2016年高等教育心理學(xué)考試題

1、五、題型示例（一）單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個最符合題目要求，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。）【例1】“我能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題”，“如果讓我教一門新課，我相信自己有能力完成它”，這些說法反映的是教師的A.教學(xué)實踐B.教學(xué)反思C.教學(xué)反饋D.自我效能感【】考查目的：本題主要考查教師的自我效能感。要求考生理解自我效能感的含義。本題屬于理解層次，中等難度題。解析：自我效能感是指個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望。對教師來說，指的是教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成就的能力的一種主觀判斷和感受。教師的教學(xué)效能感可分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感

2、兩個方面。一般教育效能感是指教師對教育在個人發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。個人教學(xué)效能感是指教師對自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果的認識和判斷。因此，選項D是正確的。答案：D【例2】小韋同學(xué)期末考試沒考好，就說是老師出的題目太“變態(tài)”，為自己的失敗找理由。這種心理屬于防御性應(yīng)對中的A.合理化B.否認C.反向D.自居作用【】考查目的：本題主要考查教師壓力應(yīng)對，要求考生理解心理防御應(yīng)對的方法。本題屬于運用層次，較難題。解析：壓力應(yīng)對是指教師面對各種生活和職業(yè)壓力時所采用的認知策略和行為反應(yīng)方式。壓力應(yīng)對主要有兩種方式，即防御性應(yīng)對和直接應(yīng)對。防御性應(yīng)對是指通過離開壓力情境而保護自我，常見的心理防御應(yīng)

3、對方法主要有合理化、否認、反向、自居作用、投射等，其中，合理化（文飾作用）是指為自己的處境和行為尋找看似合理的借口，也是人們常說的“酸葡萄心理”。否認是指人們試圖通過拒絕承認現(xiàn)實而減輕自己的壓力和痛苦。反向是指為了防止危險的沖動暴露而采取截然相反的態(tài)度和行為進行掩飾，緩解一時緊張的壓力。自居作用是指試圖把別人的特點當(dāng)成自己的特點，以此來緩解壓力，解輕自己的焦慮。投射是把自己不能接受的沖動、情緒或缺點妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內(nèi)心的不安和痛苦。因此，選項A正確。答案：A（二）辨析題（先判對錯，然后說明理由。）【例1】負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的，二者沒有區(qū)別?？疾槟康模罕绢}考查操作性條件

4、作用，要求考生理解正強化和負強化的含義。本題屬于理解層次，較難題。解析：斯金納認為，操作性條件反射是指有機體在某種情景下，自發(fā)作出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情景下發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情景的聯(lián)系。強化是一種操作，即在反應(yīng)之后呈現(xiàn)強化物。根據(jù)不同的維度，強化可以分為正強化和負強化。當(dāng)有機體作出某個操作反應(yīng)后，如果呈現(xiàn)某一后繼刺激物，有機體的操作反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用就是正強化。相反，在有機體操作某個反應(yīng)后，如果撤走某個刺激物，反應(yīng)概率也會增加，這種刺激產(chǎn)生的作用稱為負強化。在生活中，人們經(jīng)常把負強化和懲罰相混淆，但二者是有區(qū)別的。從定義來看，負強化總是增加某一反應(yīng)發(fā)

5、生的概率；懲罰總是減少某一反應(yīng)再次發(fā)生的概率。從效果來看，一般而言，懲罰盡管在改變行為方面也是一種有效的方法，但是它在塑造行為中的效果不如強化好，而且?guī)в泻芏嘞麡O影響，所以在教育中應(yīng)該有條件地使用懲罰。因此，這種說法是錯誤的。答案要點：負強化和懲罰是兩個不同概念，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。負強化總是增加某一反應(yīng)的概率；懲罰總是減少某一反應(yīng)再次發(fā)生的概率。（三）簡答題【例1】簡述目標(biāo)定向理論的主要觀點?？疾槟康模罕绢}考查學(xué)生的目標(biāo)定向。要求考生理解目標(biāo)定向理論的主要觀點。本題屬于運用層次，較難題。解析：學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。心理學(xué)研究認為，教師可以

