《驚弓之鳥》教學(xué)及評析

1、驚弓之鳥教學(xué)及評析驚弓之鳥教學(xué)及評析（一）袁培田本娜 執(zhí)教：袁玲（上海市實驗小學(xué)）評析：田本娜（天津師范大學(xué)教育學(xué)院）授課時間：1980年11月28日教學(xué)年級：三年級教學(xué)課時：三課時第一課時師：同學(xué)們，今天我們一塊兒學(xué)習(xí)第 44課驚弓之鳥，（出示課題）打開課本翻到142頁, 這一課你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，在預(yù)習(xí)中大家有什么問題嗎？生：插圖上更羸身上怎么沒箭袋？還有他們打獵應(yīng)該騎在馬上的。生：我對這篇課文的第一節(jié)有一個問題，更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓就能把這只大雁射下來。”這兒不應(yīng)該用“射下來"。|：師：你的意思是說既然不用箭怎么能說“射”呢，對吧？生：圖畫上畫的更

2、羸是在射鳥，鳥在上面，更羸在下面拉弓，拉弓的聲音大雁怎能聽得見？生：我來解答XXX的問題，拉弓以后，這根弦在振動，弦一振動，空氣也隨著一起振動， 振動的聲音傳到大雁那兒，大雁聽到了，就心里害怕。生：“那只大雁直往上飛，忽然從半空里直掉下來?！睘槭裁催@里要用兩個“直”字？生：“魏王信不過自己的耳朵”，這“信不過”是不相信還是聽不清？生：魏王更加奇怪了，問：“你是怎么知道的？”前面更羸已經(jīng)說過了：“不是我的本事大,是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！蹦敲矗和鯌?yīng)該思考一番，認(rèn)為這是對的，為什么還要問 呢？師：好，剛才同學(xué)們提出了很多問題，說明這一課你們是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。這些問題我們在學(xué)習(xí) 的過程中一

3、個一個來解決。評析：教師從三年級開始就要求學(xué)生預(yù)習(xí)的做法是非常必要的，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 能力。從學(xué)生提出的問題來看，他們在預(yù)習(xí)中認(rèn)真讀書，真正動了天君，而且觀察很細(xì)。提出的問題 都是課文內(nèi)容的要點，對于教師指導(dǎo)下面的閱讀可以有的放矢。 師：“驚弓之鳥”是一個故事。在這個故事里，這只鳥是只什么鳥？生：這只鳥是大雁。師：對，是大雁（板書：大雁）。注意，這個“雁”字是廠字頭，里面有兩個單立人，右邊 一共有四小橫，大家要注意這個字的寫法。（出示雁的標(biāo)本）這是一只大雁的標(biāo)本。你們看看，雁的身體跟燕子、麻雀等比起來要大得多，因此人們習(xí)慣上稱它大雁。關(guān)于大雁的生活習(xí)性你們知道些什 么？生：大雁喜歡住在

4、水池邊。生：大雁還喜歡成群地飛，排成人字形或一字形一起飛。師：對，大雁喜歡成群結(jié)隊地一起飛。大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去。春 天來了，又從南方飛回北方。它們飛行的時候總是排成整齊的隊伍，有的時候排成一字形，有的時候 排成人字形?！绑@弓之鳥”這個故事里講了幾只大雁從遠(yuǎn)處飛來？生：一只大雁從遠(yuǎn)處飛來。師：對，只有一只大雁從遠(yuǎn)處飛來。（板書：一只。）評析：這一環(huán)節(jié)重視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到了 “大雁”是一種候鳥，通過觀察標(biāo)本，認(rèn)識到大雁比燕子、麻雀要大得多，所以稱為大雁，并指出了 “雁”字的寫法。關(guān)于 大雁的生活習(xí)性教師引導(dǎo)學(xué)生講出來，袁老師很重視調(diào)動學(xué)生的知識資源。師

5、：這個故事主要講了誰的事？生：這篇課文主要是講了更羸的事情。師：對！（板書：更羸）更羸的“羸”下面中間部分是什么字？生：中間部分是“羊”字少了一橫。師：“羊”少了一橫？大家仔細(xì)看一看書上。生：更羸的“羸”字當(dāng)中是個“羊”字。師：對了，一只羊的“羊”字（添寫上“羊”）0 （板書：贏）你們再看，這是什么字？生：這是“贏”字，輸贏的贏。師：對，這兩個字，字形很相像，但是它們的讀音、寫法、意義都不一樣。要注意這讀l 6 ,更羸的羸；這讀ying,輸贏的麻（學(xué)生讀）。在這課書里，還有一個多音字，大家看書上第六行有一 個詞“大王”，在這里的“大”不讀da,應(yīng)讀dd。古時候稱國王為d&王，把拼音注上

6、去。（學(xué)生在 書上注上拼首0 ）（師讓學(xué)生同座互相聽讀課文，并互相提意見。） I , .師：我聽了同學(xué)們的話，覺得大家都讀得挺認(rèn)真，聽得也很仔細(xì)。讀的同學(xué)都讀正確了，但 大家要求很高，還希望把人物的感情、語氣讀出來。我想，等學(xué)完以后就能讀好了。評析：教師檢查預(yù)習(xí)情況很細(xì)致。先要學(xué)生講出“這個故事主要講了誰的事”。接著分析了 “羸”字的寫法，并和“贏”字進行了字形、字音、字義的區(qū)別；又對“大王”的“大”字的讀音 進行了指導(dǎo)。最后，又讀課文進行了檢查，而且是調(diào)動學(xué)生互相檢查，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、朗讀能力和 評價能力，提高學(xué)生之間的合作精神。師：現(xiàn)在我們一起來學(xué)這篇課文，這篇課文分成兩段。第一段從開始到

