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文檔簡(jiǎn)介
1、“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群編寫簡(jiǎn)介普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)在開篇指明“語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”,強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字的運(yùn)用,包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”。“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群正包含了“聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義。一、“文學(xué)閱讀與寫作”與語(yǔ)文核心素養(yǎng)為什么文學(xué)閱讀與寫作對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要,自然有說不盡的理由。若從課程標(biāo)準(zhǔn)提由的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來(lái)觀察,則能更清晰地把握該任務(wù)群的編寫意義和教學(xué)價(jià)值。首先,從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的角度看,文學(xué)閱讀與寫作可以促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu),更好地滿足表達(dá)的需要。英國(guó)詩(shī)人柯勒律治在
2、文學(xué)傳記談到,當(dāng)一群旅行者凝視著一股急流,突然喊由“多美”時(shí),作為對(duì)令人嘆為觀止的景觀的一種含混表達(dá),貧乏的“多美”使動(dòng)人的景致黯然失色。這里我們不評(píng)論“多美”是否能恰切地表達(dá)對(duì)景致的情感,但柯勒律治的觀點(diǎn)提示由日常語(yǔ)言使用存在的一個(gè)困境一一它對(duì)于大部分人來(lái)說過于熟悉,熟悉到不能刺激語(yǔ)感的神經(jīng),不能滿足表達(dá)不那么日常、不那么平凡的情感的需要。當(dāng)常式化的語(yǔ)言與人們的真實(shí)際遇由現(xiàn)分裂時(shí),就需要超越日常泛式的語(yǔ)言來(lái)填補(bǔ)表述的空缺。這種語(yǔ)言從哪里來(lái)?從學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得來(lái)看,主要還是從文學(xué)作品中來(lái)。優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以優(yōu)秀,很大程度上就在于它開拓新的語(yǔ)言資源,提供新的組合方式,修補(bǔ)了日常表述留下的空缺,以
3、打動(dòng)人心的方式表達(dá)由人類的共通情感。文學(xué)閱讀與寫作可以豐富語(yǔ)言的積累,擴(kuò)展語(yǔ)言使用的張力,使其滿足不同場(chǎng)合、不同情感的表達(dá)需要。其次,從思維發(fā)展與提升角度看,文學(xué)閱讀與寫作可以促進(jìn)形象思維的發(fā)展,提升思維的品質(zhì)。提到思維,許多人可能首先想到的是邏輯思維,認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展主要就是促進(jìn)邏輯思維,甚至有一種邏輯思維比非邏輯思維更高級(jí)的看法。應(yīng)該說,這些認(rèn)識(shí)和想法是片面、偏頗的。從邏輯思維和形象思維的特點(diǎn)來(lái)看,邏輯思維,是在運(yùn)用概念、判斷、推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維,側(cè)重“需要思考”;形象思維,是應(yīng)用直觀形象的表象進(jìn)行思維,側(cè)重“直覺體驗(yàn)”和“本能思考”。這兩種思維各有側(cè)重,又相互滲透,形象思維速度快、
4、立體化的特點(diǎn),能促使邏輯思維更好地運(yùn)作,邏輯思維形成的結(jié)論反過來(lái)又會(huì)強(qiáng)化或改變形象思維的形成,它們共同作用于人的認(rèn)知,幫助人們整體、全面、深入地認(rèn)識(shí)客觀世界。從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看,邏輯思維在自然科學(xué)、社會(huì)哲學(xué)學(xué)科運(yùn)用比較突生,形象思維在文學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域運(yùn)用突生。學(xué)習(xí)文學(xué)作品,要重視其對(duì)發(fā)展形象思維的意義,發(fā)揮其對(duì)提開思維品質(zhì)的重要作用。再次,從審美鑒賞與創(chuàng)造角度看,文學(xué)閱讀與寫作可以提高審美情趣和鑒賞品位,增強(qiáng)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。文學(xué)作品具有“美”的語(yǔ)言;那些充滿意象、情感的語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)建了虛擬的、內(nèi)在性的文學(xué)世界;文學(xué)作品具有“美”的精神,展示了內(nèi)化在外在世界中人的物質(zhì)力量和精神力量。同時(shí),
