《磁現(xiàn)象》說課稿

1、磁現(xiàn)象說課稿張建偉各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！首先感謝徐老師給我這個和大家交流學(xué)習(xí)的機會，根據(jù)徐老師給定的課例進(jìn)行說課，不當(dāng)之處敬請大家提出寶貴意見今天我說課的內(nèi)容是人教版八年物理下冊第九章電和磁的第一、二節(jié)磁現(xiàn)象，接下來我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、課堂準(zhǔn)備教學(xué)流程和板書設(shè)計6個方面進(jìn)行說課。一、教材分析：磁現(xiàn)象是內(nèi)容包括磁性、磁體、磁極、磁極間的相互作用、磁場、磁化等概念，是后續(xù)學(xué)習(xí)電磁的知識基礎(chǔ)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在物理教學(xué)中，要密切關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。注重科學(xué)探究，從生活到物理、從物理到社會的要求及新課標(biāo)中對這部分內(nèi)容的知識要求。確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：知識與技能

2、目標(biāo)1、知道磁體有吸鐵性和指向性，能運用指向性辨別方向；2、知道磁極，能判斷磁體的南極和北極，理解磁極間的相互作用規(guī)律；4、知道磁場及磁場的性質(zhì)，了解磁化現(xiàn)象過程與方法目標(biāo)經(jīng)歷實驗、交流、展示等環(huán)節(jié)，體驗“實驗法”、“轉(zhuǎn)化法”“建立理想模型法”這些研究物理問題的方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1、在學(xué)生動手參與的過程中，感受物理知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。2、通過合作實驗和展示交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識。教學(xué)重、難點：教學(xué)重點磁極間的相互作用規(guī)律、磁場及磁感線。教學(xué)難點磁場及磁感線。二、學(xué)情分析八年級學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段,他們思維活躍，求知欲旺盛，喜歡動手動腦，對直觀內(nèi)容比較感興趣，

3、表現(xiàn)欲強，但處于從形象思維向抽象思維過渡時期。大多數(shù)學(xué)生思維還是以形象思維為基本思維方式，對抽象知識進(jìn)行深入理解較困難。三、教法學(xué)法本課設(shè)計的基本思想是“以學(xué)定教，教學(xué)聯(lián)動”。本課多數(shù)知識點相對簡單但磁場和磁感線知識又過于抽象，所以知識內(nèi)容主要采用“引導(dǎo)法”和實驗法解決學(xué)生能解決的內(nèi)容，疑難內(nèi)容主要采用講授法、轉(zhuǎn)換法和建立理想想模型法進(jìn)行突破。四、課堂準(zhǔn)備：實驗器材：條形磁鐵、蹄形磁鐵、小磁針、小圖釘、鋼釘、硬幣、銅絲、鋼針、試管及鐵屑。（使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行物理實驗，可以拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，感受物理就在身邊。體現(xiàn)從生活走向物理。）多媒體（課件）：用于播

4、放圖片視頻資料，展示學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、進(jìn)行必要提示等，節(jié)省時間，提高課堂效率。五、導(dǎo)學(xué)流程（一）、激趣引入（約2min）本節(jié)課通過老師親自表演，重現(xiàn)春晚劉謙的魔術(shù)“硬幣穿杯子”，并解釋老師的魔術(shù)主要是由于手指上帶有一個由磁體構(gòu)成的戒指從而引入新課，這樣設(shè)計的目的是充分利用八年級學(xué)生對直觀知識感興趣的特點，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）、采用思想沖擊及分組實驗，探究磁體的基本概念：（約10min）1、首先利用學(xué)生已有知識并聯(lián)系生活中的磁現(xiàn)象試著總結(jié)磁體的相關(guān)知識：磁體具有吸引金屬的性質(zhì)，磁體有兩個磁極，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引等。此處老師盡可能的調(diào)動學(xué)生已有的

5、磁體知識，將磁體的相關(guān)概念收集全面，如果學(xué)生不能說全老師例舉生活中的常見現(xiàn)象加以引導(dǎo)，如在回顧磁極知識時一定要引導(dǎo)磁體兩端都能吸引較多的鐵屑，以讓學(xué)生明確磁體有兩個磁極；同時要注意抓住一些有代表性、考試中又經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行強化質(zhì)疑，如磁體真的可以吸引所有金屬嗎？以便學(xué)生在下面的實驗環(huán)節(jié)將這些錯誤觀點進(jìn)行摒棄。2、第二步學(xué)生自己從老師給定器材中自選器材進(jìn)行3個分組實驗分別探究磁體的吸鐵性、指向性和磁極間的相互作用。這些實驗是相對簡單的，但要注意對于實驗中哪組學(xué)生用實驗的方式將以上匯集的知識中的錯誤進(jìn)行了甄別，并及時要學(xué)生進(jìn)行展示，交流，以強化消除學(xué)生已有的錯誤知識，如磁體的吸鐵性不是可以吸引所