7、143頁的第一行“直掉下來"，下邊是第二段?，F(xiàn)在請同學(xué)們默讀第一段，一邊默讀一邊想，這一段主要講了一件什么事， 只要簡單回答就可以了。（學(xué)生默讀課文第一段。）生：我認(rèn)為這一段主要是講了更羸打獵的事。師：講了更羸打獵當(dāng)中的一件什么事呢？生：更羸射大雁的事。師：更羸是怎樣射下大雁的呢？生：更羸不用箭就射下了一只大雁。師：對啊，這一段就是講更羸不用箭射下一只大雁這么一件事。評析：教師重視訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。開始閱讀課文時，因為是三年級的學(xué)生，教師先給 該課文分了兩段，但是，教師沒有給每一段概括出主要內(nèi)容，教師的用心是要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。 開始學(xué)生概括得不夠完整，教師沒有代替學(xué)生把要點講出

8、來，學(xué)生說得不準(zhǔn)確時，教師再提問，最后 概括出“這一段就是講更羸不用箭射下一只大雁的事”。學(xué)生的概括能力就是要這樣一步一步訓(xùn)練， 可見袁老師的耐心。師：作者是怎樣一步一步地講這件事的呢？看課文的第一句話：“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”。短短一句話介紹了哪些內(nèi)容？生：介紹了是誰、什么時候、什么人這些內(nèi)容。生：這句話介紹更羸是一個射箭能手。師：第一句話介紹了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。他是射箭能手。（板書：能手）“能手”是什么意思？生：“能手”就是這方面的技術(shù)很強。師：對，一個人對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色，大家就稱他為能手。（在“能手”前加上“射箭”）那么，“射

9、箭能手”呢？生：“射箭能手”就是說射箭很準(zhǔn)，百發(fā)百中的。生：射箭很準(zhǔn)就說明射箭技術(shù)很高明。師：對。更羸還不是一般的射箭能手，是有名的射箭能手。（在“射箭能手”前加“有名的”） 他射箭的經(jīng)驗特別豐富。評析：學(xué)習(xí)第一段，先學(xué)第一句話。提問學(xué)生：短短一句話介紹了哪些內(nèi)容？目的是使學(xué) 生理解一句話要表達得完整。同時，老師從語言構(gòu)造上，一步一步從“能手”到“射箭能手”再到“有 名的射箭能手”，說明用詞要準(zhǔn)確。師：我們再看書上。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵，他們看到了什么？又說了些什么？生：更羸對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！睅煟核麄兛吹揭恢淮笱銖倪h(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊

10、鳴。（板書：慢慢地飛來，邊飛邊鳴）更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！备@樣說，說 明他很有把握，充滿信心。剛才有個同學(xué)問，他既然不用箭，怎么能說是“射”下來呢？這問題誰能 回答？生：這是更羸說的話。說是不用箭，照樣可以和用箭一樣，把一只大雁射下來，所以應(yīng)該用“射”。師：你說得對！讀這句話時要用肯定的語氣。有幾個字要讀得重一些，“只要就” "拉” “射”都要重一點，誰來讀一下？（生讀”更羸指著大雁對魏王說就能把這只大雁射下來” 一段。 ）師：我覺得還可以讀得重一些。（師范讀，生齊讀。）J評析：這里教師指導(dǎo)朗讀很到位，讀這句話時，先指出“只要

11、就”“拉” “射”都要讀得重一點，學(xué)生讀得不夠理想，教師范讀，學(xué)生讀然后又齊讀。為什么反復(fù)讀這句話？因為這句 話是這一段的中心句，通過反復(fù)讀，以加深理解。而且，在檢查預(yù)習(xí)時，學(xué)生提出“他不用箭，怎么 用射下來呢？”通過師生對話，明確了為什么用“射”字的道理。師：魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？”想一想這時候魏王是怎么想的？生：我想魏王是這樣想的：難道更羸有這樣大的本事？生：魏王是這樣想的：一般射鳥的時候總是離不開箭的，箭也是離不開弓的，更羸說的是真 的嗎？生：魏王還會這樣想：我活到現(xiàn)在，還沒有看到過有人不用箭就能把大雁射下來的。生：在這里“信不過”就是不相信更羸的意思，不相信他的

12、話。師：同學(xué)們都分析得很清楚。魏王從沒聽見過不用箭就能射下大雁的事，而更羸卻這么說。他覺得非常驚奇，不敢相信自己的耳朵，所以問：“你有這樣的本事？”更羸真有這樣的本事嗎？生：更羸沒有這樣的本事，是因為大雁受過箭傷。評析：教師巧妙地提出“魏王信不過自己的耳朵，想一想這時候魏王怎么想的？”教師引 導(dǎo)學(xué)生進行了想象。學(xué)生的思維很活躍，展開想象的翅膀，想象出魏王的心理活動。這樣就把一句話 理解得非常豐富了，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力。師：看看書上哪一節(jié)是說把大雁射下來的，讀一讀課文。（指名學(xué)生讀第四小節(jié)：”更羸并不取箭忽然從半空里直掉下來。”）師：這一節(jié)就是講更羸射大雁，只有一句話，是個長句子。你

13、們仔細(xì)分析一下，這個長句子 講了幾層意思？生：這個長句子講了兩層意思，第一層意思是“更羸并不取筋，他左手拿弓，右手拉弦，”這是說明更羸的動作?！爸宦牭脟[的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里 直掉下來。”這是講大雁怎樣掉下來的。師：對的，講了兩層意思。第一層意思是講更羸怎么射大雁的，他并不取箭，注意，這里不用“并”也可以的，現(xiàn)在用上“并”起什么作用？生：前面更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下 來?！焙竺嫠褪沁@樣做的，所以用上個“并”。師：這里用“并”是加強語氣，強調(diào)他不取筋。更羸并不取筋，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘯”的一聲響，結(jié)果怎

14、樣呢？ “那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！眲偛庞型瑢W(xué)問，為什么這里用兩個“直”字， “直往上飛”這個“直”什么意思？生：一直往上飛。師：“從半空里直掉下來，”這個“直”什么意思呢？生：筆直地掉下來。師：這句話讀時要注意?！八笫帜霉?，右手拉弦，”把更羸的動作寫得很具體，這時候旁邊 的人一定在注視著他怎么射大雁的，因此讀到這里要稍微停頓一下。"只聽得嘯的一聲響”，這個嘯要讀得短而有力，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”讀這幾個小句子速度應(yīng)該怎樣？生：要讀得快一些，因為那只大雁直往上飛，又拍了兩下翅膀，忽然一下子從半空里直掉下師：對啊，這幾

