定教學策略的選擇，是對具體的學習內(nèi)容、學習過程、學習結(jié)果的抽象概括。1、概括性要對教材內(nèi)容和教學行為過程進行概括。2、指向性指向必須明確。3、可操作性課堂教學目標是課堂教學的行動指南，它明示了教學活動的內(nèi)容、過程和結(jié)果。四、教學目標的闡明與陳述1、教學目標的闡明教育心理專家對教學目標的分類有：美國布盧姆的教學目標分類理論、加涅的學習結(jié)果分類理論以及奧蘇貝爾的有意義學

17、習理論等。2、目標的陳述要使陳述的教學目標清晰、操作性強，做到“明確、具體、全面、適當”八字方針，抓住陳述的中心學生學習后的行為，并選擇不同的行為動詞進行表述。目前國內(nèi)大多采用行為目標陳述法、內(nèi)部與外顯行為結(jié)合目標陳述法和表現(xiàn)性目標陳述法。行為目標陳述法是布盧姆、馬杰推動形成的教學目標陳述方法，包括四個要素：行為主體、行為內(nèi)容、行為條件、行為標準，故稱四要素法。行為主體，即學生。行為內(nèi)容，由行為動詞和結(jié)果構(gòu)成，說明通過學習后，學生能做什么。在教學設(shè)計時，目標領(lǐng)域使用的行為動詞例舉如下：（1）知識了解水平說出、辨認、列舉、描述、列出、舉例、選擇、識別、指認等。理解水平解釋、說明、比較、概述、認識

18、、區(qū)別、推斷、對比、歸納等。應(yīng)用水平設(shè)計、得出、撰寫、分析、解決、檢驗、擬定、評價、綜合等。（2）技能模仿水平模仿、嘗試等。獨立操作水平運用、使用、示范、測量、查閱等。（3）體驗性目標經(jīng)歷（感受）水平參與、體驗、交流、分享等。反映（認同）水平關(guān)注、認同、拒絕等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平形成、具有、確立、樹立、熱愛、養(yǎng)成等。行為條件，是指影響學生學習結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學生在何種情境下表現(xiàn)行為。行為標準，即合格標準，也稱表現(xiàn)程度。第五章 小學科學教案編寫技能一、小學科學教案編寫的程序1、學習內(nèi)容分析2、學生特征分析3、選擇教（學）法4、編寫教案二、教案設(shè)計要考慮的因素1、鉆研大綱、教材，確定教

19、學目標、重點難點2、組織教學3、復(fù)習舊知識4、傳授新知識5、鞏固新知識6、布置作業(yè)7、教學后記三、小學科學教案格式教案示例授課時間第 周 星期 課次授課方式（請打）理論課 討論課 實驗課 習題課 其他 課時安排授課題目（教學章、節(jié)或主題）：教學目標、要求（分掌握、熟悉、了解三個層次。可不必分別羅列三維目標，直接寫等）：教學重點及難點（把握要到位）：教學準備（可以是教具和學具的準備）：教學基本內(nèi)容教學手段及時間設(shè)計（過程設(shè)計：其中的五個二級欄目可根據(jù)實際情況重新命名。每一個步驟一定要有設(shè)計說明）復(fù)習舊課：引入新課：新課內(nèi)容：內(nèi)容小結(jié)：板書提綱：（可增加頁）作業(yè)、討論題、思考題：課后小結(jié)（要寫出在

20、教學過程中碰到問題時的一些解決對策，可以是預(yù)想方案，也可以是教后反思）：相關(guān)鏈接（“參考文獻”、“相關(guān)知識”、“相關(guān)網(wǎng)站”，可根據(jù)實際情況進行取舍）：第二篇 小學科學教學實施技能第六章 小學科學課堂導入技能導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內(nèi)容、學習目的、學習方式以及產(chǎn)生學習期待、參與需要的一種教學行為。導入新課是課堂教學過程的第一個環(huán)節(jié)，導入技能是完成新課教學的首要技能。一、觀點演繹：1、成功的導入能引起注意、激發(fā)動機，還有啟迪思維、承上啟下的作用。2、精心設(shè)計的小學科學導入，能使學生產(chǎn)生強烈的問題欲望和求知欲望，奠定科學探究的基礎(chǔ)。3、導入是一門科學，

