第10章 學(xué)位論文分類(lèi)指導(dǎo)(4)——教學(xué)類(lèi)

1、10.4 教學(xué)類(lèi)論文寫(xiě)作10.4.1 教學(xué)類(lèi)論文的特點(diǎn)與要求外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，尤其是師范方向的學(xué)生，常常把外語(yǔ)教學(xué)作為畢業(yè)論文的選題方向。外語(yǔ)教學(xué)研究的范圍非常廣，包括外語(yǔ)教學(xué)理論及其應(yīng)用研究、外語(yǔ)教學(xué)法與流派研究、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用）研究、語(yǔ)言技能教學(xué)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）研究、與言語(yǔ)交際相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)教學(xué)研究、教材評(píng)估與外語(yǔ)測(cè)試研究、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)策略、二語(yǔ)習(xí)得）研究等等。此外，還有英語(yǔ)課程設(shè)置研究和英語(yǔ)課外活動(dòng)研究等。當(dāng)然，有些研究方向，如外語(yǔ)教育史、外語(yǔ)教育政策、英語(yǔ)教學(xué)大綱、英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)等，對(duì)于在校本科生有一定的難度，一般不宜作為學(xué)生學(xué)位論文選題。外語(yǔ)教學(xué)類(lèi)論

2、文涉及教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科理論。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)確定研究范圍，合理設(shè)計(jì)研究方案，避免重復(fù)前人研究，努力發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有觀察到的問(wèn)題，以便研究時(shí)加以解決。教學(xué)類(lèi)論文雖然要有一定的理論作為指導(dǎo)和依據(jù)，以保證研究有明確的方向，但應(yīng)避免做純理論探討，應(yīng)以解決具體問(wèn)題為最終目的。要通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)與有針對(duì)性的調(diào)查，掌握來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的第一手資料，準(zhǔn)確捕捉英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。然后通過(guò)分析典型事例以及實(shí)驗(yàn)或調(diào)查得來(lái)的數(shù)據(jù)，來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。在校大學(xué)生一般接觸英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐少，缺乏英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)教學(xué)類(lèi)論文感興趣的同學(xué)應(yīng)該遵循選題越早越好的原則，

3、在第六學(xué)期就應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，確定相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)論文題目，以便在平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中、在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中，有針對(duì)性地觀察、調(diào)查和收集資料。許多教學(xué)類(lèi)論文需要進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，因而涉及研究設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題。比如，要進(jìn)行調(diào)查研究，就有調(diào)查范圍、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查工具的選擇問(wèn)題；調(diào)查方法涉及課堂觀摩、問(wèn)卷調(diào)查或結(jié)構(gòu)式訪談的選擇問(wèn)題；如果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，那將涉及如何進(jìn)行抽樣的問(wèn)題。還有問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)、調(diào)查表的發(fā)放與回收方法等問(wèn)題都要考慮到。數(shù)據(jù)收集后，還要選擇使用Excel還是SPSS工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中的研究方法、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析等方面的問(wèn)題，請(qǐng)參見(jiàn)第七章的“研究方法”部分。10.4.2 研

4、究范圍、熱點(diǎn)與參考選題教學(xué)類(lèi)論文涵蓋“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，包括教學(xué)方法（策略）與教學(xué)模式的研究、語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)、外語(yǔ)教材的選擇與評(píng)估，還包括外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際、現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論與策略等方面的話題。近年來(lái)，外語(yǔ)界強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的反思和回歸，從關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言的使用規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的研究，并在以往總結(jié)外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，開(kāi)始研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。我們?cè)谶x題時(shí)，應(yīng)該了解這些發(fā)展趨勢(shì)，抓住研究熱點(diǎn)，采用新視角，形成新觀點(diǎn)。本節(jié)將介紹教學(xué)類(lèi)論文的研究范圍和近年來(lái)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)