15、個小句子速度要讀得快些。誰把這一小節(jié)讀一下？要讀得好（指名讀這一小 節(jié)。）生：“只聽是嘯的一聲響”這里她讀得不夠快。師：還有，“他左手拿弓，右手拉弦，”這兒要停頓得長些?！皣[”字要讀得又短又有力，一 起來讀一下。（學(xué)生齊讀這一小節(jié)。）師：好，你們看這幅插圖畫的是哪一個情節(jié)？生：畫的是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，那只大雁從半空里直掉下來。生：還畫了第五節(jié)?！鞍?！ ”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”因為圖畫上魏王抬 頭向上面看，所以，這幅畫中也有第五節(jié)的內(nèi)容。生：我不同意他的意見，因為魏王聽了更羸的話，抬頭仔細(xì)看更羸怎樣把大雁射下來，只聽 得“嘯”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩

16、下翅膀，忽然從半空里直掉下來，大雁還沒有落到地 上，還在半空里，所以我不同意他的意見。師：你們仔細(xì)看看，這只大雁在半空里怎么樣了？生：它已經(jīng)是頭朝下，直往下面掉了。師：我覺得主要是畫了更羸射大雁的情景，這時候，魏王已經(jīng)看到大雁掉下來了，他心里感 到很驚奇。評析：教師很細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生理解字詞句和朗讀，并通過對照課文、觀察插圖，將觀察、讀書、思考結(jié)合起來，師生對話氣氛活躍，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。第二課時（師出示卡片：“弦” “慘” “孤” “裂”字，學(xué)生解釋字義和“孤”字的字形，區(qū)別了 “瓜” 和“爪”不同。師指名讀第一段課文。）師：這一段課文作者是怎樣一步一步地敘述的呢？ 一開始介紹更羸是

17、有名的射箭能手，接著 就講有一天發(fā)生了一件事，什么事情呢？更羸和魏王在野外打獵，看見一只大雁，更羸說，我不用箭 就能射下這只大雁，接著說更羸果然不用箭射下了這只大雁。這一段主要講更羸不用箭射下了大雁。（師讓學(xué)生默讀第二段課文，并思考這一段主要講了什么。）評析：在學(xué)習(xí)第二段之前，教師要求學(xué)生將第一段讀了一遍，教師又將第一段簡要而又連 貫地敘述了一遍，才開始讓學(xué)生默讀第二段。這樣使學(xué)生的知識和思維有了連貫性，同時，也是指導(dǎo) 學(xué)生如何概括一段的要點。師：好，現(xiàn)在我們來看看課文第二段主要講了什么。生：第二段主要講更羸射下這只大雁的原因。師：對！那么在這一段里，哪一節(jié)說明了射下大雁的原因？生（讀書上句子

18、）：“更羸說：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。它一使勁，傷口又裂開了， 就掉了下來。師：是呀，更羸說的這一段話，說明了他能射下大雁的原因。更羸一共說了四句話：第一句 “它飛得慢，叫的聲音很悲慘”（板書：它飛得慢，叫的聲音很悲慘）。這里更羸怎么知道聲音很悲慘 呢？生：因為課文前面說一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，所以更羸知道這是一只受過箭 傷的鳥。師：慢慢地飛來，邊飛邊鳴，只有個“鳴”，更羸為什么說它叫的聲音很悲慘？生：因為更羸是魏國有名的射箭能手，他射鳥很有經(jīng)驗，能聽出來大雁叫得很悲慘。師：對呀！更羸是有名的射箭能手嘛，聽了這只大雁鳴叫的聲音，他就聽出來，它叫的聲音 很悲慘，魏王聽出來了沒有？生

19、：沒有。師：“飛得慢”是他看到的，“叫的聲音很悲慘”是他聽出來的。第一句說的是他看到、聽到 的現(xiàn)象?？吹诙湔f的還是現(xiàn)象嗎？生：第二句寫了更羸知道它飛得慢的原因，也寫了叫的聲音悲慘的原因。.J,生：第二句說是他分析出來的。師：對！第二句話分析了他看到的現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的？他看見大雁慢慢地飛來，飛得慢，因為什么？（板書：飛得慢，因為）生：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。師：（板書：愈合）這個“愈合”的“愈”，你們在哪一句話里學(xué)過？生：”地上的水愈來愈多，匯合成一條條小溪。”師：“愈來愈多”這個“愈”跟“越” 一樣的意思，這里的“愈”什么意思呢？生：在這里這個“愈”是病好的意思

20、。師：這個“愈”是病好，“合”是合攏。“愈合”就是傷口長好了，傷口長得合攏了。但這只 雁，傷口沒有愈合。更羸分析叫的聲音悲慘，是根據(jù)什么呢？生：叫得悲慘，因為它失去同伴，孤單失群，得不到幫助。聽到弦響，心里很害怕，就拼命 往高處飛。（板書：叫得悲慘，因為）生：他講錯了，叫得悲慘的原因應(yīng)該是它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。“離開同伴”不能說成“失去同伴”。師：對了，它叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助（板書：孤單失群）。-只大雁孤單失群，這個“失”是什么意思？生：這個“失”是離開了的意思。生：這個“失”是沒有的意思。師：這個“失”在這里是找不到的意思。 “失群”就是找不到大家了。更

21、羸根據(jù)他看到的、聽到的現(xiàn)象作了這樣的分析，得出這樣的一個結(jié)論：這是一只受過箭傷的鳥。（板書：這是一只受過箭傷的鳥）更羸又怎樣進一步分析的呢？把有關(guān)的話讀出來。生（讀）：“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉 了下來。”師：對！ “它一聽到弦響”，這里要是不用“它”字，可以怎么說？生：可以用“大雁” “那只大雁” “這只大雁”。師：這是一只普通的大雁嗎？要把這只大雁的特點講出來。生：這是一只受過箭傷的大雁，因為它已經(jīng)受過箭傷，所以它聽到弦響心里就害怕。師：所以它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛，為什么拼命往高處飛？（板書：一 聽到弦響就拼命高飛）生：因為箭

