教育理念與有效教學(xué)——山東泰州2017.04.08

1、20172017年年0404月月0808日日 內(nèi)容提要內(nèi)容提要一一. .有效教學(xué)與教育理念有效教學(xué)與教育理念二二. .有效教學(xué)與三維目標(biāo)有效教學(xué)與三維目標(biāo)三三. .有效教學(xué)與課堂行為有效教學(xué)與課堂行為什么是教育？什么是教育？ 能飛的飛能飛的飛能跑的跑能跑的跑 能走的走能走的走能爬的爬能爬的爬 教育就是教育就是促進(jìn)促進(jìn)人的發(fā)展人的發(fā)展有促有進(jìn)有促有進(jìn)師促生進(jìn)師促生進(jìn)走班走班走班走班走班走班 你是個(gè)胖子，經(jīng)過(guò)鍛煉瘦下你是個(gè)胖子，經(jīng)過(guò)鍛煉瘦下來(lái)了就是發(fā)展了，而不是比別人來(lái)了就是發(fā)展了，而不是比別人瘦。瘦。 于于 涵涵教學(xué)案例：教學(xué)案例：小學(xué)語(yǔ)文作文批改小學(xué)語(yǔ)文作文批改改出發(fā)展改出發(fā)展指出并糾正指出并

2、糾正學(xué)生問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題老師課題老師課題學(xué)生有病學(xué)生有病老師吃藥老師吃藥指出不糾正指出不糾正劃出范圍不改正劃出范圍不改正一定要讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)身上！一定要讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)身上！教學(xué)案例：教學(xué)案例：高中語(yǔ)文作文訓(xùn)練高中語(yǔ)文作文訓(xùn)練改出細(xì)節(jié)改出細(xì)節(jié) 天啊！要遲到了天啊！要遲到了。我。我掀掀開(kāi)被子，開(kāi)被子，爬爬下下床來(lái)，床來(lái)，拿拿過(guò)襯衣，過(guò)襯衣，穿穿上鞋子，上鞋子，找找出牙刷，出牙刷，擠擠上牙膏，胡亂上牙膏，胡亂刷刷了幾下，然后了幾下，然后拿起拿起毛巾，毛巾，在臉上在臉上洗洗了幾把，箭一般地了幾把，箭一般地跑跑向操場(chǎng)。向操場(chǎng)。 天?。∫t到了。我天?。∫t到了。我蹬蹬開(kāi)被子，開(kāi)被子，翻翻下下床來(lái)，床來(lái)，拉拉

3、過(guò)襯衣，過(guò)襯衣，套套上鞋子，上鞋子，抽抽出牙刷，出牙刷，涂涂上牙膏，在口中胡亂上牙膏，在口中胡亂戳戳了幾下，然后了幾下，然后扯扯下毛巾，在臉上下毛巾，在臉上抹抹了幾把，箭一般地了幾把，箭一般地射射向向操場(chǎng)。操場(chǎng)。最近最近發(fā)展區(qū)發(fā)展區(qū)支架學(xué)習(xí)模式圖示支架學(xué)習(xí)模式圖示 通過(guò)教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的通過(guò)教師的幫助（支架）將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)。撤去支架，使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)。 學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)（雙主學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)（雙主體）體）學(xué)生學(xué)習(xí)不依賴?yán)蠋?，學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)不依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師。學(xué)習(xí)離不