5、，并提供相關(guān)的參考選題。i) 教學(xué)方法、教學(xué)策略與教學(xué)模式教學(xué)方法、教學(xué)策略與教學(xué)模式幾個(gè)術(shù)語(yǔ)之間并沒(méi)有明確的分界，但一般認(rèn)為教學(xué)法是對(duì)教學(xué)流派的統(tǒng)稱(chēng)，范圍最大；教學(xué)策略是具體的教學(xué)手段、技巧，范圍最??；教學(xué)模式介于兩者之間。人們有時(shí)也用“教學(xué)方法”統(tǒng)稱(chēng)三者。比如，整體語(yǔ)篇教學(xué)方法探索、CALL多媒體教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式、課堂提問(wèn)策略、商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略等等。英語(yǔ)教學(xué)流派很多，有的以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為綱，以教師為中心，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、情景法；有的注重教、學(xué)關(guān)系，重視學(xué)生情感因素，如整體語(yǔ)言法、全身反應(yīng)法、沉默法、暗示法；有的以學(xué)生為中心，注重交際能力培養(yǎng)，如交際法、自然

6、法、任務(wù)法、認(rèn)知法。現(xiàn)將對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生較大影響的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法流派簡(jiǎn)單介紹如下：Ø 語(yǔ)法翻譯法（Grammar-Translation Approach）注重規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，不注重口語(yǔ)，通過(guò)系統(tǒng)講授語(yǔ)言規(guī)則和進(jìn)行大量筆頭練習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)法規(guī)則。該法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，忽視口語(yǔ)教學(xué)，過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)，講授語(yǔ)言知識(shí)多于培養(yǎng)語(yǔ)言技能等。但它也具有一些合理因素，如注重閱讀文學(xué)名著原文，教師不須進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練等，因而直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。Ø 直接法（Direct Approach），又名自然法，是一種直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以模仿為主，用外語(yǔ)思考，不注重語(yǔ)法形式，重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。其缺陷是

7、偏重感性，忽視理性，忽視母語(yǔ)和翻譯有用的一面，有時(shí)一個(gè)單詞或句子花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也很難解釋清楚。Ø 聽(tīng)說(shuō)法（Audiolingual Approach）提倡“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行口語(yǔ)句型的重復(fù)操練，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激反應(yīng)論。該法過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，忽視讀寫(xiě)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的后勁。Ø 交際法（Communicative Approach），又稱(chēng)功能-意念法，是以語(yǔ)言的意念、功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)選取真實(shí)而實(shí)用的語(yǔ)言材料，創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生不影響交際

8、的錯(cuò)誤可以容忍。交際法在外語(yǔ)界影響很大，但也存在一些問(wèn)題：比如語(yǔ)言功能項(xiàng)目的零散性、意念功能與語(yǔ)言形式的不對(duì)應(yīng)等。Ø 認(rèn)知法（Cognitive Approach）反對(duì)機(jī)械操練，主張以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知法主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，承認(rèn)語(yǔ)言錯(cuò)誤不可避免，反對(duì)見(jiàn)錯(cuò)就改。但是認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材，在理論和實(shí)踐方面都還需進(jìn)一步充實(shí)。這些教學(xué)流派也生成出許多具體的教學(xué)策略、教學(xué)技巧和教學(xué)模式。應(yīng)該注意的是“教有法，但無(wú)定法?！眴我唤虒W(xué)法不符合當(dāng)今中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。事

9、實(shí)上，最好的教學(xué)方法是在特定的場(chǎng)合取得特定效果的方法。在選題時(shí)，不要就某一教學(xué)流派做純粹的理論研究，而要基于這些理論，結(jié)合自己的調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行探討。參考選題：多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)中的運(yùn)用外語(yǔ)立體化教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)知法在語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)中的運(yùn)用情景教學(xué)法在旅游英語(yǔ)課程中的運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素及教學(xué)策略建構(gòu)主義下英語(yǔ)CAI教學(xué)模式的改革信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式探析任務(wù)-合作模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)模式的案例探究目標(biāo)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用“沉默法”在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)

10、效性運(yùn)用語(yǔ)法翻譯法與交際法在英語(yǔ)教學(xué)中的整合ii) 英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)此類(lèi)選題包括英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)篇教學(xué)等。語(yǔ)音教學(xué)不是探討語(yǔ)音學(xué)或音位學(xué)的理論，而是討論如何進(jìn)行有效的語(yǔ)音教學(xué)，如可以研究“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式”。同樣，語(yǔ)法教學(xué)可以討論“如何用交際法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)”或者比較“明示語(yǔ)法教學(xué)與暗示語(yǔ)法教學(xué)”。英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的文獻(xiàn)很豐富，可以研究“組塊記憶在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用”或“原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示”。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)相對(duì)較新的話題，可以選擇“語(yǔ)篇連貫的認(rèn)知理論”或“外貿(mào)函電語(yǔ)篇分析”等話題進(jìn)行研究。參考選題：鄉(xiāng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題兒歌在中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)

