兒童各個(gè)年齡階段認(rèn)知規(guī)律的分析

1、兒童各個(gè)年齡階段認(rèn)知規(guī)律的分析一、兒童各個(gè)年齡階段認(rèn)知規(guī)律的分析嬰兒階段（0-1歲）認(rèn)知規(guī)律分析新生兒出生后，雖然大部分時(shí)間都在睡眠中，但當(dāng)醒著的時(shí)候很少安靜。如受到刺激，就會(huì)出現(xiàn)各種“無條件的運(yùn)動(dòng)性反射”。如前述的吮吸反射、吞咽反射等口不運(yùn)動(dòng)等。但新生兒的運(yùn)動(dòng)很簡(jiǎn)單，還不能把頭抬起或豎直，也還不能隨意控制自己的動(dòng)作。在出生后的第一年內(nèi)，嬰兒的運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展。西方心理學(xué)認(rèn)為嬰兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的方向和身體發(fā)展的方向相一致，即從頭到腳（“首位方向”）和從中央到外周（“近遠(yuǎn)方向”）。嬰幾時(shí)期£41歲）各方面比較年齡運(yùn)動(dòng)發(fā)展肓語發(fā)展手運(yùn)動(dòng)的戻庶罪+迄動(dòng)爰展】個(gè)月只能稍稍搶起能稍稍抽起ffi單發(fā)音階段

2、43月液手運(yùn)動(dòng)變匍自由妮活戒承相互撫弄"嬰兒俯臥時(shí),能把頭和上半身抬起稍微抬頭、頭轉(zhuǎn)動(dòng)自由兒童就能犧聽周用的聲音，能發(fā)出乜”“時(shí)*之茨的元音月對(duì)于血麗的圻具，反貝得用手砧它*孤它，ffl還不會(huì)準(zhǔn)確地把手伸向他和抿住它抬頭加、翻身半可以用簡(jiǎn)單的元音同大人”交談，出現(xiàn)某些固定聲音組合期連續(xù)音節(jié)階段釣疔個(gè)月形誠了抓押廷動(dòng)，這足學(xué)律了拿玩具和握緊它扶坐豎直°乎肘能說出單個(gè)音節(jié)或疊字，并開始僮得極簡(jiǎn)單的H常用語這足朋備期。拆個(gè)月可以用手箓和膝蓋支摞特身徉，面且全翻日仰臥翻身、獨(dú)坐嶄擷-扶瞼下站金7個(gè)月出現(xiàn)爬行勒作獨(dú)坐片刻、爾打轉(zhuǎn)6-7至個(gè)月幾竜會(huì)用各式各律的方法玩弄玩具和物體，而斤每

3、毎宜更白己的功作勢(shì)力込到迄的目的扶發(fā)手站、仰臥卯，給助力能爬、從臥位坐起獨(dú)自能爬嬰兒在抓握運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程中的現(xiàn)象:嬰兒目力集中的界線和兩手活動(dòng)的界限最初并不一致，因而看到物體和接觸物體的動(dòng)作不能協(xié)調(diào)。其后兒童在看到物體試圖用手觸摸的過程中，光分析器、皮膚分析器和運(yùn)動(dòng)分析器的聯(lián)系漸次建立，兒童看到物體同時(shí)接觸物體的次數(shù)漸漸增加。在第6個(gè)月的時(shí)候，企圖區(qū)的物體運(yùn)動(dòng)差不多有70%得到成功。大約在第8個(gè)月時(shí)，雙目和雙手的協(xié)調(diào)完全形成，而不再有嘗試失敗接觸的抓握。二、言語發(fā)展研究表明，如果嬰兒出世后3-5個(gè)月的時(shí)候開始，每天對(duì)他們說幾分鐘話，這些嬰兒就可能比一般嬰兒提早開始說話。三、幼兒各種心理現(xiàn)象的發(fā)展