22、射到一定程度不能再射上去了，它往高處飛，箭就射不到它了，所以它拼命往高處飛師：唉，它想要逃命，小朋友，想一想，一只受過箭傷的鳥，一聽到弦響，心里很害怕，就 拼命往高處飛，這是一只怎樣的鳥？生：這就是一只“驚弓之鳥”。師：對呀！這只驚弓之鳥拼命往高處飛，一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來（板書：一使 勁就掉了下來）。小朋友，第一段里哪一句話是講這驚弓之鳥掉下來的事實？生：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！鄙簯?yīng)該把這句話也加進去“只聽得嘯的一聲響"，因為弦聲不響，大雁是不會掉下來的。師：對呀！只聽見“嘯”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉

23、下來，現(xiàn)在你們回過頭來讀這句話，體會體會這里的哪些詞用得特別好。生：我認(rèn)為“忽然從半空里直掉下來”的“直”用得非常好，因為這是驚弓之鳥，它的傷口 裂開來，再也飛不上去了，所以就筆直地掉到地上了。生：還有“那只大雁直往上飛”這個“直”也是用得很好的，因為大雁聽到弦響生怕箭會把 它射中，它想逃命，就拼命直往上飛。生：我覺得這個“忽然”用得很好，因為這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里 直掉下來，說明很快的。生：我覺得“嘯”字用得好，因為這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下 來，說明速度很快。師：同學(xué)們講得很好，更羸就是這樣分析的。他把看到的現(xiàn)象仔細(xì)分析，飛得慢，是因為受 過箭

24、傷，叫得悲慘，是因為孤單失群，所以他知道這是一只受過箭傷的鳥。他再進一步分析，一只受 過箭傷的鳥，一聽到弦響，心里害怕，就會拼命往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來， 因此斷定不用箭就能把這只大雁射下來。評析：教師通過分析句子，使學(xué)生明白道理；又通過分析道理，使學(xué)生理解如何遣詞造句。 第二段主要通過閱讀分析四句話，使學(xué)生理解更羸射下這只大雁的原因后。第一句話是更羸看到大雁 “飛得慢”，聽到大雁“叫的聲音很悲慘"。第二句話是通過分析，說明它飛得慢叫得悲慘的原因。教 師并沒有講大道理，可是學(xué)生會感悟到，認(rèn)識事物的方法，一是靠直觀，看到、聽到；二是動腦筋， 認(rèn)真分析，就會把事情認(rèn)識

25、清楚，做出正確的判斷。同時，在理解該段時，對于“愈”“失”“直”“忽然”“嘯”又結(jié)合語境，使學(xué)生體會這些詞語運用之妙，從讀書中感悟?qū)懽魃先绾吻苍~造句。教師還 提出：更羸怎么知道聲音很悲慘？要求學(xué)生從第一段中找答案，這是教給學(xué)生用聯(lián)系上下文理解內(nèi)容 的讀書方法。（師請兩個同學(xué)分角色讀課文第二段。通過教師指導(dǎo)，又請兩位同學(xué)分角色朗讀。）評析：通過分角色朗讀的處理，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。師：全篇課文分兩段，每段主要講什么，想一想為什么分這樣兩段。生：第一段主要講更羸不用箭射下一只大雁，第二段主要講更羸不用箭射下大雁的原因。師：對！為什么分這樣兩段呢？生：第一段寫的是射大雁的經(jīng)過，第二段寫的是怎么

26、會把這只大雁射下來的。師：對，第一段寫的是更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，第二段說明射下大雁的原因，所以分這樣 兩段，現(xiàn)在請大家認(rèn)認(rèn)真真地把全文輕聲讀一遍。（學(xué)生輕聲齊讀全文。）評析：教師在指導(dǎo)學(xué)生把握全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步理解分段的依據(jù)，給學(xué)生指出分 段方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力。師：同學(xué)們，誰來講一講，“驚弓之鳥”究竟是什么意思呢？生：一只受過箭傷的鳥聽到弦響就害怕，就是“驚弓之鳥”。師：對，一只受過箭傷的鳥，一聽到弦響，十分害怕，這就是“驚弓之鳥”。生：有的人遇到類似的情況，非?？只?，也是“驚弓之鳥”。師：噢，比喻一種人遇到什么類似的情況？生：比如說，打了敗仗，并沒人來追他們，但是他們很恐

27、慌，聽到草的響聲，以為是追兵來了，聽了風(fēng)聲鶴唳，也以為是追兵來了，害怕得不得了。師：這些打敗仗的人，就成了什么？生：（齊答）驚弓之鳥。生：我有個問題，為什么課文題目要用“驚弓之鳥”呢？前面講的主要是射箭能手更羸，為 什么不用“更羸和魏王打獵”呢？師：“驚弓之鳥”是成語，這個故事是個成語故事。 “驚弓之鳥”這個成語比喻一種人，這種 人受過驚嚇以后，一見到什么動靜，心里就特別害怕，成了 “驚弓之鳥” ，因為這是個成語故事，所 以題目就用上“驚弓之鳥”。你們說，像“驚弓之鳥”的這種人可取嗎？生：這種人是不可取的，這種人是膽小鬼，他一次受驚，下一次就再也不敢做這事了。師：這些人受過一次教訓(xùn)以后，下次就

28、很害怕了，這種人必然是膽小怕事，沒有勇往直前的 精神。你還有什么意見？生：這些人像國民黨一樣的，受到咱們共產(chǎn)黨的打擊就嚇得馬上要逃命，不像共產(chǎn)黨，即使 打了敗仗，還是很有信心的。師：對啊。這話講得對。國民黨就是“驚弓之鳥”。我們共產(chǎn)黨打仗有的時候也會打敗仗的， 但是我們不做“驚弓之鳥”。打了敗仗不害怕，接受教訓(xùn)，勇往直前，就打勝仗了，因此說“驚弓之 鳥”是不可取的。評析：教師通過對課文內(nèi)容的深究，不僅使學(xué)生理解了 “驚弓之鳥”的本意，而且理解了“驚弓之鳥”的比喻之意，從而使學(xué)生受到思想教育不要做膽小怕事的人，要有勇往直前的精師：接下來我們要做一個說話練習(xí)。說說更羸是怎樣斷定不用箭只拉弦就能把那