11、用外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義、方法與存在的問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用西方語(yǔ)法教學(xué)的新趨向母語(yǔ)詞匯習(xí)得與外語(yǔ)詞匯習(xí)得特點(diǎn)之比較如何擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯障礙CET改革下詞匯習(xí)得策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示皮亞杰圖式理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)境理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境與語(yǔ)篇信息理論整合策略的研究利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的有效性研究批評(píng)性語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)篇銜接和連貫理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示iii) 英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)此類(lèi)選題的范圍很大，包括英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)模式研究。“英語(yǔ)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)”包括聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)兩方面的問(wèn)題

12、?？梢匝芯坑绊懧?tīng)力理解的重要因素，如聽(tīng)力材料的特征、說(shuō)話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征、過(guò)程特征等；也可以研究聽(tīng)力理解機(jī)制；還可以研究新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等特定范圍的聽(tīng)力策略?！坝⒄Z(yǔ)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)”可以研究交際策略、建構(gòu)主義等在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，也可以研究英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)用失誤，等等。“英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)”包括閱讀材料的選擇和閱讀技巧的訓(xùn)練，但現(xiàn)在探討更多的是圖式理論（Schema Theory）指導(dǎo)的外語(yǔ)閱讀模式。圖式是人們大腦中儲(chǔ)存的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)人大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時(shí)被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對(duì)文章意義的正確理解?！坝⒄Z(yǔ)寫(xiě)作技能的培養(yǎng)”可以探討任務(wù)、體裁、過(guò)程教學(xué)

13、法在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，可以研究語(yǔ)篇銜接理論在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用，還可以研究話題式寫(xiě)作或各類(lèi)實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)策略。參考選題：元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的嘗試語(yǔ)用預(yù)設(shè)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用補(bǔ)償策略與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)英語(yǔ)新聞報(bào)道的特點(diǎn)及聽(tīng)力教學(xué)策略詞群英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有待開(kāi)發(fā)的資源合作學(xué)習(xí)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生焦慮情緒剖析影響大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素分析圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)泛讀和略讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用與技巧語(yǔ)言輸入理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀材料的選擇閱讀預(yù)期對(duì)英語(yǔ)快速閱讀理解的影響認(rèn)知策略教學(xué)與中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)模因論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的啟示語(yǔ)

14、篇銜接和主位推進(jìn)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用錯(cuò)誤分析法在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探討基于輸出假設(shè)的“寫(xiě)長(zhǎng)法”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究漢語(yǔ)負(fù)遷移與英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)研究英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式結(jié)果法、過(guò)程法、體裁法及任務(wù)法的融合iv) 外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的一部分，而文化是語(yǔ)言的底座。語(yǔ)言與文化的關(guān)系如此緊密，人們?cè)谘芯空Z(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，無(wú)法避開(kāi)文化因素，因此一些學(xué)校將“語(yǔ)言與文化”單獨(dú)列為英語(yǔ)學(xué)位論文的一個(gè)選題方向。本教程中，結(jié)合文化研究語(yǔ)言的選題請(qǐng)參見(jiàn)“語(yǔ)言類(lèi)論文寫(xiě)作”，這里介紹結(jié)合文化研究外語(yǔ)教學(xué)的選題，具體方向有：外語(yǔ)教學(xué)中“跨文化意識(shí)”的

15、培養(yǎng)、跨文化交際中的語(yǔ)用失誤分析、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的文化干擾分析等等。參考選題：跨文化交際意識(shí)和能力在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透中美文化差異與課堂語(yǔ)用問(wèn)題影視欣賞和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)人才跨文化交際能力培養(yǎng)中的內(nèi)容習(xí)得詞匯聯(lián)想意義對(duì)跨文化交際教學(xué)的啟示高中生認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素的實(shí)證研究交際文化在英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)中的影響及其對(duì)策v) 現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（CALL，Computer Assisted Language Learning）包括多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)教學(xué)。CALL集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直