4、特點(diǎn):兒童主要的感知覺發(fā)展（一）膚覺喜歡觸弄物體，運(yùn)用物體，從而熟識(shí)了物體的硬度、粗糙度、彈性等不同特性。2歲兒童對(duì)于可看見而不能觸摸到的對(duì)象會(huì)表示十分驚奇。（二）聽覺1-3歲兒童在感知祖國語言，辨別簡(jiǎn)單的詞因方面，有巨大發(fā)展，這樣為言語發(fā)展創(chuàng)造了條件。但其對(duì)詞音的感知還不夠精確。對(duì)某些難于區(qū)別辨認(rèn)的詞音，還不易分清。（三）視覺這時(shí)期兒童對(duì)于顏色的感受力不斷提高，可以辨別幾種基本顏色。對(duì)混合色還不能分清。成人應(yīng)使兒童多多接觸有顏色的對(duì)象，發(fā)展他們感知顏色的能力。（四）空間知覺對(duì)于物體的空間特性已能感知。2.5歲的兒童可以區(qū)別于原線相差1/20之線條。也有一些有關(guān)空間特性的詞匯。但在區(qū)別物體大小

5、、形狀、距離、位置等方面都還很不正確。對(duì)于遠(yuǎn)距離更缺乏正確的感知。因而在游戲中往往把體積大的東西硬塞進(jìn)小孔，或伸手抓取遠(yuǎn)距離以外的物體。（五）觀察觀察的不精確、不安全。觀察到的細(xì)節(jié)內(nèi)容很少，而且不一定是最重要的。不善于使知覺服從于當(dāng)前的任務(wù)。1-3羅幾童認(rèn)知規(guī)律分析年齡第年末運(yùn)動(dòng)發(fā)展小付的發(fā)展一訓(xùn)&2斗周駅體廷動(dòng)垸展40-14周產(chǎn)語方山i的發(fā)解確定地轉(zhuǎn)向取f肌,履Hl；仍対“32.'A單手十莠數(shù)f弘周轉(zhuǎn)向単手他多用Z1-琢匸寤性雙手性消失,單于性恢芟心理方門思堆方面能扶一乎稍敝跳、但站不羯扶雙手單足站穩(wěn)，砂口規(guī)腳站好豆二灣靈站示扶一于單足跡，能稍跳起】歲后音語發(fā)展加速進(jìn)彳一叩歲

6、末兒乎能理解荷蕪逬接則繞他們怔切事物及笛動(dòng)的話r釣事握250-300個(gè)詞，簡(jiǎn)單句階段,掌握撮初兒的希仝用一些句干表達(dá).利用最簡(jiǎn)單的汀語和周陶的人進(jìn)行交際*并用以表達(dá)一護(hù)耍求.敘述-上爭(zhēng)悄c到3周歲IFT約拿握50()-700個(gè)劇,這使兒章己經(jīng)進(jìn)入復(fù)仟句的發(fā)展.符合旬的發(fā)趙，卒擁赧基由的言語階段二)H現(xiàn)r高級(jí)情感的萌芽三人怙緒和為感我現(xiàn)不穩(wěn)轉(zhuǎn)為明顯的右干單1優(yōu)勢(shì)KUJ.從相當(dāng)明顯的單手行苗*轉(zhuǎn)為明顯的J以吒換的混亂狀態(tài)迥像是雙手件，便用非優(yōu)勢(shì)的手2歩相半分明的右手的單手性2歲半-3歲半明顯地轉(zhuǎn)向取手H弓歲后單乎性行為占優(yōu)勢(shì)毓抬地位52-56言語發(fā)展主要有下列特點(diǎn)：本階段仍以簡(jiǎn)單句為主，但復(fù)合句明

7、顯增加，單詞和單詞句則明顯下降。隨著句子的發(fā)展，句子明顯加長。本階段中各種此類所占的比例有變化，占大部分的名詞和動(dòng)詞有下降趨勢(shì)。少抽象的詞類，特別是代詞有增長趨勢(shì)。而最抽象的數(shù)詞和連詞則增長不大。從動(dòng)詞和名次比較，有從名次較多轉(zhuǎn)為動(dòng)詞較多的趨勢(shì)。本階段兒童喜歡重復(fù)，因?yàn)檫@時(shí)他們對(duì)外界事物還不能達(dá)到印象非常深刻，必須在重復(fù)記憶，重復(fù)表達(dá)后來能記住。1-3歲兒童記憶特點(diǎn)：此時(shí)兒童的識(shí)記是“無意的”。可以給予有規(guī)律的、聲調(diào)悅耳的、富有趣味的歌謠或簡(jiǎn)短的童話。從歌調(diào)韻句的本身來識(shí)記，而不是內(nèi)容意義，兒童只是“自然而然”的記住，在不斷反復(fù)過程中記住，還不能給自己提出識(shí)記的任務(wù)。這個(gè)時(shí)期的兒童，對(duì)所記住的