21、也是一門藝術(shù)，不能千篇一律。4、導入技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。導入要精辟，導入要聯(lián)系緊密，導入要合理。5、導入是整節(jié)課堂教學的“序曲”。二、小學科學課堂導入的原則導入新課，設(shè)計導語，遵循以下原則：1、符合教學的目的性和必要性根據(jù)既定的教學目標來精心設(shè)計導語，與教學目標無關(guān)的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內(nèi)容之外。2、符合教學內(nèi)容本身的科學性違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足取。3、從學生的實際出發(fā)照顧學生的年齡、性格特征。4、從課型的需要入手新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課

22、要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習課要注意分析比較，歸納總結(jié)。5、導入要短小精悍6、形式要多種多樣注意以下幾點：短。導入的語言要做到簡短、明白、易懂，以生動有力、簡潔明快的語言激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。新。語言要有新意，形式新穎，避免平鋪直敘，千篇一律精。即語言精練、講解精彩，抓住關(guān)鍵。切忌拖泥帶水、詞不達意、吞吞吐吐。平。知識坡度不宜太大由已知到未知的知識點要講準，最好都在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)。熟。即運用的導入方式，語言、動作的銜接、配合要舒展自如、運用熟練。準。新舊知識的銜接點要找準，語言要用準，不能隨心所欲、漫無邊際?？?。導入的時間不能太長，以3分鐘為宜?；?。導入的運用應(yīng)充分調(diào)動學生學習

23、的積極性、主動性，讓師生的情感在上課之始就得到交融。三、適應(yīng)小學科學課的導入形式1、開宗明義導入開門見山地明確學習任務(wù)、途徑、方法。2、實驗導入設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性的實驗。3、資料展示導入（1）模型展示導入法。（2）圖片欣賞導入法。（3）自制實物導入法。4、故事導入5、游戲?qū)?、競賽導入7、再現(xiàn)式導入8、講評式導入9、利用電教手段導入第七章 小學科學課堂講解技能講解又稱講授，是用語言傳授知識的一種教學方式。通過語言對知識的剖析和揭示，剖析其組織要素和過程程序，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握其實質(zhì)和規(guī)律。講解技能在行為方式上的特點是“以語言講述為主”的方式；在教學功能上的特點是“傳授知識和方

24、法、啟發(fā)思維、表達思想感情”。一、觀點演繹1、語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達程序。2、講解為教師提供了主動權(quán)、控制權(quán)，但不能代替其他方式，要與其他技能合理配合才能取得好的教學效果。3、教師講解的過程，既是知識外化的過程，又是學生接受和理解知識的過程。4、講解技能的缺點，不利于調(diào)動學生的主動性，不能抽出更多時間進行科學思維。第二是單純的講解信息通道單一，不利于調(diào)動學生的多種感官參與教學活動。第三是單純的講解不利于因材施教。第四是不能使學生形成技能。第五是教學反饋不易掌握，反饋信息把握不全面、不準確。二、小學科學講解技能的教學目的1、傳授知識，解難釋疑2、引導學生

25、、啟發(fā)思維3、傳道育人、培養(yǎng)品質(zhì)三、小學科學教師在應(yīng)用講解技能時，應(yīng)遵循的基本要求1、有明確的講解結(jié)構(gòu)2、語言流暢、準確、明白3、具有啟發(fā)性4、善于使用例證5、注意形成連接6、會進行強調(diào)7、要重視獲取反饋和及時調(diào)控第八章 小學科學課堂提問技能課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)，在當前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，需教師掌握好課堂提問的策略。一、觀點演繹1、課堂提問是小學教學課堂中常用的一種手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。2、把學生引入“問題情境”，使他們的興

26、趣和注意力集中到某一特殊的專題和概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。3、課堂提問是教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，要把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點，注意課堂提問的實際性、啟發(fā)性、探究性和趣味性。4、提問不是教師的專利，是教師引導學生自己進行知識的回憶與建構(gòu)，并與學生共同完成對知識的探索的過程。二、把握小學科學課堂提問技能實施的要點1、優(yōu)化提問質(zhì)量，提問要有序、有數(shù)問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知順序，步步深入，達到溫故目的。教師要充分了解學生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，已經(jīng)掌握的要控制提問數(shù)量；對沒有掌握的內(nèi)容，應(yīng)優(yōu)化提問質(zhì)量，以培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性。2、提問的內(nèi)容