4、開(kāi)老師。學(xué)生在哪兒學(xué)生在哪兒教學(xué)前提教學(xué)前提準(zhǔn)備帶到哪準(zhǔn)備帶到哪教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)怎么去帶啊怎么去帶啊教學(xué)策略教學(xué)策略帶得怎么樣帶得怎么樣教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià) 體格的發(fā)育成長(zhǎng)體格的發(fā)育成長(zhǎng)體能的不斷增強(qiáng)體能的不斷增強(qiáng)智力因素的發(fā)展智力因素的發(fā)展非智力因素發(fā)展非智力因素發(fā)展身體發(fā)展身體發(fā)展心理發(fā)展心理發(fā)展 教育就是促進(jìn)人的發(fā)展教育就是促進(jìn)人的發(fā)展包括生理功能、身體素包括生理功能、身體素 質(zhì)身體基本活動(dòng)能力。質(zhì)身體基本活動(dòng)能力。 人的生長(zhǎng)人的生長(zhǎng)發(fā)育水平發(fā)育水平、體型、體型、姿態(tài)與器姿態(tài)與器官組織的官組織的構(gòu)造。構(gòu)造。 基礎(chǔ)基礎(chǔ)倉(cāng)庫(kù)倉(cāng)庫(kù)翅膀翅膀保障保障核心核心記憶力強(qiáng)化過(guò)度記憶力強(qiáng)化過(guò)度想象力壓抑過(guò)分想

5、象力壓抑過(guò)分思維力訓(xùn)練低端思維力訓(xùn)練低端思維力思維力= =記憶記憶+ +理解理解+ +運(yùn)用運(yùn)用分析分析+ +評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)+ +創(chuàng)造創(chuàng)造課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)思維力思維力= =記憶記憶+ +理解理解+ +運(yùn)用運(yùn)用分析分析+ +評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)+ +創(chuàng)造創(chuàng)造（高級(jí)思維）（高級(jí)思維）（低級(jí)思維）（低級(jí)思維）（低級(jí)思維）（低級(jí)思維）（高級(jí)思維）（高級(jí)思維）課內(nèi)教師組織下的刻意性課外學(xué)生自主下的隨意性記憶記憶理解理解運(yùn)用運(yùn)用分析分析評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)創(chuàng)造創(chuàng)造中日兩國(guó)怎樣考高中歷史中日兩國(guó)怎樣考高中歷史? ? 在日寇侵略上海的在日寇侵略上海的“一一二八二八“八八一三一三”兩次兩次事變中，都率軍奮勇抵抗的中

6、國(guó)將領(lǐng)是事變中，都率軍奮勇抵抗的中國(guó)將領(lǐng)是 日本跟中國(guó)日本跟中國(guó) 100100年打了兩次仗，年打了兩次仗，2121世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？在哪里？A蔣光鼐 B葉 挺 C張治中 D李宗仁 讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，是中小學(xué)課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，是中小學(xué)課堂教學(xué)的中心任務(wù)。的中心任務(wù)。 中國(guó)教育學(xué)者中國(guó)教育學(xué)者 21 21世紀(jì)的學(xué)校要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)世紀(jì)的學(xué)校要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，思維能力，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，形

7、成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，塑造全面發(fā)展的學(xué)生。塑造全面發(fā)展的學(xué)生。美國(guó)教育學(xué)者美國(guó)教育學(xué)者2121世紀(jì)能力世紀(jì)能力批判性思維和問(wèn)題批判性思維和問(wèn)題解決能力解決能力創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力交流與合作能力交流與合作能力教育要用指向未來(lái)的觀念教育今天的學(xué)生以適應(yīng)未來(lái)的需要教育要用指向未來(lái)的觀念教育今天的學(xué)生以適應(yīng)未來(lái)的需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展適應(yīng)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)社會(huì)發(fā)展促進(jìn)社會(huì)發(fā)展指向未來(lái)的六大理念：指向未來(lái)的六大理念：個(gè)別化教育個(gè)別化教育倫理型教師倫理型教師數(shù)字化技術(shù)數(shù)字化技術(shù)全民性閱讀全民性閱讀社會(huì)化融合社會(huì)化融合體驗(yàn)式校園體驗(yàn)式校園社會(huì)新常態(tài)社會(huì)新常態(tài)教育新常態(tài)教育新常態(tài)教育的現(xiàn)實(shí)傾向教育的現(xiàn)實(shí)傾向