8、時(shí)間保持加長了?？梢浴罢J(rèn)知”幾個(gè)星期前見過fl;齡XX卜化動(dòng)的發(fā)展卵休運(yùn)動(dòng)的翁展吉語方而發(fā)展心理方而3-4雙運(yùn)Mi'j足時(shí)還卜能保持能學(xué)駅自己的發(fā)青器官，漸龍區(qū)別微思錐方山:還不十分血調(diào)、靈的對(duì)象。如可以認(rèn)識(shí)離別幾個(gè)星期的親人。這種保持隨年齡而增長。3歲足到氣7歲年齡階段認(rèn)知規(guī)律分析幼兒網(wǎng)按年齡分為小班(3乂歲人中班(4點(diǎn)歲、大班(6-7)等年齡班。.具有具棒化ftfc懵細(xì)動(dòng)邯更不協(xié)WE確的塑勢(shì).漸能做到上體止L然閆廳走能隨;7樂奏僦動(dòng)件全部語音，但霧際說話時(shí).對(duì)有些語音彳(1不前正確發(fā);山對(duì)韻母發(fā)音比h母的發(fā)百容軸“3-4歲階段注語靑力而仃飛躍現(xiàn)象,到了4.5歩進(jìn)涉較慢;.igl?總

9、護(hù).'!I?？?3歲爭(zhēng)時(shí)字誓500-700亍.靈&歲約宰握250DM.J.47#約專:握箔OdUWJ沖P-1T：!k'E£i.)aft認(rèn)識(shí)爭(zhēng)物的車質(zhì)尿性兒童情感的發(fā)展:怙感應(yīng)應(yīng)復(fù)雜參樣.,'j級(jí)情感初丄發(fā)展i苴他感、董琢理三*情感白山唯増神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展三歲的兒童腦重量已接近成人腦中的最低水平，然而這不能表明學(xué)前期兒童大腦活動(dòng)的質(zhì)量已接近成人水平，或已經(jīng)能和成人一樣進(jìn)行思維活動(dòng)。4-7歲兒童“腦電指數(shù)”特別高，嬰孩與成人的“腦電指數(shù)”很少超過50%的，而4-7歲兒童“腦電指數(shù)”超過50%以上的被試者達(dá)78.2%。這表明4-7歲時(shí)大腦皮層細(xì)胞新陳代謝最旺盛

10、又是尚未后最后成熟、皮層暫時(shí)聯(lián)系尚未最后定型的時(shí)期。在此時(shí)期，客觀現(xiàn)實(shí)在大腦皮層的烙印特別深刻，常常影響終身，因此，這個(gè)時(shí)期是教育的黃金時(shí)期。3-7歲兒童對(duì)于抽象概念的發(fā)展3歲前形狀抽象占優(yōu)勢(shì)，4歲顏色抽象占優(yōu)勢(shì)，6歲后同一抽象占優(yōu)勢(shì)。試驗(yàn)的結(jié)果表明:3歲兒童進(jìn)能辨別上、下方位;4歲兒童開始辨別前后方位;5歲兒童開始以自身為中心辨別左、右方位。但以自身為中心的左、右方位辨別尚未最后達(dá)到完善。3歲兒童觀看圖形式，眼動(dòng)軌跡是雜亂的，只限于所觀察圖形的某一部分。眼睛跟蹤圖形積極運(yùn)動(dòng)的次數(shù)較少。同時(shí)，眼動(dòng)軌跡與圖形的輪廓極不相符，所以觀看圖形的效果差，不能很好觀察圖形，錯(cuò)誤率高。4-5歲兒童觀看圖形式