27、要深淺適度適度的提問，才能引發(fā)學生的認知沖突。3、提問語言要有啟發(fā)性教師提問的語言要表述準確、精練，根據(jù)問題的深淺度適當加入啟發(fā)性詞句。4、留有足夠的時間從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學生“對”與“錯”的法官，而是應(yīng)該更像一個學生學習的引導者，用各種方法耐心細致地去啟發(fā)他們的積極思維活動。5、反應(yīng)要及時對學生的回答教師要作明確的反應(yīng)，或肯定、或否定、或點撥、或追問。恰當?shù)姆磻?yīng)可強化提問的效果，鼓勵他們質(zhì)疑問題作深層次思考，調(diào)動學生積極思維。三、掌握小學科學課堂提問技能的原則1、有效性原則只有獲得真實信息反饋的提問才會有效。2、科學性原則所提問題必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應(yīng)學生已有的

28、認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。3、層次性原則4、整體性原則教師的問題、語言藝術(shù)性對學生的發(fā)展其關(guān)鍵作用，主要表現(xiàn)為問題的煽動性、幽默性、精煉性、概括性等方面。四、小學科學教學提問過程的構(gòu)成提問過程可分為以下幾個階段：1、引入階段2、陳述階段3、介入階段4、評價階段第九章 小學科學教學演示技能課堂教學的演示是指教師利用各種教具、實物或示范實驗，使學生獲得有關(guān)知識的感性認識的教學方法。一、小學科學課堂教學演示技能的類型1、直觀教具的演示借助照片、掛圖、版畫、標本、實物、模型等為輔助手段來創(chuàng)造直觀形象的教學，實物是生動性和真實性最強的演示材料，最能反映實物原本的屬性。2、實驗演示實驗演示有

29、科學性、直觀性和啟發(fā)性等三方面特點。傳授新知識的實驗，即通常所說的邊講解邊演示。要注意：演示前，向?qū)W生說明他們不懂的儀器設(shè)備、使用操作方法及注意事項。實驗中，努力引導學生觀察實驗的詳細過程，注意實驗的條件和產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學生看懂實驗。結(jié)束后，要啟發(fā)學生試做結(jié)論，解釋實驗現(xiàn)象并把從個別實驗現(xiàn)象中所得到的結(jié)論推廣到一般或同類其他事物中去。鞏固知識的實驗演示是以驗證和鞏固知識為目的而進行的，即先講解后演示的方法。可采取三種方法：演示前，教師向?qū)W生指出要做什么實驗，然后引導學生運用剛學過的理論，預(yù)測將產(chǎn)生什么結(jié)果，道理何在，在開始實驗；二是教師指出要做什么實驗后，不告訴實驗結(jié)果，讓學生在實驗中細心觀察

30、，實驗完畢時，讓學生解釋為什么會產(chǎn)生這種結(jié)果；三是實驗之前，向?qū)W生說明打算做一個產(chǎn)生什么結(jié)果的實驗，讓學生討論做這個實驗需要什么條件，怎樣做才能產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。實驗片段的演示。3、電教媒體的演示電教媒體的演示是指運用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的電化教學手段來創(chuàng)設(shè)情境。通過形、聲、光、色的相互作用，產(chǎn)生直觀效果，使學生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動。二、懂得小學科學課堂教學演示教具選擇和組合的基本要求1、演示教具的科學性運用直接的物品進行小學科學課堂教學，對教學質(zhì)量的提高具有明顯的意義。但由于季節(jié)、地域等差異，如生物本身的大或小、性格的溫馴或兇殘、飼養(yǎng)或栽培的困難等等原因，在實際的教學過程中常常

31、要用大量的間接的教學用具，如掛圖、模型、多媒體等。2、演示教具的實用性3、演示教具的立體化和動態(tài)化三、小學科學課堂教學演示教具的基本要求1、演示教具應(yīng)在最佳時機及時出現(xiàn)2、演示教具應(yīng)有指導性語言的配合3、演示教具應(yīng)該面向全班，人人可見4、演示教具應(yīng)將來龍去脈指點清楚四、小學科學課堂演示實驗的要求1、明確演示實驗?zāi)繕?，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)2、規(guī)范操作，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度3、演示速度適中，培養(yǎng)學生對科學的興趣第十章 小學科學課堂觀察、實驗技能在小學科學教學實踐中，觀察、實驗技能是科學教師的主要崗位技能之一。進行觀察、實驗教學技能訓練，是完成教學大綱各項要求、使科學教師具備相應(yīng)素質(zhì)所必需的。一、觀點演繹