8、創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神實(shí)踐能力實(shí)踐能力責(zé)任意識(shí)責(zé)任意識(shí)合作意識(shí)合作意識(shí)規(guī)則意識(shí)規(guī)則意識(shí)自信意識(shí)自信意識(shí)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)校培養(yǎng)“高分?jǐn)?shù)高分?jǐn)?shù)”學(xué)生學(xué)生VSVS社會(huì)需要社會(huì)需要“會(huì)做事會(huì)做事”的人的人 什么是教育？教育就是在兒童和社會(huì)之間架設(shè)一座橋梁，什么是教育？教育就是在兒童和社會(huì)之間架設(shè)一座橋梁，通過(guò)教育使兒童順利進(jìn)入社會(huì)。通過(guò)教育使兒童順利進(jìn)入社會(huì)。企業(yè)講人生看七歷企業(yè)講人生看七歷 20 20歲歲看學(xué)歷看學(xué)歷 3030歲歲看能力看能力 40 40歲歲看閱歷看閱歷 5050歲歲看財(cái)力看財(cái)力 60 60歲歲看體力看體力 7070歲歲看病歷看病歷 80 80歲歲看黃歷看黃歷 教育只有放在大的社會(huì)教育只有放在大

9、的社會(huì)坐標(biāo)下才能準(zhǔn)確定位坐標(biāo)下才能準(zhǔn)確定位 內(nèi)容提要內(nèi)容提要一一. .有效教學(xué)與教育理念有效教學(xué)與教育理念二二. .有效教學(xué)與三維目標(biāo)有效教學(xué)與三維目標(biāo)三三. .有效教學(xué)與課堂行為有效教學(xué)與課堂行為雙基雙基 課程目標(biāo)課程目標(biāo)1.01.0三維目標(biāo)三維目標(biāo) 課程目標(biāo)課程目標(biāo)2.02.0核心素養(yǎng)核心素養(yǎng) 課程目標(biāo)課程目標(biāo)3.03.0中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)頒布頒布2016.09.132016.09.13 19971997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECDOECD）在世界范圍在世界范圍首提首提 核心素養(yǎng)核心素養(yǎng) 概念（英國(guó)概念（英國(guó)02.02.美國(guó)美國(guó)06.06.日

10、本日本0909）3434（OECDOECD）非非教科文教科文社會(huì)需求社會(huì)需求 倒逼倒逼 教育供給教育供給世界教育世界教育倒逼倒逼中國(guó)教育中國(guó)教育什么是核心素養(yǎng)？什么是核心素養(yǎng)？ 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格必備品格和和關(guān)鍵關(guān)鍵能力能力。是先天不存在，后天必須有。是先天不存在，后天必須有的東西。的東西。 林崇德林崇德什么是核心素養(yǎng)？什么是核心素養(yǎng)？全面發(fā)全面發(fā)展的人展的人人文底蘊(yùn)人文底蘊(yùn)科學(xué)精神科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新文文 化

11、化 基基 礎(chǔ)礎(chǔ)自自 我我 管管 理理社社 會(huì)會(huì) 參參 與與中國(guó)學(xué)生發(fā)展中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模板核心素養(yǎng)模板一個(gè)效度一個(gè)效度三個(gè)維度三個(gè)維度六個(gè)角度六個(gè)角度十八尺度十八尺度文化基礎(chǔ)文化基礎(chǔ): :（國(guó)家）（國(guó)家）人文底蘊(yùn)人文底蘊(yùn)人文積淀、人文情懷、審美情趣人文積淀、人文情懷、審美情趣科學(xué)精神科學(xué)精神理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究 自主發(fā)展自主發(fā)展: :（個(gè)人）（個(gè)人）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí) 健康生活健康生活珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理 社會(huì)參與社會(huì)參與: :（社會(huì)）（社會(huì)）責(zé)任擔(dān)當(dāng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)

12、任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解 實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用 一貫制一貫制分層次分層次適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展需要適應(yīng)社會(huì)縱深發(fā)展需要適應(yīng)社會(huì)縱深發(fā)展需要家家 庭庭學(xué)學(xué) 校校社社 會(huì)會(huì)全面發(fā)全面發(fā)展的人展的人人文底蘊(yùn)人文底蘊(yùn)科學(xué)精神科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新文文 化化 基基 礎(chǔ)礎(chǔ)自自 我我 管管 理理社社 會(huì)會(huì) 參參 與與向外演繹向外演繹向內(nèi)歸納向內(nèi)歸納三室一廳三室一廳核心是廳核心是廳雙基雙基 課程目標(biāo)課程目標(biāo)1.01.0三維目標(biāo)三維目標(biāo) 課程目標(biāo)課程目標(biāo)2.02.0核心素