16、觀，能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，能改善教學(xué)環(huán)境，能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，不但可加大課堂教學(xué)信息量的輸入，還能提供多種形式的訓(xùn)練方法，其應(yīng)用范圍也從視聽(tīng)課拓展到專(zhuān)業(yè)理論課（語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)）和基本技能課（如翻譯、寫(xiě)作）。它是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。參考選題：現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語(yǔ)快速閱讀速度提高方法多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展對(duì)策研究基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的任務(wù)型英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助聽(tīng)力教學(xué)的可行性實(shí)證研究“交互式”教學(xué)理論與多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高職高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力之思考構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的外國(guó)文學(xué)探究型教學(xué)模式

17、vi) 外語(yǔ)教材的選擇與評(píng)估此類(lèi)選題包括教材的編寫(xiě)原則（以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)大綱為依據(jù)），選材的標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)言的真實(shí)性、題材的廣泛性和實(shí)用性、體裁的多樣性、內(nèi)容的趣味性和可思性、難度的適中性），教材練習(xí)的編寫(xiě)（練習(xí)形式的多樣性、練習(xí)量的控制、練習(xí)難度的控制），教材的滿意度調(diào)查，教材評(píng)介等。參考選題：外貿(mào)英語(yǔ)函電教材評(píng)價(jià)的實(shí)證研究中學(xué)英語(yǔ)教材練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)比分析中學(xué)英語(yǔ)教材中文學(xué)作品的缺失中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中存在的必要性運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論編寫(xiě)教材練習(xí)圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教材編寫(xiě)英語(yǔ)教材中的跨文化語(yǔ)用失誤大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材設(shè)計(jì)中的幾個(gè)缺陷英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材多媒體化探討知識(shí)表征理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教材建設(shè)的啟

18、示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)口譯教材的滿意度調(diào)查網(wǎng)絡(luò)資源作為英語(yǔ)聽(tīng)力教材的試用調(diào)查“輸入假說(shuō)”對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教材編寫(xiě)的啟示語(yǔ)篇分析理論對(duì)高校英語(yǔ)翻譯教材建設(shè)的作用從以學(xué)生為中心的教學(xué)模式看英語(yǔ)翻譯教材內(nèi)容的選擇vii) 外語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估外語(yǔ)測(cè)試（Testing）的種類(lèi)按照目的分有配置性（如分班考試）、診斷性（如平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)）和選拔性（如口語(yǔ)競(jìng)賽）；按照手段分有目標(biāo)參照性（如按照課程目標(biāo)組織期末考試）和常模參照性考試（如按照大綱標(biāo)準(zhǔn)組織的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試）。測(cè)試的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度（Validity）和效度(Reliability)。效度也叫有效性，是衡量一個(gè)測(cè)試是否達(dá)到目的的指標(biāo)。影響測(cè)試效度的有卷面效度（如

19、部分測(cè)試項(xiàng)目與測(cè)試目的無(wú)關(guān)、試題難度太大）、內(nèi)容效度（如試題覆蓋面小，僅僅測(cè)試了少部分技能）和結(jié)構(gòu)效度（如題型全部為選擇題或正錯(cuò)題）。信度也叫可靠性，是指同一個(gè)卷面用于水平基本相同的測(cè)試對(duì)象，測(cè)試結(jié)果是否基本相同。影響信度的因素包括題量少導(dǎo)致偶然性大，印刷（錄音）質(zhì)量差、試題指導(dǎo)語(yǔ)有誤等等。測(cè)試研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法除了算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)外，還有難度指數(shù)和區(qū)分度（Discrimination）。難度指數(shù)用來(lái)考察測(cè)試的難易程度是否適中。一份試卷的總體難度指數(shù)應(yīng)該控制在0.350.65之間。區(qū)分度指測(cè)試能不能客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。計(jì)算方式為高分組的答對(duì)率減去低分組的答對(duì)率。區(qū)分度系數(shù)大于

20、0.4，則試卷的區(qū)分性高，卷子質(zhì)量好。目前，外語(yǔ)界對(duì)教學(xué)評(píng)估（Evaluation）方式的探討方興未艾，重點(diǎn)是對(duì)形成性評(píng)估的研究。形成性評(píng)估是為修正學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題所進(jìn)行的評(píng)估，是針對(duì)學(xué)習(xí)者的階段性考核和針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試。形成性評(píng)估與以往的終極性評(píng)估不同，它重視學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果；認(rèn)為學(xué)習(xí)和測(cè)試是有機(jī)的整體，注重評(píng)價(jià)的多樣性，重視動(dòng)態(tài)的進(jìn)步，有利于學(xué)生的情感投入和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。參考選題：聽(tīng)力測(cè)試中題型設(shè)計(jì)的信度與效度形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試中的應(yīng)用初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多維評(píng)價(jià)分析外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中任務(wù)設(shè)計(jì)研究四級(jí)考試對(duì)語(yǔ)言能力定位的誤導(dǎo)四六級(jí)考試對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的誤導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)

