初中英語教學和文化意識的培養(yǎng)

1、初中英語教學和文化意識的培養(yǎng)  論文摘要：不同國家不同民族有著不同的社會文化背景。學習一種語言需要了解其所承裁的文化。英語學習涉及到不同文化之間的交際，這就要求在英語教學中，教師不僅要教授語言知識，更應該重視知識文化的傳授，注重學生文化意識的培養(yǎng)。論文關鍵詞：英語教學  跨文化意識  培養(yǎng)  方法 交際能力  一、我國初中英語文化意識教學現(xiàn)狀分析 在跨文化交際日益頻繁的現(xiàn)代社會，提高學生文化意識，培養(yǎng)交際能力，是適應全球化發(fā)展的需要。語言教學需要與跨文化交際有機結合，幫助學生明確英語學習中文化因素的重要性，讓學生主

2、動去理解掌握英語文化的內涵，進而發(fā)展成為跨文化交際的能力。同時，學生英語文化意識的提高并非一朝一夕，文化知識的滲透要與整個教學過程同步，力求循序漸進。作為一名英語教師，應針對新課標提出的文化意識的目標要求，重視學生文化意識的培養(yǎng)，充分認識到英語教學不僅是要求學生掌握一些詞匯及語法知識，能閱讀英文文章，而且還必須讓學生了解所學語言國家的文化。然而長久以來，在初中英語教學中，語言和文化的這種關系一直沒能得到足夠重視。在教學實踐中，一些教師認為學生只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。然而在不了解語言的文化背景、中西文化的差異的情況下，學生在英語學習的

3、實踐中，容易產生不解或誤解，以致語用失誤，交際失敗。而作為一線教師的我們更應把英語語言教學置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學中一個不可或缺的重要組成部分，培養(yǎng)學生跨文化意識，提高英語交際能力。這樣才能使英語教學不失其完整性，學生真正學以致用?？鄬W英語多年的學生，在英語運用中，因為不了解相關的文化背景，達不到預期的效果，有時甚至陷入尷尬境地。更有甚者，可能冒犯對方，引發(fā)文化沖突。因此，在英語教學中應該注重文化意識的培養(yǎng)，提高學生的英語交際能力。 二、目前初中英語教學中實施文化意識教學的障礙(1)英語教育考試導向及其要求劉潤清先生在“21世紀的英語教學”一文中不無憂慮地指出，“

4、目前英語的教與更多的是出于商業(yè)目的，并不是為了發(fā)展什么文化和社會的目的，這正是有識之士所擔心的。”（劉潤清，1996）各種英語應試考試鋪天蓋地，從少兒的劍橋等級考試，到中考，高考，大學的四級，六級，以及其他各種等級證書考試，多半是對英語語言知識的掌握和應用的考查，這樣，英語教學的過程免不了過分強調語言知識的傳授。而對其語言所蘊藏的文化卻往往忽略。而初中英語教育更是如此。由于初中英語的語言知識量非常有限，能力要求絕大多數(shù)也停留在英語語言的聽說讀寫，而且為了考試，重在讀和寫，學生沒有怎么涉獵到文化的內容，對他們的考試成績影響不大，去看看他們平時的練習題和考試試卷，你能清楚地發(fā)現(xiàn)這一點。(2)學生的

5、英語學習環(huán)境學生的英語教師幾乎都是中國英語教師，即非母語是英語的英語教師。他們的文化背景和學生一樣，學生之間也沒有大的文化差異，他們之間英語交際還算不上真正的跨文化交際。也就是說，學生沒有很好的跨文化交際的真實環(huán)境，這就很難形成跨文化意識。偶爾有機會與外國朋友交流，也因為他們特定的年齡和語言的能力，即使有文化干擾，會得到外國人的諒解。再則，英語只是諸多學習科目如語文、數(shù)學、物理、化學等中的一門學科而已，要合理分配各科時間學生不可能花多少時間去學習語言所負載的文化。至多了解一下非常簡單的與考試有關系的部分情景會話中涉及到的一些禮貌用語、文化習俗。他們或許忙著記單詞、短語，背課文，做練習題都來不及

6、呢！(3)英語教師的文化素養(yǎng)    自中國改革開放以來，作為國際化語言的英語越來越得到重視，全國大、中、小都開設有英語課，還有各種各樣的英語培訓學校，這無不對英語教師形成巨大的需求。一時內英語教師的語言素質符合要求的就不多，具有較好有文化素質的就更少，有跨文化意識的簡直就是少之更少。很多初中教師在教學上，只注意教那些考試要求的內容，此外的東西好像不是他的任務。結果呢，啞巴英語(Cannot speaking English )、聾子英語( Cannot understanding English by listening)、音變英語（Poor pronunciat

7、ion of English ）、英語交際綜合癥(Afraid of communicating with English-speaking foreigners)真可謂是遍地“開花”。這些狀況應該引起英語教師的反思。培養(yǎng)跨文化意識的人才呼喚有較高的語言素質和較強的文化素養(yǎng)的教師。 三、如何運用多種方式提高學生跨文化意識？本文認為，可以從以下幾方面去進行嘗試：     （一）詞匯滲透。作為語言基礎的詞匯,在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關系最為密切,文化載荷量最大。不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同，對相同的事物或經歷也會有著不