13、養(yǎng)核心素養(yǎng) 課程目標(biāo)課程目標(biāo)3.03.0課改的新變化課改的新變化一綱一本一綱一本一標(biāo)多本一標(biāo)多本一維目標(biāo)一維目標(biāo)三維目標(biāo)三維目標(biāo)傳授教學(xué)傳授教學(xué)自合作探自合作探 課程標(biāo)準(zhǔn)的意義課程標(biāo)準(zhǔn)的意義教材編寫的標(biāo)準(zhǔn)教材編寫的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)三維三維目標(biāo)目標(biāo)愿愿 學(xué)學(xué)會(huì)會(huì) 學(xué)學(xué)學(xué)學(xué) 會(huì)會(huì)授之以魚(yú)授之以魚(yú)授之以漁授之以漁授之以欲授之以欲授之以?shī)适谥詩(shī)嗜S三維目標(biāo)目標(biāo)愿愿 學(xué)學(xué)會(huì)會(huì) 學(xué)學(xué)學(xué)學(xué) 會(huì)會(huì)授之以魚(yú)授之以魚(yú)授之以漁授之以漁授之以欲授之以欲教學(xué)案例：教學(xué)案例：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì) 媽媽，今天是我媽媽，今天是我的生日，謝謝您的生日

14、，謝謝您的養(yǎng)育之恩！的養(yǎng)育之恩！孩子，你是我孩子，你是我的寶貝，你讓的寶貝，你讓我驕傲！我驕傲！媽媽，我要媽媽，我要生日禮物，生日禮物，嗚嗚嗚嗚哼，考得這哼，考得這個(gè)熊樣，還個(gè)熊樣，還想要生日禮想要生日禮物！物！老爸，真的老爸，真的給我生日禮給我生日禮物嗎？物嗎？當(dāng)然，誰(shuí)騙當(dāng)然，誰(shuí)騙人誰(shuí)都是小人誰(shuí)都是小狗！狗！是一種啟蒙是一種啟蒙是一種喚醒是一種喚醒是一種打開(kāi)是一種打開(kāi)是一種點(diǎn)燃是一種點(diǎn)燃教育的本質(zhì)：教育的本質(zhì)：教育不是灌輸教育不是灌輸三維三維目標(biāo)目標(biāo)愿愿 學(xué)學(xué)會(huì)會(huì) 學(xué)學(xué)學(xué)學(xué) 會(huì)會(huì)授之以魚(yú)授之以魚(yú)授之以漁授之以漁授之以欲授之以欲即時(shí)達(dá)成即時(shí)達(dá)成延時(shí)達(dá)成延時(shí)達(dá)成積累達(dá)成積累達(dá)成播種與收獲播種與收

15、獲不在一季節(jié)不在一季節(jié)知識(shí)與技能（學(xué)習(xí)的內(nèi)容）知識(shí)與技能（學(xué)習(xí)的內(nèi)容）情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀（學(xué)習(xí)的意義）（學(xué)習(xí)的意義）三維目標(biāo)如何達(dá)成示意圖（三維目標(biāo)如何達(dá)成示意圖（1 1）（三維目標(biāo)分別達(dá)成）（三維目標(biāo)分別達(dá)成）過(guò)程與方法過(guò)程與方法（學(xué)習(xí)的方法）（學(xué)習(xí)的方法） 散步散步教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1. 1.知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：整體感知課文，有感情的整體感知課文，有感情的朗讀課文；把握作者的構(gòu)思方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)朗讀課文；把握作者的構(gòu)思方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。行寫作。 2. 2.過(guò)程與方法：過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式。 3. 3.情感態(tài)度價(jià)值