21、四級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用形成性評(píng)估對(duì)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)環(huán)境中的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試viii) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論是探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍性和規(guī)律性的研究，行為主義、心靈主義、功能主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀都屬于這類(lèi)研究。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的掌握，能幫助我們了解已創(chuàng)立起來(lái)的教學(xué)方法，也能促使我們以這些學(xué)習(xí)理論為依據(jù)去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法的研究。Ø 行為主義（Behaviorism）認(rèn)為人的一切復(fù)雜行為都是在環(huán)境的影響下由學(xué)習(xí)而獲得的，因此，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造大量的“刺激反應(yīng)”（S-R, Stimulus-Response）機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化言語(yǔ)行為，形成語(yǔ)言習(xí)慣。該理論強(qiáng)調(diào)外部因素，忽視了人

22、在言語(yǔ)行為中的主動(dòng)認(rèn)知作用。Ø 心靈主義（Mentalism）認(rèn)為語(yǔ)言能力是遺傳的，人類(lèi)有一個(gè)與生俱來(lái)植于大腦里的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD，Language Acquisition Device）或普遍語(yǔ)法（UG，Universal Grammar）。外部環(huán)境和語(yǔ)言輸入只有“激活”語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的作用。母語(yǔ)習(xí)得是在不知不覺(jué)中習(xí)得的，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)通常超過(guò)了12-13歲的臨界期（Critical period），一般需要在正式的場(chǎng)合（如課堂）里進(jìn)行。Ø 功能主義（Functionalism）從語(yǔ)言交際使用的角度探討語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，認(rèn)為兒童之所以能夠習(xí)得語(yǔ)言，是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到語(yǔ)言可以滿足

23、實(shí)際生活需要。功能主義重視情景意義，強(qiáng)調(diào)具體的交際任務(wù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，提倡開(kāi)展真實(shí)的或逼真的交際活動(dòng)。Ø 建構(gòu)主義（Constructionism）學(xué)習(xí)理論基于認(rèn)知信息加工理論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，主張充分利用信息資源，協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡支架式（Scaffolding）、拋錨式（Anchored）和隨機(jī)式（Random Access）教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育中，該理論越來(lái)越受到教育界的重視。選題時(shí)，應(yīng)該注意不要單純探討某種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，應(yīng)該將它們進(jìn)行比較，并運(yùn)用于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的分析。參考選題：試論外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論中的反饋機(jī)制重新

24、認(rèn)識(shí)行為主義理論和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算機(jī)輔助在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐基于合作學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)自主寫(xiě)作策略研究多元智力理論及其與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系行為主義與建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯從功能主義目的論看英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)ix) 語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言習(xí)得包括母語(yǔ)習(xí)得、二語(yǔ)習(xí)得（SLA，Second Language Acquisition）和外語(yǔ)習(xí)得，其中研究成果最多的是二語(yǔ)習(xí)得。二語(yǔ)習(xí)得主要有以下一些研究?jī)?nèi)容：習(xí)得學(xué)得區(qū)分假設(shè)：兒童的語(yǔ)言習(xí)得是在自然狀態(tài)下無(wú)意識(shí)行為，最終獲得語(yǔ)感。成年人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（學(xué)得）是正式的有意識(shí)的行為，最終學(xué)會(huì)語(yǔ)言規(guī)則或語(yǔ)言知識(shí)。輸入輸出假設(shè)：語(yǔ)言水平為i的學(xué)習(xí)者接觸到大量含有i+

25、1的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言水平就會(huì)從i向i+1提高。為保證習(xí)得效果，輸入的材料應(yīng)該足量、可理解和心理適合。語(yǔ)言輸出活動(dòng)（說(shuō)與寫(xiě)）能幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)意識(shí)到自己在表達(dá)時(shí)存在的問(wèn)題，提高使用語(yǔ)言的流利性和自動(dòng)性。因此，在教材編寫(xiě)方面，要設(shè)計(jì)多種交際性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)；在課堂教學(xué)中，應(yīng)安排足量的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。中介語(yǔ)理論：中介語(yǔ)（Interlanguage），又稱(chēng)過(guò)渡語(yǔ)，是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上形成的一種過(guò)渡性的、動(dòng)態(tài)的、獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它介乎于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡。石化現(xiàn)象（Fossilization）：又稱(chēng)僵化現(xiàn)象，是中介語(yǔ)中的一些不正確的語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)