32、1、在科學課中教師要有目的地創(chuàng)造觀察的機會，多準備有結(jié)構(gòu)的觀察材料，讓學生進行手腦并用的觀察學習。2、小學科學課中的實驗教學，目的是讓學生用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學探究能力和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。在科學課教學中根據(jù)教材內(nèi)容涉及相應(yīng)的實驗，讓學生在實驗中直接獲取知識，體驗實驗的快樂，這是新課標下最常用，也是最流行的教學方式。3、觀察必須真實和準確，即必須如實反映所感知的事物。4、觀察是有目的、有計劃的知覺。最基本的觀察方法有三：一、觀察動態(tài)變化的事物，要按時間順序進行觀察；二、觀察靜態(tài)事物或比較分散的事物，可按空間順序由上至下或由遠

33、至近進行觀察；三、對復(fù)雜的單體事物進行觀察。5、觀察和實驗活動最能體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學思想，最為學生喜愛，是科學課實施素質(zhì)教育的主要特征。6、學生分組實驗充分體現(xiàn)學生主體性，既可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，親手得到實驗的第一手材料，獲得感性認識，學生可以再一定程度和范圍內(nèi)按自己的合理想法實驗或比較。7、學生實驗前，教師要為學生準備好典型和有結(jié)構(gòu)性的材料。二、在小學科學實驗教學中要倡導以下理念1、多進行分組實驗2、以探究實驗為主3、提倡開放性實驗三、小學科學教師要掌握的實驗技能1、觀察和使用儀器的技能2、實驗基本操作的技能3、繪制實驗裝置圖的技能4、實驗設(shè)計的技能5、實驗記錄和總結(jié)技能

34、的培養(yǎng)，提出自己的看法四、把握小學科學實驗中的各種技能1、觀察；2、測量；3、分類；4、數(shù)據(jù)、資料收集與分析；5、表達與交流五、小學科學實驗教學的改進方法1、相信學生，讓學生從頭到尾自己做2、整體指導要少，個別指導要精3、循序漸進，先“扶”后“放”4、加強對實驗教學的檢查考核5、添置或制作實驗儀器第十一章 小學科學課堂激勵技能德國教育家第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。一、觀點演繹1、課堂激勵是一種溝通的藝術(shù)，需在特定的環(huán)境中進行。2、課堂激勵應(yīng)突破物質(zhì)性激勵，給予其他方式的激勵：肢體的精神激勵、活動性激勵、文字性激勵既符合教學實際，又能讓學生在充滿良性的激勵氛圍中

35、不斷進取。3、在目前創(chuàng)新教育大環(huán)境中，將激勵理論應(yīng)用于教學，有利于激發(fā)學生的學習激情；有利于學生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。二、小學科學課堂教學激勵的類型1、信任性激勵；2、肯定性激勵；3、表揚性激勵；4、誘導性激勵三、小學科學課堂激勵原則1、激勵要真實；2、激勵要真誠；3、激勵要公正；4、激勵要及時第十二章 小學科學課堂調(diào)控技能為使課堂教學張弛有度、和諧自然，就需要課堂調(diào)控技能。一、觀點演繹1、課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知的心理特點。2、課堂教學調(diào)控技能，就是指教師從學生的知識基礎(chǔ)、能力條件出發(fā)，依據(jù)教材的具體內(nèi)容，學生的反饋信息，為保證課堂教

36、學的有序和高效而做出的一系列調(diào)節(jié)與控制。即教師通過對教學目標、教學內(nèi)容、教材、情境等要素的控制，節(jié)奏的調(diào)節(jié)，使課堂教學呈現(xiàn)張弛有度、和諧自然、易趣盎然的生動格局的行為方式。3、調(diào)控技能是教師自覺地運用“控制論”的原理，整個教學流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，這是新課程教學的顯著特點之一。4、課堂調(diào)控技能包括：課堂教學應(yīng)變技能、構(gòu)建課堂教學新秩序技能、課堂教學暗示技能、教育過程中意外事件的處理技能、課堂偶發(fā)事件處理技能。二、小學科學課堂為什么會有這么多的“亂”場面呢？1、“亂”因方面科學課本質(zhì)、班級人數(shù)、教師個體、學生個體2、小學科學教師能否調(diào)控科學課堂的幾個因素（1）課前準備是否充分