16、觀：情感態(tài)度價(jià)值觀：逐步培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)逐步培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。三維目標(biāo)如何達(dá)成示意圖（三維目標(biāo)如何達(dá)成示意圖（2 2）知識(shí)與技能（學(xué)習(xí)的內(nèi)容）知識(shí)與技能（學(xué)習(xí)的內(nèi)容）過(guò)程與方法過(guò)程與方法（學(xué)習(xí)的方法）（學(xué)習(xí)的方法）情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀（學(xué)習(xí)的意義）（學(xué)習(xí)的意義）（三維目標(biāo)同時(shí)達(dá)成）（三維目標(biāo)同時(shí)達(dá)成） 科學(xué)是科學(xué)是內(nèi)在的整體內(nèi)在的整體，它被分解為單獨(dú)的整體不是取決，它被分解為單獨(dú)的整體不是取決于事物的本身，而是取決于人類于事物的本身，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性認(rèn)識(shí)能力的局限性。實(shí)際。實(shí)際上存在著從物理到化學(xué)，通過(guò)生物學(xué)和人類學(xué)到

17、社會(huì)學(xué)的上存在著從物理到化學(xué)，通過(guò)生物學(xué)和人類學(xué)到社會(huì)學(xué)的連續(xù)的鏈條，這是任何一處都不能被打斷的鏈條。連續(xù)的鏈條，這是任何一處都不能被打斷的鏈條。-馬克斯馬克斯普朗克，德國(guó)物理學(xué)家普朗克，德國(guó)物理學(xué)家(1858-1947),(1858-1947),量子力學(xué)奠基人量子力學(xué)奠基人 德、智、體、美只是學(xué)者形而上科學(xué)德、智、體、美只是學(xué)者形而上科學(xué)研究的劃分，教師在形而下的教學(xué)中是研究的劃分，教師在形而下的教學(xué)中是密切相連的，是不可分割的。密切相連的，是不可分割的。知識(shí)技能知識(shí)技能過(guò)程方法過(guò)程方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀三只雞蛋三只雞蛋VSVS三維目標(biāo)三維目標(biāo)組合組合知識(shí)技能知識(shí)技能過(guò)程方法過(guò)程方

18、法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀結(jié)合結(jié)合知識(shí)技能知識(shí)技能過(guò)程方法過(guò)程方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀融合融合知識(shí)技能知識(shí)技能過(guò)程方法過(guò)程方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀深度融合深度融合知識(shí)技能知識(shí)技能過(guò)程方法過(guò)程方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀使間接經(jīng)驗(yàn)直觀化使間接經(jīng)驗(yàn)直觀化給概念插上直觀的翅膀給概念插上直觀的翅膀給原理找到生活的類比給原理找到生活的類比教育本來(lái)很簡(jiǎn)單教育本來(lái)很簡(jiǎn)單鳥(niǎo)兒在天空飛翔鳥(niǎo)兒在天空飛翔魚(yú)兒在水中游弋魚(yú)兒在水中游弋 順性而為順性而為教育為啥變復(fù)雜教育為啥變復(fù)雜鳥(niǎo)兒在水中游弋鳥(niǎo)兒在水中游弋魚(yú)兒在天空飛翔魚(yú)兒在天空飛翔 逆性而為逆性而為王建宗王建宗三維目標(biāo)表述三維目標(biāo)表述ABC

19、DABCD法：法：A.A.行為主體行為主體B.B.行為本身行為本身C.C.行為條件行為條件D.D.行為結(jié)果行為結(jié)果 南師大吳永軍教授南師大吳永軍教授 讓學(xué)生讓學(xué)生（ A A行為主體）行為主體）收集（收集（ B B行為本身）行為本身）過(guò)過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本（C C行為條件）行為條件）等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化的巨大變化（D D行為結(jié)果）行為結(jié)果） 。 歷史課教學(xué)目標(biāo)歷史課教學(xué)目標(biāo)可以測(cè)量可以測(cè)量行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞寫給學(xué)生寫給學(xué)生目標(biāo)：可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)：可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科學(xué)科教學(xué)教學(xué)學(xué)科學(xué)