26、性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種狀態(tài)不起作用。石化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平提高到一定程度后表現(xiàn)出一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，它制約著學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)熟練程度的提高。錯(cuò)誤分析（Error Analysis）：又稱(chēng)偏誤分析，是指對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析研究。偏誤的來(lái)源有外在因素（如文化因素、心理因素、環(huán)境因素等）和內(nèi)在因素，包括母語(yǔ)干擾（語(yǔ)際負(fù)遷移）和外語(yǔ)過(guò)度概括（語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移）。主要表現(xiàn)有語(yǔ)音負(fù)遷移，如漢語(yǔ)“聲調(diào)語(yǔ)言”在英語(yǔ)“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”中的負(fù)遷移；詞匯負(fù)遷移，如詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤；句法負(fù)遷移，如語(yǔ)序錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。研究偏誤產(chǎn)生的原因、心理過(guò)程和類(lèi)別

27、，對(duì)于提高語(yǔ)言習(xí)得效率，避免石化現(xiàn)象具有重要意義。二語(yǔ)習(xí)得中的許多理論都是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，這方面的文獻(xiàn)非常多。在校本科生作為語(yǔ)言習(xí)得者，也有自己的親身體會(huì)。因此，許多探討二語(yǔ)習(xí)得的話題都適合作為學(xué)位論文的選題，比如基于語(yǔ)言習(xí)得理論探討英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，根據(jù)中介語(yǔ)石化的心理認(rèn)知機(jī)制研究英語(yǔ)詞匯習(xí)得等等。參考選題：輸入假設(shè)與輸出假設(shè)理論在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用中介語(yǔ)理論框架下功能語(yǔ)類(lèi)的習(xí)得研究基于情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)的高職英語(yǔ)教學(xué)策略研究二語(yǔ)習(xí)得中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示中介語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法（語(yǔ)用）偏誤分析第二語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響功能主義的第二語(yǔ)言習(xí)得研究在英語(yǔ)交際教學(xué)中

28、的運(yùn)用x) 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略（Learning Strategies），又稱(chēng)學(xué)習(xí)者策略，是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，是選擇和整合學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程，既包括具體的學(xué)習(xí)技能，如復(fù)述、想象和列提綱等，也包括一般的自我管理活動(dòng)，諸如計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等。學(xué)習(xí)策略由規(guī)則和技能構(gòu)成，如PQ4R閱讀法。有四大類(lèi)策略對(duì)學(xué)習(xí)十分重要：認(rèn)知策略，如記憶策略、學(xué)習(xí)資源的利用策略；元認(rèn)知（Metacognitive）策略，如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；交際策略，如積極尋求與母語(yǔ)者談話交流機(jī)會(huì)的策略；情感策略，如課堂及考試中克服焦慮情緒的策略。當(dāng)代外語(yǔ)教育理論研究中的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)就是從研究“如

29、何教”到研究“如何學(xué)”。雖然大學(xué)在校生沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但都有各自的學(xué)習(xí)策略，包括積極的和消極的兩種。學(xué)生完全可以對(duì)此進(jìn)行總結(jié)、反思和探索?？梢哉f(shuō)“學(xué)習(xí)策略”既是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，也是大學(xué)生能夠從事的研究課題。比如，我們可以研究口語(yǔ)（詞匯、聽(tīng)力、閱讀）學(xué)習(xí)策略，研究自主學(xué)習(xí)策略與合作學(xué)習(xí)策略，可以針對(duì)某種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究，也可以對(duì)不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較和評(píng)估。參考選題：成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略的“共性”與“特性”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生詞匯記憶策略訓(xùn)練研究大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的聽(tīng)力策略調(diào)查管理策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用元認(rèn)知策略在TEM4中的運(yùn)用及其與成績(jī)的關(guān)系研究交際策略與