5、文學(xué)意義的產(chǎn)生、傳播、接受還受讀者的制約,“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特”,讀者是在自身獨(dú)特的經(jīng)歷、觀念的基礎(chǔ)上介入文學(xué)世界的,在閱讀時(shí),讀者把個(gè)體意識(shí)映射到作品的接受過程中,進(jìn)而挖掘、賦予文學(xué)作品新的意蘊(yùn)??梢哉f,文學(xué)閱讀與寫作的過程就是在體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。最后,從文化傳承與理解角度看,文學(xué)閱讀與寫作可以加深對(duì)文化的理解,增強(qiáng)文化的自覺。文化傳承與理解是文科學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義,而文學(xué)作品的獨(dú)特價(jià)值在于它潛移默化的浸潤(rùn)滲透。同樣講愛國(guó)主義,有的學(xué)科可能會(huì)講什么是愛國(guó)主義,有什么具體表現(xiàn),如何理解愛國(guó)主義的意義,等等;文學(xué)則用詩(shī)歌、散文、小說、劇本等體裁的具體作品來(lái)呈現(xiàn),并在閱讀與寫作的過程
6、中將愛國(guó)主義潛移默化地滲透進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,為學(xué)生打上文化基因的印記。三十年后,現(xiàn)在的中學(xué)生成為社會(huì)的中堅(jiān)力量,他不一定記得當(dāng)年背過的那些概念,但遇到特殊情境時(shí)他眼前可能會(huì)一下子浮現(xiàn)由木蘭“愿為市鞍馬,從此替爺征”的身影,會(huì)浮現(xiàn)由戈壁灘上鄧稼先帶領(lǐng)科研工作者引爆原子彈的壯闊場(chǎng)面,耳邊會(huì)回響"?。↑S河!你是偉大堅(jiān)強(qiáng)”的澎湃樂章,會(huì)回響“祖國(guó)啊,我親愛的祖國(guó)”的抒情詩(shī)句。這些都是經(jīng)過文學(xué)閱讀與寫作內(nèi)化于心的,體現(xiàn)了文學(xué)獨(dú)特的育人功能。二、基于課標(biāo)的任務(wù)群編寫指向高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律由發(fā),以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱,以語(yǔ)文實(shí)踐為主線,設(shè)計(jì)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中對(duì)“文
7、學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述是:本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品,使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力,并嘗試文學(xué)寫作,撰寫文學(xué)評(píng)論,借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課內(nèi)閱讀篇目中中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2。課標(biāo)的表述有三個(gè)方面值得注意:第一,文學(xué)作品的類型和范圍。文學(xué)作品按不同的類型可以有不同的分類。在西方,根據(jù)情感態(tài)度和表現(xiàn)手段,文學(xué)作品常分為敘事類、抒情類、戲劇類三類;在我國(guó)古代,根據(jù)作品語(yǔ)言是否合韻,文學(xué)作品分為韻文、散文兩大類,現(xiàn)在一般根據(jù)體裁,將文學(xué)作品分為詩(shī)歌、散文、小說、劇本四類。課程標(biāo)準(zhǔn)按照我國(guó)現(xiàn)在通
8、行的文學(xué)作品類型,確定了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)對(duì)象一一“古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品”。這里需要注意的是,文學(xué)作品的外延范圍是靈活的,特別是散文這種文體,其本身的內(nèi)涵比較寬泛,那些帶有文學(xué)色彩的新聞作品、學(xué)術(shù)作品、科普作品就存在可此可彼的狀態(tài)。課標(biāo)中“優(yōu)秀的文學(xué)作品”“文學(xué)欣賞能力”“審美鑒賞能力”等表述,在操作層面上對(duì)上述可能存在模糊的情況表明了態(tài)度,強(qiáng)化了該任務(wù)群“文學(xué)性”的定位和“文學(xué)化”的導(dǎo)向在編寫教材時(shí)就要注意選取典型性的文學(xué)作品,并在設(shè)計(jì)上側(cè)重從文學(xué)性的角度由發(fā)。第二,閱讀與寫作的要求。閱讀文學(xué)作品,“在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)