20、科教育教育三維三維目標(biāo)目標(biāo)教學(xué)是教育的一部分教學(xué)是教育的一部分應(yīng)該服從服務(wù)于教育應(yīng)該服從服務(wù)于教育不要把教育簡(jiǎn)化成教學(xué)不要把教育簡(jiǎn)化成教學(xué)只教書(shū)不育人只教書(shū)不育人上完課就走人上完課就走人人生人生 后續(xù)成功后續(xù)成功 的關(guān)鍵的關(guān)鍵想不想學(xué)是人的問(wèn)題想不想學(xué)是人的問(wèn)題會(huì)不會(huì)學(xué)是法的問(wèn)題會(huì)不會(huì)學(xué)是法的問(wèn)題人的問(wèn)題要教育解決人的問(wèn)題要教育解決法的問(wèn)題要教學(xué)解決法的問(wèn)題要教學(xué)解決基于此教育高于教學(xué)基于此教育高于教學(xué) 內(nèi)容提要內(nèi)容提要一一. .有效教學(xué)與教育理念有效教學(xué)與教育理念二二. .有效教學(xué)與三維目標(biāo)有效教學(xué)與三維目標(biāo)三三. .有效教學(xué)與課堂行為有效教學(xué)與課堂行為1.1.課堂的構(gòu)成要素課堂的構(gòu)成要素課

21、堂是什么？課堂是什么？學(xué)生學(xué)生教師教師課堂環(huán)境課堂環(huán)境信息傳遞信息傳遞情感交流情感交流思維碰撞思維碰撞智慧生成智慧生成教的有效教的有效學(xué)的愉快學(xué)的愉快考的滿意考的滿意鈴聲響鈴聲響思未盡思未盡情未了情未了木蘭從軍木蘭從軍會(huì)會(huì)會(huì)說(shuō)會(huì)說(shuō)把別人說(shuō)會(huì)把別人說(shuō)會(huì)聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)視覺(jué)觸覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)味覺(jué)嗅覺(jué)嗅覺(jué)學(xué)生的理解：學(xué)生的理解：學(xué)生學(xué)生-學(xué)生活常識(shí)學(xué)生活常識(shí)-常識(shí)層面常識(shí)層面學(xué)生學(xué)生-學(xué)生存技能學(xué)生存技能-科學(xué)層面科學(xué)層面學(xué)生學(xué)生-學(xué)生命意義學(xué)生命意義-哲學(xué)層面哲學(xué)層面 教師的追求：教師的追求：看好自己的門看好自己的門-學(xué)科知識(shí)扎實(shí)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)打開(kāi)自己的門打開(kāi)自己的門-聯(lián)系其他學(xué)科聯(lián)系其他學(xué)科走出自己的門走出

22、自己的門-關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)想表達(dá)的100%表達(dá)出來(lái)的80%聽(tīng)到的60%理解的40%記住的20%執(zhí)行?%聽(tīng)講課聽(tīng)講課的學(xué)生的學(xué)生講授課講授課程教師程教師課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)中的 漏斗漏斗 現(xiàn)象現(xiàn)象 教師說(shuō)出的話已經(jīng)不是自己真正想說(shuō)的話了教師說(shuō)出的話已經(jīng)不是自己真正想說(shuō)的話了 學(xué)生聽(tīng)到的話已經(jīng)有別于教師所說(shuō)出的話了學(xué)生聽(tīng)到的話已經(jīng)有別于教師所說(shuō)出的話了 教師對(duì)所講內(nèi)容明白得多少，明白得多明白教師對(duì)所講內(nèi)容明白得多少，明白得多明白明白得多深刻，得以表達(dá)（講）出來(lái)為準(zhǔn)。明白得多深刻，得以表達(dá)（講）出來(lái)為準(zhǔn)。 教師上課對(duì)教學(xué)內(nèi)容講的是否明白，得用學(xué)教師上課對(duì)教學(xué)內(nèi)容講的是否明白，得用學(xué)生是否聽(tīng)明