37、。（2）實驗活動的安排是否合理。（3）教師對課堂中學生的突發(fā)事件的處理是否公正。3、學會正確處理科學課堂上的“亂”說：（1）發(fā)揮教師的指導作用。小組的聲音、全班的聲音要有示范，給個榜樣。（2）關(guān)于說得怎么樣，要給學生點評的時間，某個學生說得怎么樣，某個小組說得怎么樣。聽：（1）潛移默化，以身示范；（2）學會示范，理解對方；（3）教給方法，不斷提高，要堅持不懈。做：規(guī)定實驗要等老師把目的、要求（做的要求，思考的要求，記錄的要求）、方法（做的方法，思考的方法，記錄的方法）、注意事項這些內(nèi)容講完之后再開始做。要求學生每次實驗前都要有這個程序。等老師有開始實驗的信號再開始，結(jié)束實驗也要有結(jié)束的信號。第

38、十三章 小學科學教學板書技能板書是教師根據(jù)教學需要，運用文字、圖表、符號等再現(xiàn)和突出教學內(nèi)容，向?qū)W生傳遞教學信息的必要教學行為方式。一、觀點演繹1、板書設(shè)計是教案的重要組成部分，絕不是可有可無。好的板書設(shè)計，就是一個“微型”教案。2、板書是工具。教懂學生，教會學生，使學生學會、會學。板書設(shè)計是整個課堂教學的有機組成部分，是為一定的教學目的服務(wù)的。3、教學板書是教材內(nèi)容的集中反映，是教師依據(jù)一定的教學目的設(shè)計而成的服務(wù)于學生學習的書面語言。4、板書是教師利用黑板，運用文字、符號、圖表輔助課堂教學的最平凡、最基本的教學手段。5、板書設(shè)計，能夠突出重點、解釋難點，化難為易、化繁為簡，使學生明確目標、

39、開啟思路、激發(fā)興趣、陶冶情操，降低學生理解掌握知識的難度，增強教學的生動趣味性，有效地提高科學課的教學效果，所以人們把精心設(shè)計的板書稱為“形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書”。6、板書有長時間地向?qū)W生傳遞信息的作用。7、板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩種類型。8、板書的作用：板書有助于將教學內(nèi)容分清段落、表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系重點。板書的要求：（1）在內(nèi)容上對教材高度概括，做好簡明扼要、重點突出、綱目分明、提綱挈領(lǐng)、繁簡適中（要少而精）。（2）在布局上要求安排合理、層次清楚、前后呼應(yīng)、體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。（3）在字跡上要求端莊大方、清楚醒目、秀麗。（4）在書寫格式上要

40、突出關(guān)鍵詞，使學生思路分明，留下深刻印象。（5）整個板書要有計劃又準備。9、板書設(shè)計既是一門科學，又是一門藝術(shù)。說它是科學，要求必須遵循一定的原則和方法，做到準確、完整，重點突出，正確展現(xiàn)教學內(nèi)容，表達教師的教學意圖；說它是藝術(shù)，要求形式優(yōu)美，簡潔生動，風格獨特，給人以美的享受。二、小學科學板書的基本原則和要求1、板書要條理清晰2、板書要簡明扼要3、板書要美觀生動4、板書要形式多樣5、板書要設(shè)計小樣三、小學科學板書的種類（1）綱要式板書（2）圖示性板書（3）對比式板書（4）串聯(lián)式板書（5）零星板書（6）剪貼圖法四、板書造型1、對稱型（1）單軸對稱；（2）雙軸對稱；（3）綜合對稱；（4）字數(shù)對稱

41、；（5）字距對稱；（6）外框?qū)ΨQ。2、偏正型（1）張翼型；（2）雁行型；（3）階梯型；（4）折線型。3、自由型五、板書內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題（1）深挖教材。（2）掌握情況，有的放矢。（3）講寫結(jié)合，相得益彰。（4）主輔相隨，緊密結(jié)合。（5）語言準確，啟發(fā)性強。（6）內(nèi)容完整，條理系統(tǒng)。第十四章 小學科學課堂結(jié)課技能課堂結(jié)課與導入新課技能互為關(guān)聯(lián)，是導入新課的延續(xù)和補充。一、觀點演繹1、結(jié)課是教師完成一個教學任務(wù)或活動采用的行為方式。好的結(jié)尾可以激發(fā)學生進一步的思考和學習活動，成為連接課內(nèi)或者連接前后兩節(jié)課的紐帶。2、結(jié)課技能是教師在一個教學內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學任務(wù)終了時，有目的、有計劃地通