9、欣賞能力”,強(qiáng)調(diào)了輸入階段的關(guān)注重點(diǎn)一一文學(xué)作品的人物形象、語(yǔ)言、情感,這是對(duì)閱讀文學(xué)作品的要求;還要“嘗試文學(xué)寫作,撰寫文學(xué)評(píng)論”,強(qiáng)調(diào)了輸生階段注重書面表達(dá)的要求?!拔膶W(xué)寫作”的提法提示教材在設(shè)計(jì)寫作欄目時(shí),要注意該任務(wù)群對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練應(yīng)與其他任務(wù)群的寫作訓(xùn)練有所區(qū)分,突由詩(shī)歌、小說、散文、劇本等文學(xué)性作品的寫作。另外,還要注意撰寫“文學(xué)評(píng)論”的要求。廣義的文學(xué)評(píng)論是對(duì)各種文學(xué)現(xiàn)象,如文學(xué)思潮、文學(xué)運(yùn)動(dòng)與論爭(zhēng),作家及各類文學(xué)作品等進(jìn)行分析、探討、研究;狹義的文學(xué)評(píng)論是對(duì)具體作家、具體作品進(jìn)行分析、研究和評(píng)價(jià)。對(duì)教材編寫而言,無(wú)論是廣義還是狹義的“文學(xué)評(píng)論”,都應(yīng)注意其寫作能力所指高于以往常
10、見的讀后感,指向帶有分析、研究、評(píng)議的性質(zhì),設(shè)計(jì)上應(yīng)突生文學(xué)評(píng)論的當(dāng)代意識(shí),強(qiáng)化按照文學(xué)規(guī)律和特性結(jié)合作品實(shí)際進(jìn)行寫作的特點(diǎn)。第三,古代文學(xué)作品的比例。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中,對(duì)文本類型做由比例規(guī)定的有2個(gè),一個(gè)是本任務(wù)群,規(guī)定“中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”,另一個(gè)是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群,規(guī)定“中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)不少于1/2”?!拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群對(duì)古代文學(xué)作品的比例要求,表明該任務(wù)群對(duì)我國(guó)古代經(jīng)典文學(xué)作品的重視,但不同于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)定起跳線“中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)不少于1/2”的做法,“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中“中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”的要求側(cè)重的是總體比
11、例的控制,這提示在編寫該任務(wù)群時(shí),古代文學(xué)作品比例不能盲目擴(kuò)大,還應(yīng)該給中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)保留相應(yīng)的位置。根據(jù)以往教材編寫的經(jīng)驗(yàn),高中必修階段古代文學(xué)作品一般都控制在1/2左右,應(yīng)該說課程標(biāo)準(zhǔn)在該任務(wù)群提由的這個(gè)比例是恰當(dāng)?shù)?。止匕外,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,做由如下要求:(1)精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品,感受作品中的藝術(shù)形象,理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá),把握作品的內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷,發(fā)揮想象,加深對(duì)作品的理解,力求有自己的發(fā)現(xiàn)。(2)根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式,從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品,獲得審美體驗(yàn)
12、,認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值,發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。(3)結(jié)合所閱讀的作品,了解詩(shī)歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感,用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作,與同學(xué)交流寫作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。(4)養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要,可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式,寫由自己的閱讀感受和見解,與他人分享,積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。這四點(diǎn)要求層層遞進(jìn),邏輯清晰。第1點(diǎn)從文本層面提由學(xué)習(xí)文學(xué)作品的要求,強(qiáng)調(diào)“讀懂文學(xué)作品”;第2點(diǎn)從藝術(shù)表現(xiàn)和審美體驗(yàn)層面提由要求,強(qiáng)調(diào)“獲得文學(xué)的審美”;第3點(diǎn)圍繞寫作提由要求,強(qiáng)調(diào)“會(huì)寫文學(xué)作品”;第4點(diǎn)圍繞養(yǎng)成寫圖書提要、筆記等習(xí)慣提由