11、，眼睛追蹤整個(gè)圖形積極運(yùn)動(dòng)的次數(shù)增加;眼動(dòng)軌跡也越來越多的符合圖形的輪廓，因而觀看圖形的效果較好，4歲兒童的錯(cuò)誤率降低，5歲兒童已能正確認(rèn)識(shí)圖形。6歲兒童的眼動(dòng)軌跡幾乎完全符合圖形的輪廓，實(shí)現(xiàn)仿佛沿著圖形的整個(gè)輪廓反復(fù)進(jìn)行，眼睛追蹤整個(gè)圖形積極運(yùn)動(dòng)的次數(shù)更增加。研究者指出，從兒童觀看圖畫時(shí)的眼動(dòng)軌跡，難以找出比較主要的年齡差異。這表明3歲兒童已能識(shí)知與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的材料。但在觀察圖畫后的敘述中，可以看出明顯的年齡差異。3、4歲兒童所敘述的大多數(shù)是孤立的事情，并且大部分是在“你還看見了什么”的問話后才敘述的。他們很少講出圖畫中的故事情節(jié)。心理特點(diǎn)(一) 小班兒童的心理特點(diǎn)愛模仿;直覺行動(dòng)思維;思

12、維靠動(dòng)作進(jìn)行,如用積塑片插接;事先不會(huì)計(jì)劃，幼兒調(diào)節(jié)控制自己行為的能力還是比較弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情境特點(diǎn)的制約。他們對(duì)自己的行動(dòng)雖有一定目的和計(jì)劃安排，但只能預(yù)計(jì)到即將進(jìn)行的三四個(gè)動(dòng)作。如在畫畫時(shí)，他們知道自己要花個(gè)太陽和小鳥，但對(duì)整個(gè)圖的設(shè)計(jì)缺乏考慮。而且在這一過程中極易受左右小朋友或其他刺激的影響，這說明了為什么相鄰的小朋友的畫總是十分相像。(二) 中班兒童的心理特點(diǎn)越來越喜歡變化，對(duì)一成不變的東西開始變討厭，不再停留在直覺行動(dòng)思維階段。(三) 兒童的心理特點(diǎn)1, 好學(xué),好問(1) 不光問"是什么",還要問"為什么"(2) 喜歡拆東西

13、研究.(鬧鐘,玩具)2, 抽象思維發(fā)展:抽象概括能力開始出現(xiàn)(1)會(huì)分類,知道區(qū)分水果和蔬菜(2)知道事物簡(jiǎn)單的因果關(guān)系.當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納、皮亞杰等人杰出的富有創(chuàng)造性的研究，以及一些著名的教改實(shí)驗(yàn)，揭示了一系列有關(guān)兒童認(rèn)知規(guī)律的新的發(fā)現(xiàn)。(1)直接經(jīng)驗(yàn)先于間接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前、小學(xué)階段，兒童的學(xué)習(xí)是從直接經(jīng)驗(yàn)開始的，他們總是試圖表現(xiàn)其所看見、接觸、嗅到和操縱的物體、動(dòng)植物、建筑物等等。對(duì)他們來說，去田野作一次游覽比聽到一次去月球旅行學(xué)到的東西更多，畫一張房間圖畫比為一張中國地圖涂上顏色收獲也更多。這當(dāng)然不是說兒童的經(jīng)驗(yàn)只囿于直接的范圍，而是講他們的學(xué)習(xí)應(yīng)從這兒開始。如果讓兒童畫一張家庭、

14、鄰居地形圖，兒童就會(huì)對(duì)地圖的性質(zhì)內(nèi)容有更好的了解。(2)實(shí)踐操作先于符號(hào)概括。大量的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算規(guī)則、科學(xué)知識(shí)，對(duì)兒童來說是外在的言語符號(hào)，兒童要把它內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，僅靠讀、背、記是不行的，需要借助于實(shí)踐操作這一中介來進(jìn)行，需要通過自己的操作實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)生活中找到這些符號(hào)的原型，然后再對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)、操作活動(dòng)作語言抽象概括，從而達(dá)到真正的理解、吸收?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、自然常識(shí)教學(xué)十分重視兒童的學(xué)具操作、做實(shí)驗(yàn)、采集制作標(biāo)本等，引導(dǎo)他們觀察分析操作過程，在此基礎(chǔ)上口述思路，發(fā)展思維能力。(3) 整體感知先于部分掌握。當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知一般的整體中分出細(xì)節(jié)，要比從已知細(xì)

