怎樣把數(shù)學(xué)課上出味道來(lái)

1、用“心”去追求課堂教學(xué)的“味道” 一、什么叫有一、什么叫有“味道味道”的課？的課？1、學(xué)生參與了，投入了，交流中師生有一種學(xué)生參與了，投入了，交流中師生有一種興奮、愉悅的感受。興奮、愉悅的感受。(課堂氛圍課堂氛圍)2、課堂有思維碰撞，學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的、有課堂有思維碰撞，學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的、有一定深度的思考一定深度的思考。 (數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)思考)3、學(xué)生有學(xué)生有“發(fā)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)了”和和“學(xué)會(huì)了學(xué)會(huì)了”的成功感的成功感受。受。(教學(xué)效果教學(xué)效果)二、怎樣把數(shù)學(xué)課上出味道來(lái)二、怎樣把數(shù)學(xué)課上出味道來(lái)1、對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，努力改變對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，努力改變知識(shí)呈現(xiàn)的方式。盡量給學(xué)生知識(shí)呈現(xiàn)的方式。盡量給學(xué)生提

2、供一個(gè)類(lèi)似科學(xué)探究的學(xué)習(xí)提供一個(gè)類(lèi)似科學(xué)探究的學(xué)習(xí)途徑。途徑。二、怎樣把數(shù)學(xué)課上出味道來(lái)二、怎樣把數(shù)學(xué)課上出味道來(lái) 2、讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體、有趣的情境之中。物和具體、有趣的情境之中。 “將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源加以開(kāi)發(fā)。源加以開(kāi)發(fā)?！倍?、怎樣把數(shù)學(xué)課上出味道來(lái)二、怎樣把數(shù)學(xué)課上出味道來(lái)3、展開(kāi)一個(gè)個(gè)、展開(kāi)一個(gè)個(gè)“故事故事” ，給學(xué)生提，給學(xué)生提供空間和機(jī)會(huì)。供空間和機(jī)會(huì)。 在尊重與鼓勵(lì)中讓不同觀(guān)點(diǎn)、意在尊重與鼓勵(lì)中讓不同觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)充分發(fā)表。見(jiàn)充分發(fā)表。 在觀(guān)察

3、與追問(wèn)中讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得在觀(guān)察與追問(wèn)中讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加深刻。更加深刻。課例課例:“我會(huì)用計(jì)算器嗎？我會(huì)用計(jì)算器嗎？”問(wèn)題問(wèn)題1 看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn) 57734+7698 567 2345-3921 20655（2745） “M+” “MR”問(wèn)題2 猜數(shù)字 從從19這這9個(gè)數(shù)字中選一個(gè)喜歡的數(shù)個(gè)數(shù)字中選一個(gè)喜歡的數(shù)字（別說(shuō)出來(lái)），然后輸入字（別說(shuō)出來(lái)），然后輸入9次，次，(如：如：222222222)再把它除再把它除“12345679”. 只要把結(jié)果告訴我，我就能知道你最喜歡只要把結(jié)果告訴我，我就能知道你最喜歡的數(shù)是幾的數(shù)是幾.題目來(lái)源題目來(lái)源o 12345679x2x9=2222

4、22222o 12345679x3x9=333333333o 12345679x4x9=444444444o 12345679x5x9=555555555教學(xué)片段教學(xué)片段:“剪出一平方分米剪出一平方分米”o找一找，生活中你見(jiàn)過(guò)哪些物體的面近似找一找，生活中你見(jiàn)過(guò)哪些物體的面近似1平方分米平方分米o(hù)閉上眼睛想一想，一平方分米有多大閉上眼睛想一想，一平方分米有多大o再伸出手來(lái)比劃一下，再伸出手來(lái)比劃一下，1平方分米是多大平方分米是多大o然后剪出一個(gè)面積是然后剪出一個(gè)面積是1平方分米的正方形平方分米的正方形o與與1平方分米的正方形放在一起比一比平方分米的正方形放在一起比一比o再剪一次再剪一次教師不是直接教師不是直接“給予給予”，而是喚醒。，而是喚醒。學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是感悟、生成。學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是感悟、生成。課例課例: “a能表示什么？能表示什么？”o一堂真實(shí)的，富有研究?jī)r(jià)值的課一堂真實(shí)的，富有研究?jī)r(jià)值的課o一個(gè)一個(gè)“動(dòng)手操作動(dòng)手操作-反思反思-交流交流”的情的情景景o一位尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的教師，她創(chuàng)建一位尊重、鼓勵(lì)學(xué)生的教師，她創(chuàng)建了寬松又活躍的課堂了