23、白了來(lái)檢驗(yàn)。生是否聽(tīng)明白了來(lái)檢驗(yàn)?？蛻舳丝蛻舳?與與客戶端客戶端教的效率教的效率學(xué)的效率學(xué)的效率1.1.課堂的構(gòu)成要素課堂的構(gòu)成要素2.2.課堂的微觀結(jié)構(gòu)課堂的微觀結(jié)構(gòu) 祥林嫂：是一個(gè)沒(méi)有祥林嫂：是一個(gè)沒(méi)有 春天春天 的女人？的女人？ 麗春之日，丈夫夭折麗春之日，丈夫夭折她是在春天里沒(méi)有她是在春天里沒(méi)有丈夫的；丈夫的； 孟春之日，被迫再嫁孟春之日，被迫再嫁她是在新年才過(guò)時(shí)她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的；被婆婆抓走的； 暮春之日，痛失愛(ài)子暮春之日，痛失愛(ài)子春天快完了，村上春天快完了，村上倒反來(lái)了狼；倒反來(lái)了狼； 迎春之日，一命歸天迎春之日，一命歸天她消逝在人們祝福她消逝在人們祝福的鞭炮聲中。的鞭炮

24、聲中。 口頭的口頭的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的會(huì)表會(huì)表達(dá)達(dá) 書(shū)面的書(shū)面的 沒(méi)有春天的女人沒(méi)有春天的女人這條這條線，串線，串起了小起了小說(shuō)中人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言、說(shuō)中人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言、背景等等課文內(nèi)容的背景等等課文內(nèi)容的珠，珠，也也串串起了整個(gè)起了整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程。閱讀教學(xué)的過(guò)程。 趙謙翔趙謙翔 課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)就是由就是由提出問(wèn)題提出問(wèn)題和和解決問(wèn)題解決問(wèn)題兩個(gè)兩個(gè)最基本的要素組成的最基本的要素組成的問(wèn)題串問(wèn)題串 課堂教學(xué)微觀結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)課堂教學(xué)微觀結(jié)構(gòu)的基本形態(tài) （一）（一） 教師提出問(wèn)題教師提出問(wèn)題 教師解決問(wèn)題教師解決問(wèn)題 （三）（三） 學(xué)生

25、提出問(wèn)題學(xué)生提出問(wèn)題 教師解決問(wèn)題教師解決問(wèn)題 （二）（二） 教師提出問(wèn)題教師提出問(wèn)題 學(xué)生解決問(wèn)題學(xué)生解決問(wèn)題 （四）（四） 學(xué)生提出問(wèn)題學(xué)生提出問(wèn)題 學(xué)生解決問(wèn)題學(xué)生解決問(wèn)題恰當(dāng)提問(wèn)恰當(dāng)提問(wèn)有效追問(wèn)有效追問(wèn) 老師的提問(wèn)：老師的提問(wèn)：要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，多向度思考。要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，多向度思考。老師：?jiǎn)柺裁?？怎么?wèn)？老師：?jiǎn)柺裁?？怎么?wèn)？學(xué)生：答什么？怎么答？學(xué)生：答什么？怎么答？ 初中物理初中物理 聲音的傳播聲音的傳播 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)： 1. 1.怎樣可以使皮筋發(fā)出聲音，發(fā)聲時(shí)皮筋的狀怎樣可以使皮筋發(fā)出聲音，發(fā)聲時(shí)皮筋的狀態(tài)是怎樣的？態(tài)是怎樣的？ 2.2.怎樣可以