30、PETS口試研究中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略的調(diào)查英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略對(duì)聽(tīng)力的影響背景知識(shí)與聽(tīng)力策略：圖式理論案例報(bào)告英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的分類(lèi)組織策略實(shí)驗(yàn)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于語(yǔ)言水平的相關(guān)性研究xi) 學(xué)習(xí)者主體研究學(xué)習(xí)者主體研究也是近年來(lái)外語(yǔ)界的研究熱點(diǎn)，其中最主要的是學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異研究。個(gè)體差異包括：（一）學(xué)習(xí)者的生理和認(rèn)知因素，如年齡、性別、智力、語(yǔ)言潛能和認(rèn)知風(fēng)格；(二)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素，如動(dòng)機(jī)態(tài)度和個(gè)性。比如認(rèn)知風(fēng)格的研究結(jié)果認(rèn)為“場(chǎng)獨(dú)立”（field independence）的學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的分析能力，更適合在正式的課堂學(xué)習(xí)；“場(chǎng)依存”（field dependence）的學(xué)習(xí)者具有

31、較強(qiáng)的綜合能力，更適合自主學(xué)習(xí)。又如，研究影響學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力提高的相關(guān)因素，可以從以下幾個(gè)方面著手：語(yǔ)言能力（語(yǔ)音能力、詞匯量、聽(tīng)力能力）、圖式知識(shí)、語(yǔ)用能力和策略能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、交際策略、認(rèn)知與心理因素等。參考選題：學(xué)習(xí)策略性別差異的實(shí)證研究大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言觀念調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格研究外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)之關(guān)系研究外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)用能力和認(rèn)知水平的內(nèi)在差異性分析英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的影響因素及培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的意義外語(yǔ)學(xué)習(xí)者非智力因素的影響及其培育對(duì)策場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依賴(lài)的認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系研究從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的策略

32、轉(zhuǎn)換認(rèn)知風(fēng)格差異對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示10.4.3優(yōu)秀論文評(píng)析為了節(jié)約篇幅，這里省略了所選范文的封面、目錄、附錄、致謝等內(nèi)容，并對(duì)論文進(jìn)行了部分刪略和修改。語(yǔ)言輸出理論的關(guān)注作用The Noticing Function in Language OutputAbstract: This thesis is an empirical study, aiming to investigate the noticing function in language output, that is, whether language output promotes language learners notic

33、ing and then acquiring the target grammatical forms. The study took as the participants 30 junior-three students in a local junior school, trying to answer the following two questions: Do output activities promote the learning of the past hypothetical conditional? Does learner output promote the not

34、icing of linguistic form when relevant input is subsequently provided? It has been found that language output activities promote the learning of the past hypothetical conditional, and when relevant input is subsequently provided, learner output does promote the noticing of linguistic form.Key words:

35、 language output; noticing function; grammar form摘要：本文是關(guān)于語(yǔ)言輸出理論的關(guān)注作用的實(shí)證研究，調(diào)查語(yǔ)言輸出能否促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)語(yǔ)法形式的關(guān)注及語(yǔ)法形式的習(xí)得。本研究以30名初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)言輸出是否促進(jìn)過(guò)去虛擬語(yǔ)氣的習(xí)得？在同樣給出相關(guān)輸入材料的前提下，完成語(yǔ)言輸出任務(wù)的學(xué)生是否更能關(guān)注語(yǔ)言的形式？實(shí)驗(yàn)表明：語(yǔ)言輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法形式的關(guān)注，并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)法形式習(xí)得有促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸出；關(guān)注作用；語(yǔ)法形式1. IntroductionBased on Krashens Comprehens

36、ible Input Hypothesis, the traditional approach to language learning sees comprehensible input as necessary and sufficient conditions for second language acquisition. Swain (11085) argued that comprehensible input is insufficient for successful SLA, and that learners must also be given the opportuni

37、ty to produce comprehensible output. According to Swains “Comprehensible Output Hypothesis” (11085), the role of output is “to provide opportunities for contextualized and meaningful use, to test output hypothesis about the target language and to move the learner from a purely semantic analysis of t

38、he language to a syntactic analysis of it”. This hypothesis has been refined and developed by Swain and Lapkin (110105), who claim that the activity of producing the target language is a mechanism that enables learners to notice a gap in their existing interlanguage capacity. This noticing function

39、is closely related to Schmidts Noticing Hypothesis (110104), which addresses another key issue in recent second language acquisition research. In Schmidts view, noticing is a necessary and sufficient condition for input to become intake and hence to be processed and incorporated into learners interl