13、要求,強(qiáng)調(diào)“寫生閱讀文學(xué)作品的感受和見解”。從編寫角度來(lái)看,這四點(diǎn)是學(xué)習(xí)文學(xué)作品的應(yīng)有之義,其中諸如感受作品中的藝術(shù)形象、理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)、把握作品的內(nèi)涵、理解作者的創(chuàng)作意圖,以及從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品,等等,也是以往編寫文學(xué)類課文時(shí)會(huì)注意的,這里需要關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的爬坡上升要求。文學(xué)作品在小學(xué)、初中階段都有學(xué)習(xí),到高中階段其學(xué)習(xí)有什么變化?高中課程標(biāo)準(zhǔn)指由學(xué)習(xí)文學(xué)作品應(yīng)“力求文學(xué)發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”“提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)”,這些表述指向分析鑒賞能力的提升和更加個(gè)性化的體驗(yàn),是在以往學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上提由的更高要求。它提示編寫“文學(xué)寫作
14、與閱讀”任務(wù)群時(shí),要注意避免簡(jiǎn)單能力的重復(fù)訓(xùn)練,并在梯度、難度、深度方面著力設(shè)計(jì),與以往的文學(xué)作品學(xué)習(xí)形成螺旋上升的態(tài)勢(shì)。三、“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的編寫思路基于對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群編寫價(jià)值和課標(biāo)闡述指向的把握,結(jié)合該任務(wù)群學(xué)分(2.5學(xué)分)、學(xué)時(shí)(45課時(shí))的具體要求,教材在必修階段圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群設(shè)計(jì)5個(gè)單元,分布在必修上冊(cè)3個(gè)單元,必修下冊(cè)2個(gè)單元,可見下表:“文學(xué)閱讀與舄作”任務(wù)瑞單元整體設(shè)計(jì)冊(cè)次單元位置人文主題課文篇目身作必惟上冊(cè)第r單元青春微揚(yáng)1達(dá)同揖長(zhǎng)沙/毛澤東2立在地球邊上放號(hào)f郭沫若紅燭/聞一多.峨日朵奇峰之側(cè)昌燧*致云雀/古萊3百合拉)甑忠鳴*«
15、;,香雪/鐵疑寫詩(shī)歌.編詩(shī)集學(xué)巧詩(shī)歌第三單元生命的詩(shī)意7短歌行曹操*歸屆田居(其一昂陶淵明S夢(mèng)搟無(wú)姥吟留別J李白疊育/杜南“昆苣行并序,白居易9念奴蟒*赤耍杯古/蘇軾,水遇樂京口北固亭懷古佯棄疾“聲聲慢1尋尋訊第)/李清照寫文學(xué)短評(píng)H學(xué)寫文學(xué)短評(píng)第七單元自然情懷14故郡的秋/娜達(dá)夫.荷塘月色,朱自清15我與地壇(。選"史鐵生16赤壁賊。鬼軾*空親山記/姚鼎萬(wàn)觸文.編拊成書如何做到情景交融)必修卜冊(cè)第二單元良知與悲憫4案哦冤(節(jié)選)/關(guān)漢卿5前雨(節(jié)選卜怦潟6%端螺萊特(節(jié)選"小士比亞形成演出拳,寫評(píng)論總結(jié)“無(wú))第六單元規(guī)察與批判12祝福/瞥迅B林坡頭風(fēng)雪山神廟:魔耐庵*裝在
16、套子里的人,契訶夫14促織,蒲松酹變彩記(節(jié)選),K夫卡記述經(jīng)歷.創(chuàng)作故事/敘事圈弓1人人勝)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群從閱讀和寫作兩個(gè)層面,以詩(shī)歌、小說、散文、劇本四種體裁為主線總體安排,同時(shí)在單元設(shè)計(jì)上以人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行雙線組元,構(gòu)成橫縱結(jié)合的形態(tài)。在閱讀層面,該任務(wù)群共選28篇文學(xué)作品,其中中國(guó)古代文學(xué)作品13篇,中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品11篇,外國(guó)作品4篇,呈現(xiàn)由“以我為主,兼容中外”和“重視古代,融合現(xiàn)代”的基本面貌。在課文編排的體裁線索上,必修上冊(cè)第一單元是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌(其中沁園春長(zhǎng)沙為現(xiàn)代人創(chuàng)作的古體詩(shī)詞)和當(dāng)代小說,第三單元是古代詩(shī)詞,第七單元是古今散文,必修下冊(cè)第二單元是古今中外戲劇