42、過歸納總結(jié)、重復(fù)強調(diào)、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識新技能納入原有的認知結(jié)構(gòu)，使學生形成新的完整的認知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學做好過渡的一類教學行為。3、結(jié)課的形式應(yīng)多種多樣，對不同年級的學生，要根據(jù)他們的心理、生理的特點選擇不同的結(jié)束方式。低年級一般采用“啟發(fā)談話，回顧復(fù)述”的結(jié)課形式，高年級一般采用“抽象概括、歸納整理”的結(jié)課方式；同時還可以安排一定的學生實踐活動，如練習、口答和實驗操作等。4、課堂結(jié)課是新課結(jié)束時，以精練的語言，通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，是新知識有效地納入學生的認識結(jié)

43、構(gòu)中的過程。5、如何把課堂結(jié)束的“句號”變成“問號”？中國的課堂學生是帶著問號來，帶著句號走的；而美國的課則是學生帶著問號來，也是帶著問號走的。二、分析反思亭1、明確結(jié)課技能的要求（1）新課結(jié)束前的及時總結(jié)和復(fù)習鞏固；（2）總結(jié)要精當，有利于學生回憶、檢索和運用；（3）能夠概括出本課的知識結(jié)構(gòu)，深化重要事實、概念和規(guī)律；（4）恰當安排學生的實踐活動，如練習、小結(jié)和實驗。（5）鼓勵學生繼續(xù)探索，培養(yǎng)學生的想象力。（6）布置作業(yè)要求明確，數(shù)量恰當，結(jié)束環(huán)節(jié)安排緊湊，不拖堂。2、結(jié)課技能的構(gòu)成（1）簡單回憶；（2）提示要點；（3）鞏固應(yīng)用；（4）拓展延伸。3、結(jié)課技能的一般程序提供心理準備概括要點，

44、明確結(jié)論回顧思路與方法組織練習布置作業(yè)。4、常用的幾種結(jié)課類型（1）歸納總結(jié)學生自我總結(jié)結(jié)尾、師生共同總結(jié)結(jié)尾、教師總結(jié)結(jié)尾。（2）比較異同（3）首尾呼應(yīng)（4）概括中心（5）懸念激發(fā)（6）鞏固練習（7）延伸結(jié)尾。三、小學科學教學中應(yīng)重視結(jié)課的功能（1）加深印象，增強記憶；（2）知識系統(tǒng)，承前啟后；（3）指導實踐，培養(yǎng)能力；（4）質(zhì)疑問難，發(fā)展智力；（5）及時反饋教學信息。四、結(jié)課技能中常見的問題（1）新課直到下課鈴響才講完，以布置作業(yè)代替結(jié)課環(huán)節(jié)。（2）下課鈴響，不顧學生情緒，草草結(jié)課。（3）將板書內(nèi)容復(fù)述一遍來代替結(jié)課環(huán)節(jié)。（4）剛開始教學節(jié)奏過快，給后面的小結(jié)所留時間偏長，最后的內(nèi)容難以形

45、成網(wǎng)絡(luò)化結(jié)課環(huán)節(jié)。（5）結(jié)課過程沒有要點提示和編織知識鏈環(huán)節(jié)，使針對課堂練習為無效勞動。（6）結(jié)課的著眼點放在為數(shù)不多的幾個學生身上。（7）結(jié)課的手段，圖好看，講形式，使學生眼花繚亂，無所適從。第三篇 小學科學課外活動指導技能第十五章 小學科學課外活動指導的認識蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生“智力活動的策源地”，課外活動能使“青少年邁上科學思維的道路”。他認定課外活動是學生“個性發(fā)展的一個條件”，“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用57個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明、全面發(fā)展的人來，離開這一點去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛好、天賦、才能，只不過是空話而已。一、觀點演繹1、

46、科學課外實踐活動是科學教學的有機組成部分，對于學生學習和運用科學知識、發(fā)展個性和培養(yǎng)創(chuàng)造力具有重要意義。2、科學課外活動是從科學課堂教學派生出來的，是課堂教學的延續(xù)和補充，它彌補了課堂教學在知識面、時間、空間和場地等方面的不足。3、課外活動卻不同于課堂教學，它具有很強的實踐性，活動中所遇到的問題范圍廣，這時，教師切忌不懂裝懂，應(yīng)和學生一起共同學習、研究，做到教學相長。4、課外實踐活動符合陶行知先生的“教學做合一”生活教育理論，作為一名合格的教師，要順應(yīng)時代要求，本著“為了每一位學生發(fā)展”的負責精神，積極倡導并予以認真落實，要勇做新課程改革的實踐者。二、當前科學課外活動中教師存在的主要問題1、教