29、只大雁射下 來的?？梢詤⒖歼@些內(nèi)容（指黑板上的板書），想想先說什么，再說什么，最后說什么。先自己考慮， 再與同桌的同學(xué)商量商量，現(xiàn)在下課。評析：通過說一段連貫的話，“更羸是怎樣判斷不用箭只拉弦就能把那只大雁射下來的”既訓(xùn)練學(xué)生說話要連貫、有條理，又訓(xùn)練學(xué)生掌握觀察、分析、判斷的思維方法。第三課時（略）這節(jié)課主要指導(dǎo)練習(xí)說話。1 .指導(dǎo)說一件事要先說什么，后說什么，最后說什么，目的是培養(yǎng)學(xué)生按一定順序說話的 能力。如一個學(xué)生說，他準(zhǔn)備先說更羸看到什么，聽到什么，然后說他是怎樣分析的，最后說他怎樣 進一步分析的。2 .指名好、中、差學(xué)生按照自己準(zhǔn)備的順序，參考板書進行講述，學(xué)生評議，教師隨時指 正

30、。驚弓之鳥教學(xué)及評析（二）劉穎于連昶田本娜 執(zhí)教：劉穎（天津市塘沽區(qū)實驗學(xué)校）指導(dǎo)：于連昶（天津市塘沽區(qū)教育中心）評析：田本娜（天津師范大學(xué)教育學(xué)院）授課時間：1993年教學(xué)年級：三年級教學(xué)課時：兩課時第一課時（略）第二課時一、教學(xué)過程3 ：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課。（板書課題，學(xué)生齊讀。）師：“弓”是什么呢？就是這樣的東西（板畫“弓”）。這就是弓上的弦（指畫上的弦）。如果 拉一下弦，會發(fā)出什么響聲呀？生：會發(fā)出“口崩”的一聲響。師：沒錯。把箭搭在弦上射出去，就能刺中動物或敵人，所以古時候人們把它當(dāng)作一種兵器。師：這“鳥”是什么鳥呢？生：是大雁。師：指導(dǎo)“雁”字的寫法，提示：大雁有一對翅膀。

31、師：（投影：群雁）這是一群大雁在飛。大雁排成行飛有兩個好處：第一是后面的大雁可以 借著前面那只大雁翅膀扇的風(fēng)，飛起來比較省力；再有就是許多大雁在一起飛，不必?fù)?dān)心會出什么危 險。咱們來聽一聽他們的叫聲。（放音響）從這叫聲里，我們感覺到它們生活在集體里，互相幫助， 心里舒服自在。師：（投影：孤雁）呀，這只大雁找不到雁群了，孤零零的沒有同伴，我們就說它是生：孤單失群。生：就是大雁孤零零的，找不到雁群了。師：理解得好。“失”就是“找不著” 了。它邊飛邊鳴，“鳴”就是 I ,生：叫。師：（放音響）聽它的叫聲就知道它多么痛苦，讓人聽了多么傷心。課文中是說它叫的聲音很生：悲慘。師：我們已經(jīng)知道“弓”和“鳥”

32、是什么了。驚弓之鳥這篇課文中有一件讓人奇怪的事情，是什么事呢？我請兩位同學(xué)讀課文。其他同學(xué)邊聽邊想一想。生：這篇課文中讓人奇怪的事情是，更羸并沒有用箭，就把大雁射下來了。生：我給他糾正一點，大雁不是被射下來的。更羸并沒有用箭，只拉了一下弦，大雁就掉下 來了。師：說得好。“更羸”的“羸”可不好寫，你們看。（師板書）課文中哪一段介紹了更羸？生：是第一段。我來讀一讀。（生讀課文第一段。）師：什么是“射箭能手”？生：就是精通射箭的人。生：我認(rèn)為是專門射箭的人，而且射得百發(fā)百中，百步穿楊。師：一句話里用了兩個成語，真不錯。這里說的古時候是兩千二百多年前的戰(zhàn)國時候，那時 候有個小國叫魏國。（板書：魏）我們

33、一起讀這一句。（生齊讀。）師：好。更羸是射箭能手，可是那只大雁是他射下來的嗎？生：不是。師：那究竟是怎么掉下來的呢？請一位同學(xué)讀課文，從第二段開始讀到大雁掉下來為止。（生讀課文。）師：哪一自然段寫大雁掉下來了？生：是第五自然段。師：請每位同學(xué)都默讀這一段，想想這一段的主要意思。生：這一段主要寫更羸并沒有用箭，只拉了一下弦，大雁就掉下來了。師：這一段寫得很具體，你們能說一說課文是怎樣把更羸的表現(xiàn)寫具體的嗎？也就是說先寫 他怎樣，再寫他怎樣，然后又寫他怎樣。邊讀有關(guān)的語句，邊用數(shù)字號標(biāo)出來。生：先寫更羸并不取箭，再寫他左手拿弓，然后寫他右手拉弦。（板書：不取拿拉）師：先寫他不取筋，再寫他左手的動作

34、，然后寫他右手的動作，他拉著弦，那“嘯”的一聲 響是怎么發(fā)出的呢？生：是他一撒手才發(fā)出來的。師：對，從這一聲響中我們也能體會出他的動作。（板書：響）好，這一段又是怎樣把大雁掉下來的情況寫具體的呢？請接著用剛才的方法，邊讀邊做記號。生：先寫大雁聽到弦響直往上飛，再寫它拍了兩下翅膀，然后寫它從半空里掉了下來。（板書：飛拍掉）師：這一段先寫更羸的表現(xiàn)，再寫大雁掉下來的情況，就是這樣寫具體的，讓我們齊讀體會 體會。（生齊讀。）師：更羸只拉了一下弦大雁就掉下來了，奇怪嗎？生：奇怪。師：魏王比你們還奇怪呢，他不僅感到奇怪，而且嚇了一大跳，課文中說他生：大吃一驚。（板書：大吃一驚）師：“驚”就是奇怪，驚奇，