40、anguage system. Yet, despite its prominence, the noticing function of language output is not studied enough, comparing with the other two roles of output- hypothesis testing and metalinguistic function.2. Literature Review2.1 Swains Output HypothesisSince the Output Hypothesis was proposed, Swain (1

41、10105) has extended the scope of the hypothesis and identified the following three functions of output. First, output encourages hypothesis testing. It provides the opportunity for L2 learners to make experiments with their language just to see what works and what does not. Second, output facilitate

42、s the metalinguistic development, i.e., the learning of various rules about L2 and L2 use. It may encourage learners to discuss explicitly their doubts and questions about language and, as a result, may assist them in learning from outside experts, their peers.Third, output contributes to consciousn

43、ess-raising. According to Swain (110105: 125-126), “In producing the target language, learners may notice a gap between what they want to say and what they can say, leading them to recognize what they do not know, or know only partially, about the target language.” In other words, under some circums

44、tances, the activity of producing the target language may prompt second language learners to consciously recognize some of their linguistic problems: it may bring their attention to something they need to discover about their L2. The role of output here is proposed to facilitate the process of notic

45、ing of both problems in ones interlanguage and the relevant features in the input. This recognition of problems is believed to prompt learners to generate alternatives by searching their knowledge, assessing alternatives, applying existing knowledge to known contexts or new contexts, and then using

46、the resulting knowledge. Alternatively, recognition of problems through output may prompt learners to seek out relevant input with more focused attention (Swain & Lapkin, 110105).2.2 Studies on Noticing Function of OutputSo far, studies dealing with the noticing function of output are slight; th

47、e most influential one is that of Swain & Lapkin (110105). They use think-aloud protocols to elicit information about internal processes taking place in the learner. Despite the remarkable findings of Swain and Lapkin about the noticing function, the question remains: Does learners recognition o

48、f linguistic problems prompt them to notice relevant features if input is subsequently provided to them? Izumi et al (2000i) carry out a study in an effort to further investigate learners cognitive processes as triggered by output. The results demonstrated that extended opportunities to produce outp

49、ut and receive relevant input were found to be crucial in improving the use of the target structure.Some Chinese researchers also conduct studies in the field of output. Niu Qiang (2002) apply the strategy of raising the learners consciousness to output level in his study, which shows that the strat

50、egy, which tries to combine reading comprehension and output activities together, is necessary as well as feasible in vocabulary building and grammar learning. Zhu Xiaowens study (2002) tries to measure the effectiveness of output practice in helping high school senior-two students learn the past hy

51、pothetical conditional in English. The research concludes that output practice encourage the noticing of target forms and has advantages over input practice.There have not been enough studies investigating the noticing function of output in China with the exception of Zhu Xiaowens study. Therefore,

52、it is necessary to provide more data to prove the function of noticing in learners output practice. This study aims to take some Chinese junior-three students as participants to investigate the function of noticing in output. While Zhu Xiaowen (2002) finds that output practice promotes noticing and

53、integration of certain language features among senior two students, it is of interest to see whether similar output practice achieve similar results among junior three students in Chinese English learners.3. Methodology3.1 Research Questions and Hypothesis The present study follows Zhu Xiaowens stud

54、y (2002) in an effort to further investigate the noticing function in language output. Therefore, the following questions will be investigated and answered in the present study: Do output activities promote the learning of the past hypothetical conditional? Does learner output promote the noticing o

55、f linguistic form when relevant input is subsequently provided?The research questions generate three hypotheses as follows:Hypothesis 1: The experimental group, which is allowed to produce output, will show more noticing of the target grammatical form contained in the input than the control group.Hy

56、pothesis 2: The experimental group will indicate immediate incorporation of the target form in their output during the treatment tasks after being exposed to the input containing the target form.Hypothesis 3: The experimental group will show greater gains than the control group in the accuracy of th

57、e use of the target form.3.2 Participants and Target FormThe participants in this study were selected at random from Grade Three students of An Yi Junior High School of Baoying County in Yangzhou, Jiangsu. After the administration of the pretest, the participants were ranked according to their score

58、s and divided into two groups of equal size and equal level, the experimental group (EG: N=15) and the control group (CG: N=15). Each group had the same number of participants.This study took past hypothetical conditional in English as the target form. For example, “If Jim had traveled to Beijing in 2008, he would have seen the Olympics.” There were two reasons for choosing past hypothetical conditional as the target grammatical form in the pre