大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人文教育必要性

1、高校英語(yǔ)教學(xué)人文訓(xùn)練必要性一、高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文訓(xùn)練的現(xiàn)狀自清末第一所官辦外語(yǔ)特地學(xué)校京師同文館開辦以來(lái)，外語(yǔ)訓(xùn)練在中國(guó)近現(xiàn)代文化進(jìn)展史上曾經(jīng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。近現(xiàn)代大批的有識(shí)之士的學(xué)術(shù)和思想成就以及他們的人文精神境界等，幾乎都得益于西方文化的影響以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)訓(xùn)練中不斷傳播西方先進(jìn)的思想和文化，在中西方文化對(duì)比的過(guò)程中不斷吸取中西方文化的精華，能讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)人文學(xué)問(wèn)的理解和把握更加全面、深化。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，一方面，外語(yǔ)訓(xùn)練尤其是英語(yǔ)訓(xùn)練越來(lái)越普遍化、大眾化；另一方面，從老師到同學(xué)對(duì)英語(yǔ)訓(xùn)練和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生疏和實(shí)踐也開頭消滅偏差。本文以高校英語(yǔ)教學(xué)為例談?wù)劗?dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)中

2、人文訓(xùn)練的現(xiàn)狀及對(duì)策建議。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)觀念認(rèn)為，英語(yǔ)僅僅是一種可供溝通的語(yǔ)言，老師只需將僵硬的理論學(xué)問(wèn)教給同學(xué)就行了，這導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏活力，教學(xué)方式單一枯燥。目前來(lái)看，在我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師還是秉承著這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)重視理論學(xué)問(wèn)以及技能訓(xùn)練，對(duì)于人文訓(xùn)練忽視不計(jì)，導(dǎo)致高校生的語(yǔ)言力量與人文素養(yǎng)嚴(yán)峻背離（樊冠鈺，2021）。另外，有些高校英語(yǔ)老師雖然也在英語(yǔ)教學(xué)中融入了人文訓(xùn)練，但是仍處于起步階段，對(duì)文化訓(xùn)練的重視程度不夠，沒有對(duì)人文精神進(jìn)行深度挖掘，導(dǎo)致同學(xué)跨文化力量很弱，無(wú)法提升綜合素養(yǎng)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的最主要緣由是我國(guó)的科學(xué)訓(xùn)練與人文訓(xùn)練有著很大的分別性，訓(xùn)練技

3、能化現(xiàn)象在課堂訓(xùn)練中占有很大比例，從而壓縮了人文訓(xùn)練進(jìn)展的空間。這種語(yǔ)言工具化觀念嚴(yán)峻阻礙了高校英語(yǔ)人文訓(xùn)練的進(jìn)展。二、高校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文訓(xùn)練的必要性高校英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出：“高校英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬學(xué)問(wèn)、了解世界文化的素養(yǎng)訓(xùn)練課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)高校英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)同學(xué)的文化素養(yǎng)培育和國(guó)際文化學(xué)問(wèn)的傳授。”（王守仁，2021）可見，在高校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文訓(xùn)練，是這門課程的基本要求。語(yǔ)言是文化的載體，具有豐富的人文內(nèi)涵。英語(yǔ)除了具有深厚的歷史文化根基外，還融合了不同民族的文化精神，是眾多國(guó)家文化溝通的橋梁。高校英語(yǔ)是高校課程訓(xùn)練的重要組成部分

4、，是高校本科訓(xùn)練的必修課程之一，全部高校生都必需學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然提高同學(xué)人文素養(yǎng)的訓(xùn)練理念已越來(lái)越引起人們的重視，但是，如何在高校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文訓(xùn)練仍是高校英語(yǔ)訓(xùn)練工必需探究的問(wèn)題。爭(zhēng)辯發(fā)覺，現(xiàn)代高校生在心理及人文素養(yǎng)上存在大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響他們的身心健康以及社會(huì)的安定和諧。馬加爵大事、復(fù)旦林森浩投毒案以及高校生跳樓自殺等大事的發(fā)生，都從側(cè)面反映了高校訓(xùn)練對(duì)高校生心理關(guān)懷與人文訓(xùn)練的缺失。尤其是當(dāng)一個(gè)社會(huì)消滅“關(guān)懷物質(zhì)超過(guò)關(guān)懷人”的現(xiàn)象時(shí)，作為“一方凈土”的學(xué)校，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)道德和人格訓(xùn)練。人格養(yǎng)成不是簡(jiǎn)潔的一節(jié)思想品德課或填鴨式的冰冷學(xué)問(wèn)灌輸所能完成的，而是要全社會(huì)都關(guān)懷和參與青少