35、嚇了一跳?！俺浴痹谶@里是感到的意思?！按蟪砸惑@”就是不僅 感到奇怪，而且嚇了一大跳。（師請學(xué)生從第五自然段開始讀到課文結(jié)束，并體會魏王的大吃一驚。）師：更羸對前面那個奇怪的現(xiàn)象作了解釋，是在哪一段？生：最后一段。師：這一段更羸說了幾句話？生：更羸說了四句話。師：這四句話中哪些是更羸看到聽到的？哪些是他的分析？用一小豎線把這兩部分隔開。生：第一句話是更羸看到聽到的，后面的三句話是他的分析。師：更羸觀察到了什么，也就是說他看到聽到了什么呢？生：更羸看到大雁飛得慢，聽到它的叫聲很悲慘。（板書：慢悲慘）師：好，下面就是更羸的分析了，請一位同學(xué)讀一讀第二句話，我們來想一想，這句話對什 么進行了分析呢？生

36、（讀后）：這句話是對大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘進行了分析。師：好，你們再讀一讀這句話，邊讀邊想，你能用一句話簡明地說說這究竟是怎樣的一只大 雁呢？（生自讀。讀后小組議論。）生：這是一只受過箭傷、傷口沒有愈合、孤單失群的大雁。生：傷口沒有愈合就證明它受過箭傷了。我認(rèn)為這是一只傷口沒有愈合，孤單失群的大雁。師：說得好。這就是這句話的主要意思。我們來看屏幕。（投影第二句話）“飛得慢” “叫的聲音悲慘”這兩個方面都是先寫結(jié)果后寫原因，你能用“因為所以“換一種說法嗎？生：因為大雁受過箭傷、傷口沒有愈合、還在作痛，所以飛得慢；因為它離開同伴，孤單失 群，得不到幫助，所以叫得悲慘。師：很好。既然先說原因再說

37、結(jié)果也能說得通，課文為什么要先說結(jié)果再說原因呢？（加上第一句話投影。）生：因為第一句是更羸觀察到的，所以，第二句緊接著就寫他的分析。生：我是這樣理解的。因為第一句寫更羸看到大雁飛得慢，聽到它叫的聲音很悲慘，這是更 羸觀察到的結(jié)果，第二句就接著寫飛得慢是因為什么，叫的聲音悲慘又是因為什么，這樣先寫結(jié)果再 寫原因，這兩句話才聯(lián)系得緊密。師：說得太好了。先寫結(jié)果后寫原因是從與第一句話的聯(lián)系上考慮的。（關(guān)掉投影）我們再來看三、四句。自己讀一讀，想一想，從這兩句話看，大雁掉下來的最主要原因是什么呢？生：最主要的原因是害怕。是它聽到弦響，心里就很害怕。師：我們一起看屏幕。（投影第三、四句）這兩句話都用了

38、“一就”的關(guān)聯(lián)詞語， 如果課文不用好不好呢？（師分別請兩位學(xué)生讀屏幕上的兩句話。）生：我認(rèn)為不用不好。不用這個關(guān)聯(lián)詞語，似乎聽著不緊湊。生：我同意XX的意見，用上這個關(guān)聯(lián)詞語，就把大雁聽到弦響，心里害怕和拼命往高處飛緊密地連在一起，把大雁使勁，傷口裂開和掉了下來連得很緊。師：同學(xué)們理解得很好，我們來讀一讀，體會這個關(guān)聯(lián)詞語的用法。（生齊讀。）師：剛才我們說了，大雁掉下來的最主要原因是害怕，那么它聽到弦響心里害怕怎么就掉下 來了呢？生：因為它聽到弦響，心里害怕就拼命往高處飛，它一使勁，傷口裂開，就掉了下來。師：大雁為什么聽到弦響心里就很害怕呢？（加上第二句話投影。）生：因為這是一只傷口沒有愈合，

39、孤單失群的大雁。師：這樣看來，三、四兩句和第二句也是連得很緊的。加上第一句話，我們一起來讀一讀這四句話，體會句與句之間的聯(lián)系。（生齊讀。）師：同學(xué)們請看，如果把第二句話去掉行不行？生：不行。因為第一句是更羸觀察到的，第二句是他的分析，沒有分析怎么行呢？師：你是從這句話與前邊第一句話的聯(lián)系上考慮不能去掉的。其他同學(xué)能不能從這句話與后 邊三、四句話的聯(lián)系上再說一說？生：我來說。這句話是分析大雁飛得慢，叫的聲音悲慘的原因。后邊三、四句話就寫了結(jié)果， 這樣的大雁一聽到弦響，心里害怕就掉了下來。 ' I , .師：可見這第二句話既是對第一句的分析，也是后邊三、四句結(jié)果產(chǎn)生的原因，不能刪去。那要把

40、三、四句去掉行嗎？;-生：更不行了。最后大雁到底掉下來沒有，去掉三、四句，這件事就沒有結(jié)果了。師：好，下面老師說一個意思，同學(xué)們讀出相應(yīng)的內(nèi)容：這一段先寫了更羸觀察到大雁飛得慢，叫的聲音悲慘。（生讀）再寫了這是一只傷口沒有愈合，孤單失群的大雁。（生讀）最后寫了它一聽到弦響，心里害怕就掉了下來。（生讀）師：現(xiàn)在我們已經(jīng)讀懂了每句話的意思，也懂得了句與句之間的聯(lián)系，請你們默讀這一段， 想想主要意思。生（默讀后回答）：這段主要寫大雁傷口沒有愈合，孤單失群，更羸沒有用箭，大雁就掉下來了。.1生：我基本同意他的看法。這段主要寫大雁傷口沒有愈合，孤單失群，它一聽到弦響，心里害怕就掉了下來。,'j師