6、有金屬，而是可以吸引鐵、鈷和鎳等。同時在學(xué)生實驗時要將觀察不同組學(xué)生的不同的實驗順序，以尋求與老師教學(xué)設(shè)計相對合一的實驗順序，以有效組織下面的教學(xué)。3、學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)和深化全面得出磁體的相關(guān)概念并板書。（三）、采用演示實驗建立理想模型突破難點磁場、磁場的方向及磁感線（約17min）1、首先用磁極間的相互作用進(jìn)行提問？為什么他們沒有接觸卻產(chǎn)生了相互作用進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。2、在學(xué)生實驗過程中，體會到磁體的周圍確實存在著一種物質(zhì)，通過它實現(xiàn)了磁力的作用，從而明確磁場的概念，接下來老師繼續(xù)追問磁場具有什么樣的特點呢？當(dāng)學(xué)生不能回答時，老師類比學(xué)習(xí)分子運動時我們看不見但可以通過

7、擴散現(xiàn)象來體會分子運動的方法引入轉(zhuǎn)換法來學(xué)習(xí)磁場，我們雖然看不見磁場但我們可以通過放在磁場中的小磁針受力情況來研究它。然后直接過渡接下來我們研究條形磁體的磁場特點，分別引導(dǎo)學(xué)生觀察用演示實驗小磁針在條形磁體周圍同一點指向相同和不同位置指向不同兩個演示實驗。來突破磁場具有方向性的特點。后由學(xué)生和教師共同歸納小磁針在磁場中某一點靜止時N極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向。3、接下來老師在條形磁體周圍布滿小磁針，請同學(xué)們觀察小磁針在條形磁體中的排列情況好像手拉手一樣，形成了多條曲線，在此基礎(chǔ)上，請同學(xué)們小組合作用筆在紙上按小磁針排列情況劃除描述小磁針手拉手連接形成的曲線并用箭頭在曲線上標(biāo)出小磁針N極所

8、指的方向。此處老師一定要適時引導(dǎo):1、這些線應(yīng)該采用模擬法繪制，畫出來的曲線應(yīng)與小磁針的鏈接方式一致2、標(biāo)注箭頭的方向一定要與小磁針N極指向相同。最后收集同學(xué)們繪制的曲線進(jìn)行展示并進(jìn)一步要求同學(xué)們仔細(xì)觀察曲線上磁場方向的共同點，都好像從N極出來回到了S極。最后引導(dǎo)總結(jié)得到了一個描述磁場的方法，磁感線。磁感線密集的地方磁場強，磁感線上每一點切線的方向就是該點的磁場方向。最后強調(diào)，磁場是真實存在的，而磁感線是假想出來的，并不是真實存在的因而這種方法是理想模型的方法。（四）、采用教師講解、轉(zhuǎn)化、及演示實驗學(xué)習(xí)磁化知識（約7min）1、現(xiàn)場演示老師的鋼尺可以吸引曲別針而同學(xué)們的不能，這是為什么呢？采用

9、設(shè)疑引入的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、在探究磁化時老師特別引入自己設(shè)計的4個小實驗，老師和學(xué)生共同完成：（1）用裝有鐵屑的試管接觸小磁針的N、S極，觀察現(xiàn)象是吸引還是排斥；通過都吸引說明鐵屑沒有磁性（2）用裝有鐵屑的試管在條形磁體N極上摩擦幾下觀察鐵屑排列的變化，會排列整齊。（3）用被磁化過的鐵屑與小磁針的N、S極接觸并觀察現(xiàn)象，與S極相吸引而與N極相排斥（4）將磁化后的鐵屑通過晃動打散后在接觸小磁針的N、S極觀察現(xiàn)象，再次被磁體的N、S極相吸引。等對磁化和消磁進(jìn)行了深入淺出的分析，同時在此基礎(chǔ)上多媒體出示的物體被磁化后磁分子的排列特點和消磁后的磁分子排列特點對磁化和消磁起到畫龍點睛的作用。（五）、當(dāng)堂訓(xùn)練（約加in）流程：通過幾道精心設(shè)計的習(xí)題了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，及時進(jìn)行信息反饋（六）、課堂小結(jié)：（約2min）1、教師梳理本節(jié)課的知識點，使知識系統(tǒng)化；2、介紹電與磁與我們現(xiàn)代生活緊密聯(lián)系，并用掌握電磁就能掌握未來作為結(jié)束語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及對生活的熱愛板書設(shè)計：為了幫助學(xué)生對磁現(xiàn)象內(nèi)容形成一個簡潔、明晰的知識