《培養(yǎng)小學生傾聽能力的教學策略研究》研究方案.

1、培養(yǎng)小學生傾聽能力的教學策略研究研究方案江寧區(qū)周崗中心小學俞大林問題的提出語文課程標準總目標第九條指出：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流傾聽是人際交往中不可或缺的一種基本能力。傾聽，可以使說話者會因為對方聆聽的態(tài)度而感到心情舒暢，為進一步的溝通打好了基礎；傾聽，可以增進彼此的理解與信賴，表露內心的事，可以消除兩人之間的誤會、隔閡、不信任與敵對，使兩人之間關系更為密切；傾聽，可以改善周圍環(huán)境的氣氛，有利于獲得身心健康與成功。傾聽也是學生課堂學習，獲取知識的重要的途徑。然而，當我們聚焦課堂時，卻發(fā)現課堂現狀不容樂觀。往往是教師明明指出這樣說是不可以的，可學生發(fā)言時

2、卻是我行我素，照說不誤；一個同學發(fā)言結束，讓別人復述時他卻是不知所以然，只好硬著頭皮另起爐灶亂說一通；有時老師苦口婆心說上個三五遍，問大家是否明白時，大家是異口同聲說明白，但當老師叫起其中的某位同學問他明白了什么時，他卻是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡編亂造，前言不對后語。以上種種現象，在我們的課堂是屢見不鮮，糾其原因，都是學生在課堂上不能專注地傾聽惹的禍。可見，培養(yǎng)學生的傾聽能力，對于提高課堂教學效益顯得是那么的重要。課題的界定傾聽在現代漢語詞典中的解釋為細心地聽取。傾聽有兩方面的含義即“傾”和“聽”，傾是指傾向性和關注性，它不等同于簡單地用耳朵來聽，它需要一個人全身心地去感受對方的

3、談話過程中表達的言語信息和非言語信息。傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。（中小學教育資源站）教學策略是教師在教學預設和實施過程中，針對不同的教學對象和教學內容，運用一定的教學理論，結合教學經驗和教學智慧去解決相關問題的謀略。我們常說“教學有法，而教無定法，貴在得法”，即認為教學要有方法、有策略。教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對

4、教學活動的整體性把握和推進的措施，是教學方法的理性升華，是更高層次的教學研究。培養(yǎng)小學生傾聽能力的教學策略，即教師運用教學經驗和教學智慧引導小學生細心地聽取言談者的表達內容，并使之在頭腦中轉換成能夠理解或接受的現實意義的教學謀略。支撐的理論奧蘇貝爾的動機理論和有意義接受學習理論成就動機主要由認知驅力、自我增強驅力和附屬驅力三方面的驅力組成。其中，認知驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向；自我增強的驅力反映了個體要求憑藉自己的才能和成就獲得相應的社會地位的愿望；而附屬的驅力則依賴于家長和教師的贊揚。認為接受學習未必是機械學習，發(fā)現學習也未必就是意義學習。如果

5、教師講授得法，學生學習得法，則此學習必為意義學習。而學生在發(fā)現學習中，如果只是機械地記住解決問題的“典型步驟”，而不知其所以然，則此學習必為機械學習。巴班斯基的最優(yōu)化理論巴班斯基的最優(yōu)化理論把構成教學過程的所有成分、師生活動的一切內外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法。因此，教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、教學任務、現代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有

6、科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規(guī)定的時間內發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。有意注意理論有意注意指有預定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識的自覺調節(jié)和支配。有意注意是在人類社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，有意注意又是人們實踐活動的必要條件，是人們所特有的心理活動，是在詞成為心理活動的組成因素的時候產生的。有意注意的集中和保持，不僅在沒有干擾、沒有任何無關的事物妨礙正在進行的活動的時候是可能的，而且即使在有干擾的情況下也是可能的。課題研究的目標1、教師方面通過研究，了解影響學生傾聽的因素（學

7、生自身方面的、學習環(huán)境方面的、教師教學方面的），改進教育教學的方法與手段，掌握指引學生傾聽的教學策略。2、學生方面在老師的訓練與指導之下，了解影響自己傾聽的各種不良因素并加以克服，形成良好的傾聽習慣，具有一定的傾聽能力，并通過有效傾聽，幫助自己提高學習成績。課題研究的主要內容1、有意注意品質的培養(yǎng)有意注意指有預定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識的自覺調節(jié)和支配。作為教師，要關注學生有意注意品質的形成，幫助學生提高注意的穩(wěn)定性，克服并盡可能避免注意的分散性。幫助學生將無意注意轉化為有意注意，形成有意后注意。2、教師的語言魅力研究教師的語言魅力是影響學生傾聽的十分重要的因素，教師要通過幽

8、默風趣的語言、語調的變化等引起學生傾聽。幽默風趣的教師語言，需要教師具有淵博的知識和精湛的表達能力；語調的變化既有抑揚頓挫的聲調變化，也應有瑯瑯上口韻腳等。3、傾聽能力的專項訓練復述式傾聽。重點要求學生傾聽老師的講話或者同學的發(fā)言，然后進行復述。轉述式傾聽。重點要求學生傾聽老師的講話或者同學的發(fā)言，然后用第三人稱進行轉述。評價式傾聽。重點要求學生傾聽老師的講話或者同學的發(fā)言，然后對他們的話語進行評論（尤其是同學的發(fā)言）。傾聽弦外之音。教師選擇一些內涵較為豐富的詞句內容，通過不同方式的表述，要求學生理解表達內容的含義，提高學生傾聽的能力。課題研究的主要方法和手段文獻研究法通過閱讀大量的文獻資料，

9、學習借鑒他人的研究成果，在班級進行實踐運用，在實踐的基礎上，對他人的研究成果進行辨別與選擇，選擇適合班級學生的成果，實現以很少的時間達到促進學生傾聽的效果的目的。個案分析法選擇學習效果好、學習效果一般、學習效果差的三類學生的典型代表，運用個案分析法，建立個人檔案，對其進行跟蹤分析研究，探究其產生不同傾聽效果的根源，推廣傾聽效果好的學生的經驗和方法，幫助效果較差的同學學會傾聽。實驗法對對學生傾聽效果可能產生影響的諸多因素進行積極假設，根據假設設計相應的實驗方案。按照實驗方案運用假設結果在學生中開展實驗研究，以驗證假設的正確性，或推翻、或肯定。對不利的、消極的因素予以克服與屏棄，對有效的、積極的因素進行分析論證，總結提煉為教學策略并加以推廣應用，以促進每一個學生都能有效傾聽。課題研究的步驟和進度安排1、準備階段：2008年6月2008年8月，做好基礎資料的收集工作，為開展課題研究做好準備。2、實施階段：2008年9月2009年5月 2008年9月10月，研究學生的學習心理和行為，了解學生學習的心理需求，把握學生外在的傾聽表現，培養(yǎng)良好的傾聽品質。 2008年11月12月，研究教師語言魅力，通過幽默風趣的教師語言和語調的變化等，使學生在輕松、快樂的學習氛圍中樂意傾聽，促進傾聽能力、學習能力和諧發(fā)展與提高。 2009年1月4月，進行提高傾聽能