15、節(jié)中概括出整體屬性要容易些?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)從兒童知覺的整體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從整體人手，初步了解閱讀材料的總體輪廓，理出一個(gè)頭緒再來深入細(xì)節(jié)，逐段逐節(jié)，琢磨詞語，揣摩句段，最后從字詞句段中走出來，回到整體上，深入理解精神實(shí)質(zhì)。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在教學(xué)組織程序上提出漸進(jìn)分化的原則，要求教學(xué)從一門學(xué)科的最一般的概念教起，然后再逐漸分化，增加細(xì)節(jié)和特殊點(diǎn)。(4) 橫向構(gòu)造先于垂直構(gòu)造。不論是兒童還是成人在學(xué)習(xí)特定技能、知識(shí)時(shí)，都會(huì)自發(fā)地、盡可能地在多種場(chǎng)合下去實(shí)踐它。一個(gè)學(xué)習(xí)外語的人總希望在每一種可能的場(chǎng)合運(yùn)用新的詞語、句式。這種將自己新的技能、知識(shí)應(yīng)用到不同情景中去的過程就是橫向水平的構(gòu)造。隨著橫向

16、構(gòu)造范圍的擴(kuò)大，人們以不同的方式表征他們的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)迅速導(dǎo)致在更廣泛、更抽象的范圍內(nèi)比較容易實(shí)現(xiàn)更一般的縱向整合。而有些教者常常在兒童進(jìn)行積極的橫向構(gòu)造時(shí)急于讓兒童繼續(xù)向高難度進(jìn)軍，結(jié)果往往適得其反。對(duì)于本階段兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)成功體驗(yàn)對(duì)于4歲兒童的良好自我概念的形成、自信心的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。4歲幼兒不僅能認(rèn)識(shí)自己的身體、自己的動(dòng)作行為，而且開始比較清楚地意識(shí)到自己的心理活動(dòng)。他們開始知道怎樣去注意、觀察、記憶等。如當(dāng)誘人的蛋糕放在桌上，但媽媽說暫時(shí)不要吃，他轉(zhuǎn)移自己的視線或努力專心于玩玩具而不去想蛋糕。但是他們往往只能意識(shí)到心理活動(dòng)的結(jié)果，而不能意識(shí)到心理活動(dòng)的過程，更不能意識(shí)到其中的矛盾

17、錯(cuò)誤。比如他們能區(qū)別出有生命和無名的東西，但說不出其依據(jù)。4歲幼兒調(diào)節(jié)控制自己行為的能力還是比較弱的，在很大程度上仍然受外界刺激和情境特點(diǎn)的制約。成功體驗(yàn)對(duì)于4歲兒童的良好自我概念的形成、自信心的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。其次，與同伴的交往也是幼兒獲得良好自我意識(shí)的重要條件。讓幼兒在與同伴交往過程不斷的獲取有關(guān)自己的信息，而且為保證交往的順利進(jìn)行，他們必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的言行。再者，要給予兒童適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。所以我們的產(chǎn)品也應(yīng)注意結(jié)合對(duì)孩子自我意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)兒童不同階段的認(rèn)知能力分析我們看到兒童在嬰兒時(shí)期是生理上發(fā)育時(shí)期，對(duì)于外界的感知認(rèn)識(shí)處于形成時(shí)期，需要反復(fù)刺激才能有所認(rèn)知，而這個(gè)時(shí)期嬰兒對(duì)于外界

18、只能做出簡(jiǎn)單的反應(yīng)，大部分動(dòng)作都需要?jiǎng)e人幫助來完成，所以我們不針對(duì)這個(gè)階段的兒童來設(shè)計(jì)產(chǎn)品。1-3歲幼兒時(shí)期兒童，基本的言語基礎(chǔ)待完善，但發(fā)育較快的兒童也成為我們考慮的對(duì)象。3歲以后的兒童進(jìn)入識(shí)字的第一個(gè)高峰期，這時(shí)的兒童詞匯量大增，已能掌握自己的發(fā)音，能發(fā)漢字所有的音節(jié)，但是連起來說時(shí)又會(huì)不清晰，所以這時(shí)需要有人給予糾正，以幫助兒童盡快學(xué)好說話。由前面我們總結(jié)了兒童在認(rèn)字方面的特點(diǎn)(1)、幼兒喜歡重復(fù)。當(dāng)他學(xué)會(huì)了“這是什么,”這句話時(shí)，他就會(huì)不厭其煩地問下去，“這是什么,”“這是一個(gè)蘋果，孩子。”“這是什么,”“這是圖書，孩子?！薄斑@是什么,”“這是吃飯的筷子，孩子?！敝钡接幸惶?，父母已經(jīng)被

