以幼兒為主體的幼兒園自主性游戲

1、以幼兒為主體的幼兒園自主性游戲丹徒區(qū)辛豐中心幼兒園朱春華游戲的歷史沒(méi)有盡頭，有了人類(lèi)就有了游戲。無(wú)論在什么樣的環(huán)境中，在什么時(shí)代，所有健康的兒童都曾玩過(guò)或正在玩著游戲。那么什么是游戲呢？或者說(shuō)具有哪些特征的活動(dòng)是游戲？在搞清楚什么是游戲的前提下，我們?cè)儆懻撛鯓右杂變簽橹黧w開(kāi)展幼兒園自主性游戲。一、什么是游戲1 .文化視野中的游戲自由不拘的游戲是人類(lèi)燦爛文化的搖籃，從文化最早的起點(diǎn)一直延伸到目前生活的文明階段。文化是以游戲的方式產(chǎn)生的，文化從一開(kāi)始就是游戲著的。游戲先于文化，文化反過(guò)來(lái)由制約著游戲的行為。游戲中潛伏著一種結(jié)構(gòu)及文化的向心力，他制約著孩子們哪些可以做哪些不可以做。兒童文化也有著自身

2、的一套規(guī)則，由此規(guī)定著游戲中所有成員的行為。兒童文化是保守的，早已建立好的規(guī)則、價(jià)值和傳統(tǒng)形式奠定了兒童文化的基礎(chǔ)和框架，但兒童文化同時(shí)又有著一種需要打破老一套，來(lái)更改形式和規(guī)則。因此，兒童需要不斷游戲，通過(guò)游戲來(lái)建構(gòu)、更新文化。2 .社會(huì)學(xué)視野中的游戲美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德第一個(gè)指出：兒童社會(huì)化的過(guò)程有兩個(gè)步驟，一個(gè)是模仿階段，一個(gè)是游戲階段。游戲是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)生活的關(guān)鍵步驟。“社會(huì)化”的最終目的是要兒童學(xué)會(huì)在今后的社會(huì)生活中成功地扮演各種社會(huì)角色，而這種社會(huì)角色扮演不是看會(huì)的，教會(huì)的，必須通過(guò)實(shí)際的操作。兒童在游戲中第一次學(xué)習(xí)扮演角色，在游戲中親身體驗(yàn)如何與周?chē)私煌⒑献?、學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)尊重別人、

3、積極參與，學(xué)習(xí)忍受挫折。所以，社會(huì)學(xué)家認(rèn)為：游戲是社會(huì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀的一種表現(xiàn)。3 .語(yǔ)言學(xué)視野中的游戲漢語(yǔ)中有關(guān)游戲的解釋中，包含兩層意思：一是游戲是供人們?cè)谛菹?、閑暇時(shí)娛樂(lè)的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，有隨心所欲的意思；二是，游戲有不認(rèn)真、不嚴(yán)肅等意思，有玩世不恭之意。4 .生物學(xué)視野中的游戲生物學(xué)以對(duì)動(dòng)物的研究來(lái)解釋兒童游戲，把游戲看成為一種生物本能的活動(dòng)，是發(fā)泄能量過(guò)?；蚧謴?fù)、補(bǔ)充能量的活動(dòng)；游戲是練習(xí)成年后維持生存所必需的技能和活動(dòng)。還有的生物研究者認(rèn)為游戲是復(fù)演人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，童年是連接人和動(dòng)物之間的過(guò)渡期。5 .人類(lèi)學(xué)視野中的游戲人類(lèi)學(xué)家認(rèn)為游戲一方面是學(xué)習(xí)面對(duì)真實(shí)的生活，另一方面又超越真實(shí)生活的

