教學(xué)模式的概念與屬性

1、教學(xué)模式的概念與屬性一、教學(xué)模式的概念“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被爭(zhēng)辯對(duì)象在理論上的規(guī)律框架。在教育界老師對(duì)教學(xué)模式的理解，一般也就是指教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序的基本組成框架，是介于理論和閱歷之間而偏重于理論的可操作的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)。是再現(xiàn)教學(xué)規(guī)律與規(guī)律的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。關(guān)于教學(xué)模式的概念，至今沒(méi)有一個(gè)為全部人認(rèn)可的定義。常見(jiàn)的對(duì)教學(xué)模式的詮釋主要有以下幾種：有的人對(duì)教學(xué)模式的理解很簡(jiǎn)捷，認(rèn)為所謂模式，就是方法。教學(xué)模式就是教學(xué)方法。如“教學(xué)模式為特殊的教學(xué)方法適用于某種特殊的情境”（溫世頓：教育心理學(xué)，三民書(shū)局，第269頁(yè)）

2、。這樣的解釋的確是有些過(guò)于簡(jiǎn)潔。方法是解決問(wèn)題的程序，一般存有一把鑰匙開(kāi)一把鎖一對(duì)一的含義。方法是一種實(shí)踐意義很強(qiáng)的處理問(wèn)題的門(mén)路、方法，不肯定受什么思想體系的指導(dǎo)，也不肯定會(huì)組成什么思想體系；教學(xué)模式則要接受肯定的教學(xué)思想的指導(dǎo)，是以肯定的理論為依據(jù)的教學(xué)程序組合。教學(xué)方法的機(jī)敏性和不穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)模式。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，一個(gè)老師對(duì)同一問(wèn)題的教學(xué)方法是多變的，對(duì)同一個(gè)同學(xué)的教學(xué)方法也是多變的，教學(xué)模式則是相對(duì)有比較穩(wěn)定的教學(xué)程序。教學(xué)方法多是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)同學(xué)的，教學(xué)模式則多是針對(duì)學(xué)習(xí)群體或者問(wèn)題群的。有人認(rèn)為教學(xué)模式與教學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)分。所謂教學(xué)模式就是各種教學(xué)方法在

3、不同的時(shí)間、地點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的不同的空間和時(shí)間的組合。這種觀點(diǎn)的前半部分明顯是正確的，教學(xué)模式與教學(xué)方法的確又有區(qū)分又有聯(lián)系。但后半部分對(duì)教學(xué)模式的解釋好像有些牽強(qiáng)。教學(xué)方法在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)的組合確定是不一樣的，而在不同的時(shí)間和不同的地點(diǎn)甚至不同老師的教學(xué)活動(dòng)中卻常可見(jiàn)到相同的教學(xué)模式。教學(xué)模式之所以與教學(xué)方法不同，是由于教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念。教學(xué)模式是由教學(xué)理論通向教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教學(xué)模式既有理論基礎(chǔ)，又有可操作的程序，還能保證同學(xué)樂(lè)觀參與教學(xué)過(guò)程。而教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)所實(shí)行的方式、手段或遵循的途徑等。相對(duì)而言，教學(xué)模式涉及教學(xué)過(guò)程的更寬泛的范圍，包涵性大，理論性強(qiáng)；而教學(xué)方法

4、涉及教學(xué)活動(dòng)的范圍狹小、單一，實(shí)踐性特征更濃一些。 把教學(xué)方法的簡(jiǎn)潔組合定義為教學(xué)模式，就猶如把門(mén)窗的簡(jiǎn)潔組合定義為建筑模式一樣簡(jiǎn)潔化。有人認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)范例。如“教學(xué)過(guò)程的模式，簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)模式，它作為教學(xué)理論里的一個(gè)特定的概念，指的是在肯定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)的程序”（吳恒山：教學(xué)模式的理論價(jià)值及其實(shí)踐意義。遼寧師高校報(bào)社科版。1990年第3期）。教學(xué)模式的確需要有周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)模式的肯定程度范圍的外在表現(xiàn)形式，是教學(xué)模式操作實(shí)施的預(yù)先謀劃，而不能同教學(xué)模式相提并論。教學(xué)范例隸屬

5、于教學(xué)實(shí)踐的范疇。范例可以是教學(xué)模式的實(shí)踐性的優(yōu)秀印證案例，但不行以把案例定義為教學(xué)模式。一處設(shè)計(jì)精良的建筑，只能說(shuō)是某種建筑模式的典范制作，而不能直接把該建筑定義為某種建筑模式。模式可以產(chǎn)生很多個(gè)案例，案例不能完整地印證模式。有人認(rèn)為，教學(xué)模式就是老師在肯定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)客觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)作出的主觀選擇。如“教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，階段，程序而言的。長(zhǎng)期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐，形成了相對(duì)穩(wěn)定的，各具特色的教學(xué)模式”（刁維國(guó) “教學(xué)過(guò)程的模式”，教育探究1989年第2期）。這種觀點(diǎn)，雖然觸及了教學(xué)模式的思想性、理論性、實(shí)踐性和可選性，但仍讓人覺(jué)得有些呆板。教