41、：說得好。更羸和魏王在郊外打獵時，同時看到這只大雁慢慢飛來，聽到它邊飛邊鳴，但是這兩個人的表現(xiàn)卻不L樣，他們倆各是怎么說的？生：更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！薄笆?嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”魏王顯然不相信更羸說的話。師：更羸說“只要就”，還需要做別的事嗎？生：不需要了。師：可見更羸多么有把握。更羸預(yù)料得對不對？他怎么就預(yù)料得這么準(zhǔn)呢？生：因為他善于觀察，善于分析。師：對呀，在打獵時，他觀察到那只大雁飛得慢，叫得悲慘，分析了這是一只傷口沒有愈合， 孤單失群的大雁，所以才決定不取箭，只拉一下弦，把大雁嚇下來。那大雁聽到弦響，

42、為什么直往高 處飛呢？生師生師師因為它心里害怕。它為什么只拍了兩下翅膀就掉下來了呢？因為它的傷口裂開了，它再沒有力氣拍翅膀了就掉了下來?，F(xiàn)在對大雁掉下來的事還奇怪嗎？（生搖頭。）這樣看來，那只大雁的確不是更羸射下來的。我們得從它本身找原因。它掉下來的最主要原因是什么呢？生：是它心里害怕。師：“驚弓之鳥”哪個字當(dāng)害怕講？-來源網(wǎng)絡(luò)，僅彳分享學(xué)習(xí)9/ 14生：“驚”當(dāng)“害怕”講。師：“驚弓之鳥”的“之”是什么意思？生：“之”就是“的”的意思。師：整個成語是什么意思？生：就是害怕弓箭的鳥。師：這是這個成語的表面意思，只是打個比方，它還有更深一層的意思，請大家看這兩句話 （投影：日本鬼子被游擊隊打怕了

43、，躲在炮樓里不敢出來，真是驚弓之鳥??！現(xiàn)在全國各地都在查禁假冒偽劣商品，那些做假藥的人成了驚弓之鳥。）生：我知道這個成語更深一層的意思。就是說有些人經(jīng)歷了一次驚嚇就害怕了。生：我理解就是受過一次驚嚇的人再遇到類似的事兒時，就害怕得不得了。師：同學(xué)們理解得多好啊！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)了結(jié)合實際情況和聯(lián)系上下文理解詞語，繼 續(xù)學(xué)習(xí)了在讀懂每句話和句與句之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上理解自然段，還懂得了在生活中要善于觀察，善 于分析的道理。請同學(xué)們有感情地把整篇文章讀一讀。（生自由讀。）二、十三年后的反思90年代初，我執(zhí)教了人民教育出版社九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第六冊的一篇成語故事 驚弓之鳥。教材要求繼續(xù)進行

44、字詞句訓(xùn)練，重點進行段的訓(xùn)練，并從中滲透認(rèn)真觀察、認(rèn)真分析 的訓(xùn)練。設(shè)計這堂課，我力求體現(xiàn)三個意圖：1.突出基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中抓住學(xué)生心理欲求的時機再認(rèn)生字，提高復(fù)現(xiàn)率，結(jié)合語言環(huán)境理解詞語。2.注重段的言語特點。考慮到學(xué)生閱讀水平的逐年提高，走出全篇平均使用力量的域限，選取了各具特色的兩個自然段，憑借課文的言語環(huán) 境學(xué)習(xí)語言的運用。3.創(chuàng)設(shè)寬松平和的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的精神力量，不用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案束縛 學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氛圍里進行語言實踐活動。如果說在那時，我為研究課帶來的一片褒獎之聲而盲目欣喜的話，那么，置身于課程改革之 中的今天，當(dāng)塵埃落定之后再看，那節(jié)課引發(fā)了我許多思考。這也

45、許要感謝時間，是它讓我由當(dāng)局者 變成為旁觀者。這節(jié)課最大的問題在于教師搶占了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí) 的主人。用這一理念反躬自問，課上學(xué)生與文本、與教師的平等對話有所缺失。如在最后一個自然段 的處理上，教師追求對課文內(nèi)容的清晰理解，用一個一個的問題追問學(xué)生，而忽視了學(xué)生對文本的感 悟和在師生交流中的體會。表面看來課堂對話寬松和諧，十幾個問題學(xué)生對答如流，但這種“一問幾 答”并不能保證所有學(xué)生的意義建構(gòu)與閱讀能力的提高?，嵥榈膯栴}在今天看來，不如一個任務(wù)的整 體交付來得輕松精明：“究竟是誰害了這只受了傷的鳥？只寫三、四兩句的意思行嗎？”以這個任務(wù) 作為統(tǒng)領(lǐng)，把時間留給學(xué)

46、生充分讀書、思考、討論、交流；在交流中照樣可以引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感 悟句子、段落之間的聯(lián)系。這樣，教師的角色就由簡單的發(fā)問者變?yōu)榧?、喚醒和使學(xué)生獲得積極體 驗的智者。而我恰恰忽視了這一點關(guān)注人的心靈自由?！比说乃枷氲淖杂墒侨耸篱g最絢麗的花朵。 為此我們不要代替學(xué)生感悟，而要為他們的感悟創(chuàng)造條件。由此想到，本課的教學(xué)就像事先鋪就了軌 道，教學(xué)的列車雖正點順利到達終點，但生成的東西太少，動人之處不多，留下了遺憾。仔細(xì)想來，十三年前的幾點思考今天看來仍然值得借鑒，這樣倒也有了些許慰藉。首先，教 學(xué)注重了結(jié)合語言環(huán)境理解詞語，復(fù)現(xiàn)生字。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的能力，還要大量地依賴于利用語境提 供的信息感知。

47、如在投影出示孤雁的圖片時，一并出現(xiàn)“孤單失群”這個詞語，接著放孤雁叫聲，直 覺“悲慘”這個詞語，再現(xiàn)了情境，理解了詞義。適時穿插了教師介紹一群大雁排成行飛的好處，為 后來理解孤雁的“害怕”準(zhǔn)備了條件。幾個難寫的生字，都是在語境中提出指導(dǎo)書寫的。其次，教學(xué)注重了有重點地引導(dǎo)學(xué)生抓住詞句感悟課文的語言。其中，第五自然段，引導(dǎo)學(xué) 生感悟了言語的具體；最后一個自然段，引導(dǎo)學(xué)生感悟了語言的聯(lián)系，并擴展到這一段與全文的聯(lián)系。 在課文的言語環(huán)境中深入體會詞句的意思和作用，就是強化感悟作者的精神生命活動；語言規(guī)約與精神生命活動鑄就的言語，反復(fù)作用于學(xué)生，他們在逐步深入的感悟中積累了語言，他們的語感就得到 了磨