4、限制，尋求個(gè)人的自由。游戲是兒童生活中一種自發(fā)的教育活動(dòng)，兒童在日常生活中自發(fā)地將他們的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)在游戲里。游戲是一種自發(fā)的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)。6 .心理學(xué)視野中的游戲心理學(xué)對(duì)游戲的研究具有重大的貢獻(xiàn)，心理學(xué)家主要圍繞游戲行為的解釋、兒童游戲的發(fā)展階段、游戲與兒童發(fā)展關(guān)系等方面對(duì)游戲加以論述。他們對(duì)游戲行為意義的主要觀點(diǎn)是：(1)游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引起的，自主自發(fā)、自由選擇的。(2)游戲有著明顯的歡樂(lè)、幽默感、身體的自發(fā)性、認(rèn)知的自發(fā)性、社會(huì)的自發(fā)性。(3)游戲不同于探索行為，探索在前，游戲在后。英國(guó)學(xué)者科妮.赫特于1966年進(jìn)行了一項(xiàng)著名的研究，說(shuō)明了探索與游戲之間的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)：“超級(jí)玩具”?！斑@

5、個(gè)東西是做什么的？”“我能用這個(gè)東西做些什么？”(4)游戲不受外在規(guī)則的限制，但游戲本身常有其非正式或正式的內(nèi)在規(guī)則，由兒童自行協(xié)商制定。游戲隨著兒童和情境的不同而有彈性的變化。(5)游戲需要游戲者積極主動(dòng)的參與，帶有愉悅的體驗(yàn)。不同領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者從不同角度和視野來(lái)研究游戲，對(duì)游戲的定義也就有著不同的解釋。近年來(lái)，我國(guó)的專(zhuān)家、學(xué)者給游戲下了一個(gè)操作性定義：游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。二、游戲的本質(zhì)特征1 .游戲是一種快樂(lè)的行為，具有愉悅性自發(fā)的行為往往是趨樂(lè)的，機(jī)體的需要狀態(tài)隨時(shí)促使其為滿足需要而運(yùn)動(dòng)，以求舒適、安全、快感，符合快樂(lè)的原則

6、。兒童在游戲中因?yàn)闈M足需要而快樂(lè)，他們自?shī)首詷?lè)，以不斷重復(fù)的方式，將有趣的情節(jié)保持下去?！坝螒蚓褪且环N娛樂(lè)”，游戲能給兒童帶來(lái)快樂(lè)。2 .游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動(dòng)性游戲是非強(qiáng)制行的，被迫的游戲就不再是游戲了。兒童在游戲中將現(xiàn)實(shí)難以實(shí)現(xiàn)的愿望，降低到實(shí)際能力所能接受的水平，使自己成為游戲的主人，主宰兒童自己的世界，而不受別人的支配。因此，兒童在游戲中總是積極主動(dòng)地參與，表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性。3 .游戲是一種假裝的行為，具有虛構(gòu)性游戲不是平常的、真實(shí)的生活，它是走出“真實(shí)”生活而進(jìn)入一個(gè)暫時(shí)的、別具一格的活動(dòng)領(lǐng)域。4 .游戲是一種有序的行為，具有有序性?xún)和谟螒蛑胁⒎呛翢o(wú)約束和限制。觀察兒童的

7、游戲可以發(fā)現(xiàn)，盡管他們的游戲有時(shí)顯得亂七八糟，非常忙亂，但每個(gè)游戲中都隱含有一種秩序性，每個(gè)個(gè)體都有一定的自我約束，也正是這種秩序的約束，把兒童的游戲帶入一種和諧、有序的狀態(tài)。換句話說(shuō)，任何的游戲都有一定的規(guī)則。三、什么是幼兒園自主性游戲針對(duì)幼兒園游戲嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”（幼兒在游戲中只是被動(dòng)的適應(yīng)者）的教師“游戲兒童”的現(xiàn)象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提出了“自選游戲”“本體性游戲”“自由游戲”“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴(kuò)大影響。綜觀各地研究，雖然提法不同，但其宗旨都是一樣的，即強(qiáng)調(diào)“自”“本體”，幼兒是游戲的主人，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分1.