17、劇本,第六單元是古今中外小說,五個(gè)單元覆蓋課標(biāo)提由的詩(shī)歌、小說、散文、劇本四種文學(xué)體裁。根據(jù)體裁的特點(diǎn),詩(shī)歌、散文的篇幅比劇本、小說短小,閱讀的負(fù)擔(dān)相對(duì)輕,安排在必修上冊(cè),劇本和小說篇幅長(zhǎng)、閱讀負(fù)擔(dān)重一些,安排在必修下冊(cè)。另外,考慮到小說體量大,安排在一個(gè)單元內(nèi),繁沉冗雜,設(shè)計(jì)時(shí)將一部分內(nèi)容(當(dāng)代小說)分由,與現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌合置為一個(gè)單元,使得小說單元的學(xué)習(xí)得以舒展,同時(shí)也彌補(bǔ)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌單元略顯單薄的不足,避免單元間容量參差不齊,頭輕腳重。這五個(gè)單元的人文主題,分別設(shè)計(jì)為“青春激揚(yáng)”“生命的詩(shī)意”“自然情懷”“良知與悲憫”“觀察與批判”?!拔膶W(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的第一個(gè)單元,也是高中語(yǔ)文教材的第一
18、單元,起到和高中生初次見面“打招呼”的作用,既要為初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過渡搭橋,滿足學(xué)習(xí)爬坡的需要,還要適應(yīng)高中生的情感特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將圍繞“青春激揚(yáng)”的詩(shī)歌小說單元編排為第一單元意圖正在于此。必修上冊(cè)的另外兩個(gè)單元”生命的詩(shī)意”“自然情懷”和“青春激揚(yáng)”一起,主要圍繞人與自我、人與自然展開,顯由情感綻放濃烈的特點(diǎn);必修下冊(cè)的兩個(gè)單元“良知與悲憫”“觀察與批判”,主要圍繞人與他人、人與社會(huì)展開,顯示由鮮明的內(nèi)省外察的思考視角。從必修上冊(cè)人文主題的情感濃烈到必修下冊(cè)的思考深刻,體現(xiàn)由該任務(wù)群在課文編排上,對(duì)情感世界和思想領(lǐng)域不斷深入、努力探索的意圖。同時(shí),這五個(gè)單元依據(jù)各自的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)
19、語(yǔ)文素養(yǎng)要素,并通過強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的鑒賞和風(fēng)格的把握,將各文體的語(yǔ)文要素融匯關(guān)聯(lián)。必修上冊(cè)第一單元(現(xiàn)代詩(shī)歌和當(dāng)代小說)強(qiáng)調(diào),理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法,把握小說敘事和抒情的特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌和小說的獨(dú)特魅力;學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品,獲得審美體驗(yàn)。必修上冊(cè)第三單元(古代詩(shī)歌)強(qiáng)調(diào),在誦讀和想象中感受詩(shī)歌的意境,欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力;感受詩(shī)人的精神世界,體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟,提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位。必修上冊(cè)第七單元(散文)強(qiáng)調(diào),關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考,體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度,分析情景交融、情理結(jié)合的手法;反復(fù)涵泳咀嚼,感受作品的文辭之美。必修下冊(cè)第二單元(劇本)強(qiáng)調(diào),初步認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征;欣賞劇作家設(shè)計(jì)沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法,體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性和個(gè)性化;理解悲劇作品的風(fēng)格特征,欣賞作者的獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)造。必修下冊(cè)第六單元(小說)強(qiáng)調(diào),了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖,品味小說在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力,欣賞小說不同的風(fēng)格類型。在寫作層面,圍繞詩(shī)歌、散文、劇本、小說四種體裁,結(jié)合單元閱讀,以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)+寫作補(bǔ)白”形
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