48、礪，堅持日久，他們的語文素養(yǎng)就會得到提高。再有，教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生各抒己見的苗頭。比如，在理解最后一段句與句之間的聯(lián)系時，學(xué) 生在進行兩種語言形式的比較中，自然產(chǎn)生了仁者見山、智者見水的感悟描述，相互之間采長補短的 交流油然而生。不同見解的碰撞與交流，豐富了每個學(xué)生的感悟。對“驚弓之鳥”這個成語的理解， 在教師引導(dǎo)下沒有滯留在表面，而是在具體的語言環(huán)境中使學(xué)生悟得了深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生今后的遷 移運用做了鋪墊。這次反思，使我能在懷舊的同時更好地向前。三、教學(xué)評析1 .驚弓之鳥這一課是一篇成語故事。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代的魏國，距離現(xiàn)在學(xué)生的生活 很遠(yuǎn)，因此，在教學(xué)開始，教師和學(xué)生進行了一段預(yù)備性談話。

49、教師通過板畫、讓學(xué)生聽錄音、看幻 燈等教學(xué)手段，交代了弓的形狀、用法、作用；介紹了大雁的生活習(xí)性，“雁”字的寫法，以及受傷的孤雁失群的叫聲很悲慘，并解釋了 “孤雁”和“失”的含義。創(chuàng)設(shè)出故事發(fā)生時的情境，力求 把學(xué)生引入到故事中去，這是必要的學(xué)習(xí)上的心理準(zhǔn)備。2 .第一段，教師重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，而且重點指導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何寫具體 的，指導(dǎo)得很得法。如教師提出：”這一段寫得很具體，你們能說一說文章是怎樣把更羸的表現(xiàn)寫具 體的嗎？也就是說先寫他怎樣，再寫他怎樣，然后寫他怎樣。邊讀有關(guān)的語句，邊用數(shù)字標(biāo)出來。”接著又要求學(xué)生說說：“這一段又是怎樣把大雁掉下來的情況寫具體的呢？請接著用剛才

50、的方法，邊 讀邊做記號?！睆膶W(xué)生的回答中，學(xué)生既理解了更羸是怎樣使大雁掉下來的，又學(xué)到了怎樣把文章寫 具體，讀寫結(jié)合；同時，可以看到平時學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練。3 .劉老師將這節(jié)課的重點放在第二段是很正確的，因為第二段是寫更羸不用箭能把大雁射 下來的原因。在學(xué)習(xí)這一段時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行了三項語言訓(xùn)練：（1）關(guān)于句子因果關(guān)系的訓(xùn)練。這一段的第二句話是由兩個因果關(guān)系的分句組成的，更羸是先講結(jié)果，后講原因；教師要學(xué)生練習(xí)先 講原因，后講結(jié)果。然后指出，第二句話與前一句有關(guān)。（2）最后兩句話中關(guān)聯(lián)詞的作用，要求學(xué)生去掉關(guān)聯(lián)詞讀一讀，加上關(guān)聯(lián)詞再讀一讀，兩相比較，使學(xué)生體會“一就”這個關(guān)聯(lián)詞在這兩句 話中

51、連接前后分句的作用。（3）進行了前后旬關(guān)系的訓(xùn)練，該段中的四句話，邏輯因果關(guān)系很嚴(yán)密， 去掉哪一句，這一段的意思也會不完整。教師確定這三項語言訓(xùn)練是非常必要的，這樣把教學(xué)引向深入，這三項語言訓(xùn)練的依據(jù)又是 什么呢？我認(rèn)為有三條依據(jù)：（1）課文提供了這方面的材料，而由于教師認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘出教材提供 的語言因素。（2）三年級學(xué)生的語言訓(xùn)練重點應(yīng)放在句子構(gòu)造訓(xùn)練上。教師設(shè)計的三項訓(xùn)練，第一項 是句與句的關(guān)系（因果關(guān)系旬）；第二項是詞與句的關(guān)系（關(guān)聯(lián)詞）；第三項是句與段的關(guān)系。這三項 訓(xùn)練都是圍繞句子構(gòu)造進行的，這樣不僅有利于深入理解句子表達的內(nèi)容，而同時也進行了邏輯思維 訓(xùn)練，對于作文要寫得連貫也具

52、有指導(dǎo)意義。這種訓(xùn)練體現(xiàn)了語言規(guī)律的指導(dǎo)意義。（3）三項語言訓(xùn)練，對于三年級的學(xué)生來講，有一定難度，但難度并不太大。因為教師提出的要求明確，只是讓學(xué)生 體會，使學(xué)生較深入地理解課文內(nèi)容和語言構(gòu)造，并未要求立即遷移，也未要求換另外的關(guān)聯(lián)詞和仿 寫類似的句段。從學(xué)生的回答看，學(xué)生完全可以接受，而且會感到學(xué)會新知識的喜悅。4 .這一課的思維訓(xùn)練是怎樣進行判斷。教師緊緊抓住課文提供的判斷依據(jù)：一要仔細(xì)觀察， 二要認(rèn)真分析，引導(dǎo)學(xué)生讀懂事情的因果關(guān)系，說明更羸判斷的準(zhǔn)確性，將語言訓(xùn)練和思維的判斷訓(xùn) 練緊緊地結(jié)合在一起。使學(xué)生懂得在生活中遇事要善于觀察，認(rèn)真進行分析的思維方法。5 .最后，教師從更羸和魏王的對話中，從給出的例句中，使學(xué)生進一步理解了 “驚弓之鳥” 這個成語的比喻之義，很自然地從中進行了思想教育。止匕外，教師的語言很簡練、清楚，板書、板畫很工整、美觀，教態(tài)很和藹