8、自主性游戲的定義享受游戲的趣味性、娛樂(lè)性、自主性。所謂自主性，就是指在一定的條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對(duì)于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的。兒童對(duì)于游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。教師在了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲。自主性游戲不是把游戲簡(jiǎn)單的分為有無(wú)自主性，而是強(qiáng)調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性。開(kāi)展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許兒童在此時(shí)此刻選擇自己想玩的游

9、戲內(nèi)容，而不是選擇由教師安排或指定的內(nèi)容。2 .自主游戲的特征(1)游戲計(jì)劃的生成性在強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，兒童有自己支配和選擇游戲的權(quán)利，游戲計(jì)劃不再是教師事先憑想象制定的，而是根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問(wèn)題來(lái)制定下一次游戲計(jì)劃，在兒童的游戲活動(dòng)中不斷生成新的計(jì)劃，可以使游戲的開(kāi)展更加能滿足兒童的愿望和需要。避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。(2)游戲環(huán)境的多樣性由于游戲的主人是兒童，要玩什么游戲是兒童自己的權(quán)利，每個(gè)兒童的需要是不同的，因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上就需體現(xiàn)開(kāi)放性和多樣性，才能滿足不同兒童的各種需要，使兒童逐漸能夠?qū)W會(huì)控制外部環(huán)境。學(xué)會(huì)自我調(diào)適，避免了因單一的環(huán)境

10、而限制兒童選擇游戲的現(xiàn)象。(3)教師角色的多樣性教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)兒童需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)兒童需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲材料的伙伴和參與者；當(dāng)兒童不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽(tīng)者和發(fā)問(wèn)者。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過(guò)去教師在指導(dǎo)游戲中對(duì)指導(dǎo)的片面理解。(4)游戲機(jī)會(huì)的均等性要使兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有自己支配和控制的權(quán)利和可能，就必須給兒童提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。均等的游戲機(jī)會(huì)，能保證每個(gè)兒童在此時(shí)此地?fù)碛衅降鹊臋C(jī)會(huì)，去自由選擇自己想玩的游戲。改

11、變了由于教師的指定和安排而認(rèn)為造成“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生，給兒童自主性的發(fā)展提供了可能。3 .自主性游戲中的幾對(duì)關(guān)系(1)自由與規(guī)則的關(guān)系有人認(rèn)為在自主性游戲中，兒童是絕對(duì)自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對(duì)放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則。如果沒(méi)有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立而存在的。如：“建構(gòu)區(qū)只能有四個(gè)小朋友玩”這條規(guī)則，兒童并不理解為什么？在他們看來(lái)，可能多進(jìn)去一兩個(gè)小朋友也沒(méi)有什么不可以，

12、因?yàn)檫@條規(guī)則也許是教師為了保證游戲能有條不紊進(jìn)行下去而提出的，孩子只是被動(dòng)地執(zhí)行規(guī)則，并沒(méi)有將此規(guī)則與自己的需要聯(lián)系起來(lái)。所以規(guī)則的提出關(guān)鍵要看是否符合兒童的需要和接受能力。教師在游戲中“收”“放”自如，是建立在日常教育中“自律”、“自主”同步進(jìn)行的結(jié)果。游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的。(2)自主與指導(dǎo)的關(guān)系實(shí)踐中，不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問(wèn)題教師不敢去介入，唯恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解都

13、有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需要教師的幫助。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感。(3)愉悅與教育的關(guān)系關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，目前存在幾種看法：一種認(rèn)為游戲就是讓兒童快樂(lè)的，只要兒童在游戲中感到快樂(lè)就可以了；另一種認(rèn)為游戲的目的就是要讓兒童獲得發(fā)展，游戲是兒童發(fā)展的手段；還有一種認(rèn)為游戲就是兒童的主要活動(dòng)，兒童在游戲中既體驗(yàn)快樂(lè)，又獲得發(fā)展。我們比較贊同第三種看法，因?yàn)閮和褪窃谟螒蛑谐砷L(zhǎng)的，兒童通過(guò)游戲獲得快樂(lè)，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此

14、，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。(4)材料提供與兒童需要滿足的關(guān)系在自主性游戲中常常會(huì)給教師帶來(lái)這樣的困惑，要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無(wú)所事事不能順利地玩游戲。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨(dú)立的或平行的游戲，使同伴減少的機(jī)會(huì)減少。兒童的需要是不斷增長(zhǎng)的，我們不能毫無(wú)目的地去滿足兒童的所有需要。當(dāng)兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)兒童有了新的游戲主題時(shí)，適當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望，促進(jìn)游戲主題的深入；當(dāng)我們希望兒童能在同伴的交往中嘗試解決糾紛時(shí)，適當(dāng)減少材料，促使兒童去面對(duì)挫折和失敗，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能及控制自我沖動(dòng)。因