19、問得有些厭煩了，而孩子們還是在津津有味地問著。這就是重復(fù)。在生活中，孩子們經(jīng)常在充當(dāng)著重復(fù)的制造者，他們喜歡重復(fù)，因?yàn)樗麄兊拇竽X就象一張白紙，他們需要不斷的接受新的信息，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長。在孩子的生活環(huán)境中，重復(fù)無處不在，而幼兒大腦中所接受的信息，正是通過這種反復(fù)的再現(xiàn)和刺激實(shí)現(xiàn)的。所以在孩子認(rèn)字過程中，最好“投其所好”，能讓他對(duì)自己看過的東西，學(xué)過的漢字能再重復(fù)記憶。(2)、兒童閱讀喜歡不多于四字，四字一句符合漢字組詞的習(xí)慣，小兒學(xué)語的過程是個(gè)訓(xùn)練發(fā)聲的過程，因其控制聲音的肌肉不發(fā)達(dá)，所以一次讀的音節(jié)一般不超出四個(gè)。早教軟件進(jìn)行了歸類總結(jié)大體可以分為以下幾類:1，繪畫拼圖:如畫畫軟件、

20、拼圖軟件、涂色軟件、裝扮軟件等2, 啟蒙教育:如語詩詞、數(shù)理化形、英認(rèn)識(shí)、記憶類、自然地理、玩具創(chuàng)作。3, 兒童游戲:動(dòng)作打斗、益智動(dòng)腦、體育競(jìng)技、其他游戲等。4, 音樂動(dòng)畫：樂器認(rèn)識(shí)、聲像音樂、戲劇表演等?！眘iirt*ftiirtis|iipr-riw>*!ttfr_ii.|-1r-齡段生理和心理方面的一些特征鍛煉的能丿丿例于語1曲牛之心兒電就能瀕肝周|1；|的由音，吃歷出Wao”上類的丘音*三網(wǎng)牛月吋，就可以用這類聲音與人"讖話S“右個(gè)刀后.能說出單個(gè)晉T或疊億耳廳始懂得極簡(jiǎn)單的口常用語,這是椎峯亂運(yùn)動(dòng)：4周悴制眼睛遠(yuǎn)也能迫曲-個(gè)對(duì)畫看°出周住他久用可平循28周

21、能用F抓別玩卉東H40罔控制忙1能坐和爬52周控制捷和腳”能訕立和杠走協(xié)調(diào)1盤兒冃力集中的畀疑和兩乎活動(dòng)的界購繪初并不一致，因而看劍物悸和接魅物體的動(dòng)竹杠能協(xié)調(diào)-其頂兒竜用看到拘悴試圏川卩融摸的過程屮*允井新器、皮膚播折娜和込動(dòng)分析器的底棗漸按建*，兒童看到物休同時(shí)接觸物怵的次數(shù)漸漸増加,在第6亍訂的時(shí)候,金圖區(qū)的物伸電動(dòng)霍瑋多有伽抽到車功.火的在第安個(gè)丿J時(shí)，雙冃和我于的協(xié)調(diào)并亍旳成，加探嬰兒取一些爭(zhēng)物的認(rèn)識(shí).用莽嬰兒聽覺和視塗的庁面的感知babvToan通過12牛操作冷常簡(jiǎn)也眾口幫?；領(lǐng)I-T；幣1小色彩對(duì)比屯NI：的小游戲!'11裸嬰劫兒對(duì)應(yīng)城物旳認(rèn)識(shí))UdbMash【特別適“煉1歲匸右嬰幼兒聽覽、視覺的眉臬軟件)至iN歲這牛時(shí)期兒逝的識(shí)記還是“無意的篤兒證可卸是植有覘律的.聲調(diào)