6、學(xué)模式當(dāng)然包括教學(xué)結(jié)構(gòu)，但教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)要素及各個(gè)要素間的相互關(guān)系。教學(xué)模式的側(cè)重面在于教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的活動(dòng)方式和指導(dǎo)這些活動(dòng)方式的教學(xué)思想。上述觀點(diǎn)中的客觀教學(xué)結(jié)構(gòu)不知道是具體的還是抽象的，假如客觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)是組合好的，置于教學(xué)設(shè)計(jì)前供老師選擇的，那么，該定義同前面所說(shuō)的教學(xué)方法的組合似有異曲同工之處。從另一個(gè)方面想，假如教學(xué)模式就是老師對(duì)客觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)的主觀選擇，教學(xué)模式的創(chuàng)建好像感到有些太簡(jiǎn)潔了。一種優(yōu)秀的教學(xué)模式能夠得到教育界同行的認(rèn)可，證明切實(shí)可行，可不是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)作出主觀選擇那么簡(jiǎn)潔的事。通過(guò)以上的論述，對(duì)教學(xué)模式的含義應(yīng)當(dāng)有了一個(gè)大體的理解。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是指在肯定的教學(xué)思

7、想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)大面積、長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，可以大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的，比較典型而穩(wěn)定的教學(xué)程序的綜合。教學(xué)模式是影響教學(xué)的重要因素，是教學(xué)過(guò)程諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)過(guò)程的抽象和概括，能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮肯定的指導(dǎo)作用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效益。二、教學(xué)模式的屬性特征若想比較全面地理解教學(xué)模式的概念含義，還應(yīng)當(dāng)明白教學(xué)模式的屬性特征。只有老師對(duì)教學(xué)模式的基本屬性有了一個(gè)大致的了解，只有老師基本明白教學(xué)模式的本質(zhì)特征，才有可能確定教學(xué)模式的深層含義。教學(xué)模式的基本屬性特征可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯。1教學(xué)模式的理論性

8、特征：教學(xué)模式具有很強(qiáng)的理論性，在肯定意義上可以認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)閱歷的理論性概括和抽象。不難理解，在教學(xué)進(jìn)展史上確定是先有教學(xué)而后才有教學(xué)模式。教學(xué)模式的建構(gòu)確定是在教學(xué)閱歷積累的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)閱歷的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)為這些閱歷符合教育教學(xué)理論，具有仿效和推廣的價(jià)值，于是，教學(xué)模式消滅了。從教學(xué)模式的產(chǎn)生可以看出，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)教育教學(xué)理論規(guī)范過(guò)的教學(xué)閱歷的系統(tǒng)概括。一旦教學(xué)模式在實(shí)踐中以它的諸多優(yōu)越性制服了人們的觀念，人們又會(huì)反過(guò)來(lái)以肯定的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，試驗(yàn)性地爭(zhēng)辯其它教學(xué)模式，完成一個(gè)實(shí)踐理論再實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程。這就打算了教學(xué)模式的理論價(jià)值?？梢哉J(rèn)為，沒(méi)有理論依據(jù)的教學(xué)模式是不

9、應(yīng)稱(chēng)其模式的模式，是沒(méi)有靈魂的模式。因此，即便消滅了這種模式也是沒(méi)有生命力的模式，也是形似而神不似的模式。從近年來(lái)我們常接觸的教學(xué)模式也可以看出理論對(duì)教學(xué)模式的重要性。比如，在現(xiàn)代素養(yǎng)教育理論指導(dǎo)下，“主動(dòng)、合作、制造”型的教學(xué)模式在我國(guó)已經(jīng)消滅和正在走向逐步完善；在認(rèn)知心理理論的指導(dǎo)下，“目標(biāo)教學(xué)”模式已經(jīng)成熟；在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，“探究型、爭(zhēng)辯型”教學(xué)模式已見(jiàn)成型。2教學(xué)模式的實(shí)踐性特征：教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐有著密不行分和相互依存、相互支持的關(guān)系。教學(xué)模式是從教學(xué)閱歷積累而來(lái)，同時(shí)又是在理論指導(dǎo)下經(jīng)教學(xué)試驗(yàn)而來(lái)，從兩方面理解教學(xué)模式都脫離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。一種教學(xué)模式的

10、創(chuàng)建，必需在理論指導(dǎo)下提出試驗(yàn)假說(shuō)，經(jīng)過(guò)大面積、長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)試驗(yàn)才能總結(jié)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)模式就是教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，而且反過(guò)來(lái)又可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)實(shí)踐更具理性，更具科學(xué)性，也就更簡(jiǎn)潔大面積提高教學(xué)質(zhì)量。3教學(xué)模式的高效性特征：教學(xué)模式之所以存在，之所以具有爭(zhēng)辯價(jià)值，是由于教學(xué)模式是簡(jiǎn)化了的教學(xué)理論，是由于教學(xué)模式符合科學(xué)規(guī)律，歸根結(jié)蒂是由于教學(xué)模式可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。一種教學(xué)模式的被承認(rèn)，首先是由于它經(jīng)受過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，已經(jīng)證明白它的可行性，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了理論性的總結(jié)，已經(jīng)確定了該教學(xué)模式的規(guī)律。仿效者可以不必經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探究，可以直接運(yùn)用別人總結(jié)的閱歷指導(dǎo)自己的教學(xué)。成型的教學(xué)