47、師對開展課外活動流于形式。2、教師對課外活動的設(shè)計不精心。3、教師認為開展課外活動會加重自己的工作量。4、教師認為課外活動是學生的事。5、教師對課外活動缺乏監(jiān)督和評價。三、小學科學課外活動設(shè)計的主要原則1、主體性原則課外活動以學生自愿參加為原則，以學習興趣為基礎(chǔ)，以自主活動的探究性操作為主要方法，活動的設(shè)計要突出以學生為主體，應(yīng)讓學生自己確定研究的主題，教師在活動中只是組織者、引領(lǐng)者。2、可操作性原則難度不能過高、過大，教師在設(shè)計時，要考慮本地區(qū)的特點、學生的已有知識水平等因素，避免因盲目設(shè)計而遇到實際情況無法操作的問題。3、趣味性原則既要注重增加學生的知識，又要使活動內(nèi)容和方式、方法生動活潑

48、，對學生有吸引力，還要使活動具有較強的操作性，給學生親自動手實踐的機會。4、個性化原則活動的設(shè)計要傾向于促進其個性化發(fā)展。5、安全性原則安全第一。充分考慮活動中可能出現(xiàn)的問題，如活動的地點、材料、方法 過程是否有不安全因素，提前做到心中有數(shù)，防患于未然。四、課外活動設(shè)計的主要內(nèi)容及活動策略1、開展課外活動小實驗活動，培養(yǎng)學生動手操作能力，激發(fā)學生學習科學的興趣2、開展課外小制作、小發(fā)明活動，讓學生自由創(chuàng)造和發(fā)展3、開展社會實踐活動，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力和社會適應(yīng)能力4、開展課外閱讀，擴大知識面5、開展課外寫作，培養(yǎng)學生的思維能力6、開展課外辯論，提高思辨能力五、把握小學科學課外活動的形式1、

49、全員性活動。（1）報告會和講座。（2）遠足和春（秋）游活動。（3）參觀活動。（4）辦墻報和黑板報。（5）小發(fā)明、小創(chuàng)造活動。2、小組活動。（1）模型制作活動。（2）教具制作活動。（3）電工、化工類技術(shù)活動。（4）種植和飼養(yǎng)活動。（5）天文、氣象觀測活動。3、個人活動。閱讀課外書、寫小論文、提小建議、做小實驗等。六、設(shè)計好課外活動方案1、選好題。（1）課題來源于學生在課堂探究活動中的閃光點。（2）課題來源于教材的教學難點。（3）課題來源于課本中要求的研究性學習課題、實驗與制作。（4）課題來源于教育部門或?qū)W校組織的小制作、小發(fā)明、小論文等活動。2、認真制訂計劃。寫明每項活動的目的、內(nèi)容、時間、負責

50、人等。3、建立組織。4、深入進行臨場輔導。5、做好總結(jié)評比工作。七、科技活動課在發(fā)展學生智能中的地位和作用第一、科技活動課為學生的智能發(fā)展提供了廣闊、充實的知識基礎(chǔ)，起到了知識向智能轉(zhuǎn)化的作用。第二、科技活動課完善和發(fā)展了學生智能的思維方法，充分調(diào)動了學生的積極性，是每個學生練就一雙小巧手。第三、科技活動課能充分挖掘大腦潛力，有效調(diào)節(jié)腦功能，加速學生智能發(fā)展。第四、科技活動課能有效培養(yǎng)學生的非智力因素，從而有力地推進他們智能的發(fā)展。通過科技活動這一載體，使參加活動的每一個成員都能在基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力等方面得到發(fā)展。無論是小組活動，還是其他形式的教育活動，輔導教師都要結(jié)合學科或項目的特

51、點和兒童實際水平，有目的、有計劃地傳授相關(guān)系統(tǒng)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識和學生應(yīng)該掌握的基本技能。而科技能力包括多方面的內(nèi)容，從選擇課題、收集資料、制定計劃、實驗研究、總結(jié)成果等過程中表現(xiàn)出來的各種能力，都屬于科技能力的范疇。（1）觀察問題的能力。通過活動，培養(yǎng)學生有目的、有計劃地觀察事物，養(yǎng)成善于觀察事物的興趣，掌握觀察的方法和技能，學會作觀察記錄和總結(jié)的方法。（2）思考問題的能力。通過活動，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于思考、勤于思考、勤于動腦的好習慣。使他們掌握正確的分析問題、解決問題的方法。（3）動手操作的能力。通過活動，不但要培養(yǎng)學生會動腦，還要學會動手、參加實際操作，學會使用工具