8、同的理解和看法。比如說“龍”在中國是神圣，吉祥和權力的象征，是中國人的精神圖騰；而在西方的圣經中，龍卻是兇物和罪惡的象征。因此英美報刊中對“亞洲四小龍”的翻譯是“ Four tigers of Asia”，而不是學生所理解的“Four dragons of Asia”。中國人一般形容人笨用“豬”，而西方人卻說as stupid as a goose。又如：“狗”（dog）在西方被認為是人類最好的朋友，因此西方人對食狗肉十分反感?！癉og”在英語中有時含貶義，但總的來說屬中性或含褒義的情況居多。如：“You are a lucky dog.(你真幸運。)”“Every dog has its d

9、ay.（凡人皆有得意時。）” Love me, love my dog是“愛屋及烏”之意。 此外，教師在教學中還可以融入一些提高學生素質的西方道德觀。如在社交中女士應優(yōu)先（lady first）男士要表現(xiàn)出紳士風度等。這樣在使學生了解西方風俗的同時，又增強了其道德意識。 （二）討論式教學法?！坝懻摲ā本褪窃诮處熤笇?學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒已見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。這些活動一方面引發(fā)學生參與的積極性，另一方面也為他們提供口語訓練機會。通過創(chuàng)造模擬情景，使學生身臨其境，這種情景不僅能使學生對所學內容記憶深刻，而且學生

10、在生活中碰到類似場景時更能運用自如。討論式教學內容應體現(xiàn)教材的本質內容,目的在于加深學生對教材的理解和運用,溝通教材內容各部分之間的聯(lián)系,推動教學展開。例如同學們在學習中發(fā)現(xiàn),美國人經常稱贊別人,被稱贊的人一般表現(xiàn)得受之無愧,當仁不讓,與中國人的普遍做法迥異。經過討論,同學們認為這說明了美國人彼此之間表達意思直截了當,反映了美國人坦誠、直率的性格。（三）模擬角色。模擬角色就是根據(jù)教材的內容，由教師組織安排，以學生為活動中心，讓學生擔任主角或自選角色，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學生對英語話語的理解，加深對話語含義的認識。由于大多數(shù)中學生沒有或較少有機會和英美人士

11、接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運用的英語的主要場合。外國學生學習語言，特別是我們中國學生學習英語，通常喜歡進行無意義的交際，如問別人“Whats your name?”指著一本書問同學“Whats this?”像這些不能獲得新信息或解決任何問題的交際是沒有多大意義的。在現(xiàn)實生活中，只有在海關或簽證時才會問你“Whats your name?”這類問題。而一些像下列的禁忌語:Whats your age? Where are you from? How old are you? Where are you going? How much do you make per month? Wha

12、ts your income? How much did that dress cost you? How much did you pay for that car? Where did you buy this dress? Are you married or single? How come youre still single? Where were you born? How much do you weight? How much money do you make? Why arent you married？Why dont you have children? Where

13、were you last night? Did you stay out late?  英美人是會避忌的。從表面上看來，這似乎是活學活用課本上的知識，但他們卻忽視了關鍵的一點;中西文化的差異。這當中存在著在不同的文化背景下具有不同的表達習慣的問題。交際對語言的要求并非僅僅是要有正確的語言形式，說話者還要懂得目標語國家的表達習慣，要正確、得體地運用目標語言進行有效的交際而不至于犯忌諱、出洋相鬧笑話，甚至引起對方的反感而出現(xiàn)尷尬的場合，導致交際失敗。所以當他們問這些問題時，有的外國老師會說：“Id rather not say.”避而不談。作為英語老師在教學中應該把這些文化背景知識向學

14、生解釋清楚，并在平時的教學中多為學生創(chuàng)造條件，進行有意義的交際。如老師可以把教室設置為街道、市場、醫(yī)院等公共場所，并讓學生扮演不同的角色，用英語進行問路、購物、看病等交際活動，培養(yǎng)學生用英語獲取信息和解決問題的能力，從而避免用英語講假話，用漢語講真話的局面。當然，這種能力的培養(yǎng)不局限于交際對話中，在平時的聽力，閱讀中也可以加以訓練。教師在選取聽力材料或閱讀材料時應選取學生不熟悉或不那么熟悉的材料進行訓練。如果選取學生平時熟悉的材料再問有關這方面的問題，那么就完全失去了用英語獲取新信息能力的訓練意義。此外，老師還可以組織學生進行多種形式的活動，如用英語主持晚會，生日party等。（四）組織形式多

15、樣的課外活動課后向學生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，引導學生在課外閱讀一些英語國家的文學作品和報刊雜志；有選擇的教給學生英語成語、諺語包含著許多的文化背景知識，如：When in Rome, do as the Romans do.（入鄉(xiāng)隨俗）。也可通過收集圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語資源，運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，以增加對英語文化的了解；組織學生搞英語演講比賽、研究性學習、唱歌、做游戲，使他們在活動中學習和提高。用校園課間播放英文歌曲，播放文化知識豐富的電視節(jié)目，豐富學生的課余知識。也可利用黑板報開設英語學習園地，介紹英語國家的風土人情、幽默故事。四小結英語教學中的文化教學深不可測