11、模式的借用，可以快速提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。由于該教學(xué)模式已經(jīng)被別人證明可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有這一點(diǎn)作基礎(chǔ)，該教學(xué)模式也不行能產(chǎn)生和被推廣。4教學(xué)模式的目標(biāo)性特征：教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程的一種特殊存在形式。教學(xué)模式的理論從屬于教學(xué)過(guò)程。不同層次的教學(xué)過(guò)程有不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式也就有其明顯的目標(biāo)性特征。教學(xué)模式不僅僅以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，其目標(biāo)性特征還包含著其它方面的含義。教學(xué)模式建構(gòu)的初始，試驗(yàn)假說(shuō)中就已經(jīng)規(guī)定了該模式的試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，說(shuō)明該模式的試驗(yàn)將使同學(xué)產(chǎn)生哪些方面的變化，將會(huì)培育同學(xué)的那些方面的觀念、意識(shí)和哪些方面的力量，將提高同學(xué)哪些方面的技能。比如，探究性教學(xué)模式就以提高同學(xué)的認(rèn)

12、知策略為目標(biāo)，社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)模式以培育同學(xué)的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)力量為目標(biāo)，自主性教學(xué)模式以提高同學(xué)的自學(xué)力量為目標(biāo)等等。5教學(xué)模式的程序性特征：教學(xué)模式同教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序都有親密的聯(lián)系。上述這些教學(xué)模式的組成因素在教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中都有著相對(duì)比較穩(wěn)定的實(shí)施挨次，或者說(shuō)，無(wú)論是單元教學(xué)模式還是章節(jié)教學(xué)模式，模式中先做那些后做那些基本上都是按方案、有挨次進(jìn)行的?？隙ㄒ饬x上也可以說(shuō)，教學(xué)模式是教學(xué)程序的有意識(shí)的綜合。這也就打算了教學(xué)模式程序性特征。6教學(xué)模式的可操作性特征：教學(xué)模式由于產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，又可以用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，那么，教學(xué)模式必定具有可操作性，否則將無(wú)法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

13、一個(gè)任何人都無(wú)法仿效的教學(xué)模式，一方面可以說(shuō)不行能存在，另一方面可以認(rèn)為即便存在也無(wú)存在的意義和價(jià)值。另外，教學(xué)模式的程序性已經(jīng)打算了其可操作性特征的存在。由于教學(xué)模式的程序已經(jīng)基本規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)中的操作挨次。除以上基本特征以外，教學(xué)模式還應(yīng)具有方案性特征、綜合性特征、可評(píng)價(jià)性特征等等。這些特征都可以從前面所論述的特征中反映出來(lái)。由于教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，必定產(chǎn)生方案性的特征；由于教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序的有機(jī)綜合，教學(xué)模式必定存有綜合性特征；由于教學(xué)模式具有有效性特征，而有效性是經(jīng)過(guò)教學(xué)評(píng)估得來(lái)的結(jié)論，所以教學(xué)模式自然具有可評(píng)價(jià)性的特征。喬伊斯和威爾在教學(xué)模式一書(shū)中認(rèn)為，教學(xué)模式的

14、結(jié)構(gòu)包含四部分。一是模式的取向，包括模式的目的，理論假設(shè)，基本原則和主要概念；二是模式的內(nèi)容，包括程序階段，反應(yīng)原則和支持系統(tǒng)，即模式應(yīng)用的核心部分；三是模式的操作，即供應(yīng)模式操作課堂中應(yīng)用的情景；四是模式的教學(xué)效果和教育效果。結(jié)合喬伊斯和威爾觀點(diǎn)，綜合概括前面關(guān)于模式的論述，確保教學(xué)有效性的教學(xué)模式至少必需兼容以下幾種特征：首先是模式要符合現(xiàn)今的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，具有鮮亮的服務(wù)于教育教學(xué)的目的；其次要能夠吸引和促使學(xué)習(xí)者樂(lè)觀地參與教學(xué)過(guò)程，師生互動(dòng)交往，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的有效性；第三操作者能夠依據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)策略，大致遵循明晰的教學(xué)步驟、程序，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的可操作性；第四是以認(rèn)知理論、教學(xué)理論、傳播理論、把握理論等先進(jìn)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的理性化。教學(xué)模式既然可以把抽象的理論問(wèn)題變?yōu)榫唧w化的一種教學(xué)框架，就必定存有自己的框架結(jié)構(gòu)。所謂框架結(jié)構(gòu)，就是指影響一事物諸因素間相互作用的關(guān)系。模式的概念有大有小，我們這里爭(zhēng)辯的教學(xué)模式實(shí)際上指的