52、，學會一些簡單的實用技術(shù)。（4）發(fā)明創(chuàng)造的能力。培養(yǎng)學生不但能夠借鑒前人的智慧和經(jīng)驗，而且在此基礎(chǔ)上學會發(fā)明、創(chuàng)造。第十六章 小學科學課程資源的開發(fā)與利用小學課程改革提出了課程資源開發(fā)利用的問題，教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)各種各樣的課程資源。一、觀點演繹1、課外活動要涉及到活動內(nèi)容、輔導人員、活動資金、設(shè)備條件等方方面面許多問題，所以要使之得以順利開展，在校內(nèi)要與其他學科活動、班級活動、團隊活動、課題組研究等相互結(jié)合，爭取家長、老師、學校的支持；在

53、校外要與兄弟學校、文化教育機關(guān)、生產(chǎn)單位、科研單位等活動基地建立聯(lián)系，得到他們的幫助。而每個學校情況不盡相同，所以，只有切合本地、本校的實際，課外實踐活動才能開展得廣泛深入，富有生機特色。2、課程資源是指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生個性全面發(fā)展的各種資源。二、學校課程資源呈現(xiàn)形式學校課程資源主要包括科學教室、實驗室、勞技制作室、圖書館、閱覽室、校園網(wǎng)絡(luò)或音像閱覽室、電子閱覽室及其配備的資料，學校內(nèi)的各種建筑、走廊、操場等的環(huán)境布置，樹木花草、噴池

54、園林、氣象或環(huán)境觀測點、生物角、科技景點等。三、學校課程資源開發(fā)利用的途徑與方式（1）充分發(fā)掘現(xiàn)有資源條件，提高學?，F(xiàn)有設(shè)備的利用率，如自然教學場地、儀器裝置與設(shè)備、圖表、實物、模型、標本、教具等。（2）更新科學教育設(shè)備，包括創(chuàng)建專門的科學教室、實驗室，或者利用改造原有自然課的活動室，添加更新科學課程所必須的實驗儀器、設(shè)備。（3）增添科技圖書資料，不斷豐富藏書資源，提高科技圖書資源和利用率。（4）擴展電子閱覽室、音像閱覽室的功能，通過各種途徑補充和更新科技類光盤、音像資料，也可通過播放、錄制科技教育頻道上的節(jié)目擴展學校的科學課程資源。（5）充分利用校內(nèi)的土地，開辟科技、勞技教育基地（如百草園、

55、氣象站、飼養(yǎng)園地等）。（6）在校園內(nèi)設(shè)計并建立科技景點（如太陽鐘、風力發(fā)電機、科技雕塑等）（7）利用在科技方面有特長的教師，利用學校所在地的地域特點與資源，積極開發(fā)與科學教育有關(guān)的校本課程。四、家庭課程資源開發(fā)與利用的途徑與方式（1）豐富家庭的科普讀物，關(guān)注科技資訊信息，引導孩子建立自己的小小圖書館并提高其利用率。（2）鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養(yǎng)與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動。（3）家長盡可能孩子接觸大自然，接觸社會，進行社會實踐。（4）鼓勵和促進家長關(guān)注和關(guān)心孩子在家里進行的科學探究、科技小制作等活動。五、社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用1、豐富的社區(qū)課程資源社區(qū)課程資源主要包括科技工作

56、者、工廠、農(nóng)場、田園、科技實驗基地、植物園、動物園、科技場館、大專院校、科研院所等。2、社區(qū)課程資源開發(fā)與利用的途徑（1）開展改善社區(qū)環(huán)境的科技活動。（2）與社區(qū)科研、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，共建科技活動場所，開展現(xiàn)場科技教學活動。（3）聘請科技人員和專家擔任學校科技活動的指導老師，聘請家長中的科技工作者定期向?qū)W生作科普講座。（4）組建學生科技團體，利用社區(qū)資源開展科普宣傳和實踐活動。六、科學課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用1、開發(fā)與利用科學課程網(wǎng)絡(luò)資源的意義科學課程網(wǎng)絡(luò)資源具有信息容量大、信息傳播快、智能化、虛擬化、開放化和多媒體的特點，對于延伸感官、擴大科學教育教學規(guī)模和提高科學教育教學效果有著重要的作用，是其他形式的課程資源所無法替代的。科學課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用不僅拓寬了科學教學的內(nèi)容，它對科學教學方式的影響也是深刻的。網(wǎng)絡(luò)提供