6、從學(xué)生內(nèi)在的個人因素和外在的環(huán)境因素兩方面下功夫，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一是提高學(xué)習(xí)動機內(nèi)在因素的作用，包括學(xué)生的喚起水平，學(xué)生的需要，學(xué)生的目標(biāo)定向，學(xué)生的歸因。二是提高學(xué)習(xí)動機外在因素的作用，包括教師的特征（示范、熱情、關(guān)心和期待），課堂氣氛（安全有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性），教學(xué)活動（課程導(dǎo)入、內(nèi)容生活化、及時反饋）。在以上這些提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素中，目標(biāo)定向理論是新近認知心理學(xué)家試圖運用社會認知理論的原理研究個體在成就情境中的動機和行為的理論，該理論認為，目標(biāo)至少在三方面激勵動機水平和增強自我效能感。答案要點：（1）目標(biāo)定向理論是研究個體在成就情境中的動機和行為的理論。（2）目標(biāo)給學(xué)習(xí)

7、者提供一種衡量他們進步的標(biāo)準(zhǔn)；目標(biāo)可以增強努力程度和堅持性；當(dāng)使用原來的方法不成功時，目標(biāo)鼓勵學(xué)習(xí)者用新的策略去嘗試。（四）論述題【例1】試述當(dāng)代大學(xué)生品德發(fā)展的特點及原因?？疾槟康模罕绢}考查當(dāng)代大學(xué)生品德現(xiàn)狀。要求考生掌握當(dāng)代大學(xué)生品德發(fā)展的特點及原因。本題屬于運用層次，中等難度題。解析：品德是個體社會行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，是個體依據(jù)社會的道德原則或規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性心理傾向和特征。品德在個體的個性體系中居于核心地位。構(gòu)成個體品德的基本要素有道德規(guī)范認識、道德情感和道德行為方式等。個體品德形成過程就是一個接受社會規(guī)范、執(zhí)行規(guī)范行為，并從社會反饋中強化對規(guī)范的認識，獲得規(guī)范行為的情

8、感體驗，從而確立規(guī)范行為的自覺機制的過程。答案要點：（1）認同社會主流道德規(guī)范，并呈多元性表現(xiàn)。原因：受環(huán)境和傳播文化途徑的多樣性，大學(xué)生來自不同的地區(qū)、家庭、學(xué)校，大學(xué)生追求自由和個性，樂于奉獻的同時也追求個人的成就等因素的影響。（2）存在道德認識上的困惑。原因：認識模糊，認識片面，認識錯位。（3）道德言行時有脫節(jié)。原因：缺乏自律意識，缺乏道德反思的能力，有著很強的從眾心理。（五）材料分析題（仔細閱讀以下材料，運用所學(xué)知識加以分析。）【例1】小黃，男，20歲，大學(xué)二年級學(xué)生。學(xué)習(xí)成績不錯，但總是獨來獨往，在學(xué)校沒有親密的同伴和朋友。據(jù)了解，小時候父母的同事、朋友或親戚到家里來，小黃從來不敢打

9、招呼，總是想辦法躲起來。高中以后稍有好轉(zhuǎn)，但在集體場合還是不敢說話。上大學(xué)后，這種情況并沒有多大的改變，他把大部分的時間都用在學(xué)習(xí)上，雖然成績很好，但內(nèi)心卻感到很痛苦。他缺乏自信，經(jīng)常懷疑自身的價值，敏感多疑，即使一些小事遭到拒絕也會感到十分委屈，覺得受到了傷害。然而他非常渴望與周圍人接觸，又對社交后的不利后果極為敏感，總是在抵制這種敏感的過程中表現(xiàn)出焦慮、害羞和悲傷。請依據(jù)材料回答：（1）小黃的這些表現(xiàn)屬于哪種類型的人格障礙？（2）導(dǎo)致這種人格障礙的原因是什么？（3）如果你是小黃的老師，你認為應(yīng)如何對他提供心理幫助？考查目的：本題考查大學(xué)生中常見的人格障礙類型。要求考生掌握回避型人格障礙的含義、原因及改變?nèi)烁裾系K的方法。本題屬于運用層次，中等難度題。解析：人格障礙是大學(xué)生常見心理問題之一，第1問要求考生根據(jù)材料中小黃的表現(xiàn)判斷出他屬于回避型人格障礙?；乇苄腿烁裾系K以回避社交場合、焦慮、怕被拒絕為主要特征。第2問要求考生從遺傳、環(huán)境、個體經(jīng)歷等方面分析回避型人格障礙形成的原因。第3問要求考生從教師的角度回答如何給小黃提供心理幫助，可從全體學(xué)生和個別學(xué)生的兩個方面提出可行方法。答案要點：（1）小黃的這些表現(xiàn)可以判斷為回避型人格障礙。（