5、年的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是學(xué)校訓(xùn)練中潛移默化的人文訓(xùn)練對(duì)人格養(yǎng)成的作用不行或缺。“文史哲”等課程在人文訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用，英語(yǔ)作為“文”的重要組成部分也蘊(yùn)含著深厚的人文情懷，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分挖掘其豐富的人文內(nèi)涵，讓人類文明的甘露在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與溝通中滋潤(rùn)高校生的心田，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。正如胡文仲、高一紅所言：“良好的外語(yǔ)教學(xué)有助于受訓(xùn)練者人文素養(yǎng)的提高”（張雪珠、張琪，2021）。三、高校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文訓(xùn)練的策略（一）對(duì)課文中的人文背景學(xué)問(wèn)進(jìn)行拓展。對(duì)于高校英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，它不僅僅是語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的載體，同時(shí)也是文化學(xué)問(wèn)的載體，在這之中蘊(yùn)含著很豐富的人文學(xué)問(wèn)，涉及到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的文化學(xué)問(wèn)，這些

6、學(xué)問(wèn)是同學(xué)了解國(guó)外典故以及歷史文化的重要源泉（胡敏、周穎，2021）。因此，老師在教學(xué)中肯定要讓同學(xué)對(duì)課文中的學(xué)問(wèn)有一個(gè)全面的理解，尤其是課文所涉及到的課外學(xué)問(wèn)，如當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、價(jià)值觀念、審美意識(shí)以及風(fēng)俗文化等，要對(duì)同學(xué)進(jìn)行具體講解，以拓展同學(xué)的學(xué)問(wèn)。此外，對(duì)于富含深刻哲理的課文，要重點(diǎn)為同學(xué)進(jìn)行講解，引導(dǎo)同學(xué)自主思考，以豐富自身的情感世界，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視工具性和人文性統(tǒng)一。長(zhǎng)期的應(yīng)試訓(xùn)練使得老師過(guò)分留意英語(yǔ)語(yǔ)言技能的傳授，而忽視人文訓(xùn)練。這種人為割裂“技能”與“人文”的做法，使得同學(xué)無(wú)法真正理解語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵，難以提高人文素養(yǎng)。對(duì)此，要轉(zhuǎn)變老師的

7、教學(xué)理念，寓人文訓(xùn)練于高校英語(yǔ)教學(xué)中；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，留意挖掘高校英語(yǔ)教材中的人文內(nèi)涵，重視高校英語(yǔ)教學(xué)中工具性和人文性的統(tǒng)一。要轉(zhuǎn)變以往那種灌輸式的教法和學(xué)法，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)人文精神，受到人文精神的熏陶，使同學(xué)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）老師正確引導(dǎo)，培育同學(xué)人文精神。在高校訓(xùn)練中，同學(xué)所學(xué)學(xué)問(wèn)和技能日益增多，學(xué)問(wèn)內(nèi)容的深度和廣度漸漸增加，老師在同學(xué)的學(xué)習(xí)中仍占據(jù)格外重要的地位。語(yǔ)言是與民族文化和歷史學(xué)問(wèn)相關(guān)聯(lián)的，同學(xué)通過(guò)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了可以進(jìn)行正常的英語(yǔ)溝通對(duì)話，還可以了解西方文化學(xué)問(wèn)，開闊視野。老師在高校英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地融入人文訓(xùn)練，不僅可以提高英語(yǔ)教

8、學(xué)質(zhì)量，還可以提升同學(xué)的人文素養(yǎng)，使同學(xué)成為時(shí)代所需要的綜合素養(yǎng)高的人才。高校英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)離不開英語(yǔ)教材，教材是同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)問(wèn)的載體（陳向俊，2021）。教材中蘊(yùn)含著豐富的文化學(xué)問(wèn)和歷史學(xué)問(wèn)，是向同學(xué)呈現(xiàn)英語(yǔ)世界與西方文化學(xué)問(wèn)的重要材料。首先，老師要理解消化教材中的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)教材中的人文性學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使高校英語(yǔ)與人文訓(xùn)練相融合，使同學(xué)在學(xué)學(xué)英語(yǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)提高自己的人文素養(yǎng)。其次，老師在講解高校英語(yǔ)課文內(nèi)容時(shí)，要深化講解課文中的人文學(xué)問(wèn)內(nèi)容，拓展同學(xué)的文化視野。最終，在高校英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化人文訓(xùn)練，可以使原本較為枯燥無(wú)聊的高校英語(yǔ)課程有更多的趣味性，增加同學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)愛好。四、結(jié)語(yǔ)訓(xùn)練就是培育“軀體、心智、情感、精神、心力融為一體”的人（魯苓，2021），訓(xùn)練的本質(zhì)就是教書育人，因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文訓(xùn)