26、使鋼尺發(fā)出聲音，發(fā)聲時(shí)鋼尺的狀怎樣可以使鋼尺發(fā)出聲音，發(fā)聲時(shí)鋼尺的狀態(tài)是怎樣的？態(tài)是怎樣的？ 3. 3.怎樣使鋼叉停止發(fā)出聲音，停止發(fā)聲鋼叉狀怎樣使鋼叉停止發(fā)出聲音，停止發(fā)聲鋼叉狀態(tài)是怎樣的？態(tài)是怎樣的？ 4.4.正在發(fā)聲時(shí)的物體有什么共同特點(diǎn)？正在發(fā)聲時(shí)的物體有什么共同特點(diǎn)？ 結(jié)論：聲音是由物體的（結(jié)論：聲音是由物體的（ ）而產(chǎn)生的，）而產(chǎn)生的，（ ）停止，聲音也停止。）停止，聲音也停止。 好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是閉合的好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是閉合的問(wèn)題環(huán)問(wèn)題環(huán) 教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì) 老師提出的問(wèn)題學(xué)生都會(huì)，都舉手：老師提出的問(wèn)題學(xué)生都會(huì)，都舉手： 問(wèn)題難度設(shè)計(jì)低了問(wèn)題難度設(shè)計(jì)低了 老師

27、提出問(wèn)題學(xué)生都不會(huì)，都低頭：老師提出問(wèn)題學(xué)生都不會(huì)，都低頭： 問(wèn)題難度設(shè)計(jì)高了問(wèn)題難度設(shè)計(jì)高了 老師提出的問(wèn)題個(gè)別的舉手，多數(shù)人在思老師提出的問(wèn)題個(gè)別的舉手，多數(shù)人在思考，少數(shù)人在觀望：考，少數(shù)人在觀望： 問(wèn)題難度設(shè)計(jì)適中問(wèn)題難度設(shè)計(jì)適中 學(xué)生似懂、非懂、想懂的時(shí)候是提問(wèn)的最佳學(xué)生似懂、非懂、想懂的時(shí)候是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)。 教師教育學(xué)生教師教育學(xué)生學(xué)生教育學(xué)生學(xué)生教育學(xué)生學(xué)生自我教育學(xué)生自我教育學(xué)生教育教師學(xué)生教育教師學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)效效果果教學(xué)方式教學(xué)方式教育方式與平均回憶率示意圖教育方式與平均回憶率示意圖提高課堂效率提高課堂效率 由講授走向合作由講授走向合作被動(dòng)學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)講授教學(xué)效率最低講授

28、教學(xué)效率最低主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)分組是最基本階段分組是最基本階段教師教的最教師教的最 省勁兒省勁兒 學(xué)生學(xué)的最學(xué)生學(xué)的最 差勁兒差勁兒 教師教的最教師教的最 費(fèi)勁兒費(fèi)勁兒 學(xué)生學(xué)的最學(xué)生學(xué)的最 帶勁兒帶勁兒 接受式學(xué)習(xí)很難有深接受式學(xué)習(xí)很難有深度思考，就像嚼完?yáng)|西給度思考，就像嚼完?yáng)|西給你吃你不用嚼從而不會(huì)嚼你吃你不用嚼從而不會(huì)嚼一樣。一樣。 中文學(xué)習(xí)金字塔中文學(xué)習(xí)金字塔 對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記。 對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的東西，我會(huì)記得一對(duì)于我聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)。點(diǎn)。 對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)問(wèn)題或與別人對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)并問(wèn)過(guò)問(wèn)題或與別人討論過(guò)的東西，我會(huì)開(kāi)始理解。討論過(guò)的東西，我會(huì)開(kāi)始理解。 對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的東對(duì)于我聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、討論過(guò)和做過(guò)的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能。西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能。 對(duì)于我教過(guò)別人的東西，我會(huì)掌握。對(duì)于我教過(guò)別人的東西，我會(huì)掌握。為為 講講 鳴不平鳴不平講不好不是講不好而是沒(méi)把講講好講不好不是講不好而是沒(méi)把講講好1.1.課堂的構(gòu)成要素課堂的構(gòu)成要素2.2.課堂的微觀結(jié)構(gòu)課堂的微觀結(jié)構(gòu)3.3.課堂的預(yù)設(shè)生成課堂的預(yù)設(shè)生成教學(xué)案例：教學(xué)案例：把有爭(zhēng)議的領(lǐng)土把有爭(zhēng)議的領(lǐng)土 說(shuō)說(shuō) 回來(lái)回來(lái)2014.04.122014.04.12 用用