談歷史課堂教學改革的特點

1、談歷史課堂教學改革的特點作者：張靜 （北京市教科院教研部 ）   來源：課程·教材·教法  面對歷史教學改革的形勢，許多歷史教育工作者都在做著這樣的思考：在新一代歷史教科書陸續(xù)使用后，歷史課堂教學究竟應當如何進一步改革？怎樣改革才能適應新世紀的要求？最近，為了推動北京市歷史課堂教學改革，迎接全國歷史課堂教學改革錄像評比，北京市教研部歷史室舉行了全市歷史課堂教學錄像評比活動。參評的錄像課是歷史課堂教學改革園地中綻開的一簇簇花朵，反映出本市中學歷史教學改革的態(tài)勢。根據(jù)這次推出的錄像課及平時深入課堂教學了解到的有關情況，本文試對北京市歷史課

2、堂教學改革狀況和特點進行分析、歸納，并就全國歷史教學改革的現(xiàn)狀提出一些想法，與同行探討。 一 從北京市歷史教學的現(xiàn)狀出發(fā)進行分析，其歷史課堂教學的特點較鮮明地體現(xiàn)于以下三方面。 （一）注重歷史材料的引用 歷史材料是歷史知識形成的源泉。重視運用歷史材料，創(chuàng)造有歷史感的氛圍和情境，引導學生探究學習，是近年來歷史課堂教學改革的一個顯著特點。從歷史課堂教學的實踐看，多種形式的史料研習，在中學教學中起著重要的作用。首先，能使歷史課更生動、具體，有深度，更接近歷史的真實；其次，能在一定程度上改變教師照本宣科、機械復述教材的被動教學狀況，更好地發(fā)揮教師在教學中的主動性、創(chuàng)造性；再次，能進一步激發(fā)學生學習歷史

3、的興趣，可以改變他們被動接受知識的地位；同時，通過分析史料，可以鍛煉、提高學生多方面的能力，如閱讀能力、觀察能力、思考能力和表達能力等。在課堂上，材料的運用主要圍繞兩個方面： 一方面是增加對歷史感性知識的理解。由于歷史知識過去性的特點所致，學生學習歷史實際上是在頭腦中形成對歷史的重新建構。史料的引入，增加了歷史的真實感，有利于學生對歷史的理解，而對歷史的理解，又會加速歷史的建構。如在講述中國近代史帝國主義強占租借地、劃分勢力范圍時，有的教師除利用時局圖講述外，還引用了陳天華的詩句：“俄羅斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計中藏；法蘭西，占廣州，窺伺黔桂；德意志，膠州領，虎視東方；新日本，

4、取臺灣，再圖福建；美利堅，也想要，割土分疆。這中國，哪一點，我還有份；這朝廷，原是個，名存實亡。替洋人，做一個，守土官長，壓制我，眾漢人，拱手降洋。”這種具有針對性的材料和圖畫，與教師的講述相結合，無疑會加深學生對當時中華民族面臨的“瓜分豆剖”局勢的感性認識，有助于知曉“歷史是什么樣的”。但是僅知“是什么”并沒有完成歷史的建構，因為歷史的表現(xiàn)背后的東西還未被揭示出來。 在教學中史料引用所圍繞的另一方面，是對歷史理性知識的分析，即對歷史事件發(fā)生的背景、原因及結果的認識。這種運用，在課堂中已相當普遍，僅舉一例。在高中中國近現(xiàn)代史爭取和平民主的斗爭和內戰(zhàn)的爆發(fā)一課中，“重慶談判”是教學重點。有的教師

5、在引導學生對這一重要的歷史事件建構時，先引用國民黨“六大”特別政治報告中關于同中共作不妥協(xié)斗爭的一段引文。引導學生得出“國民黨發(fā)動內戰(zhàn)的陰謀早在抗日戰(zhàn)爭未結束時就已確定”的認識；然后又引用了蔣介石邀請毛澤東到重慶談判的三封電函的摘錄及蔣介石在談判期間給各戰(zhàn)區(qū)司令長官的密電，讓學生將這兩段史料進行對比，就“蔣介石電邀毛澤東談判居心何在”這一問題展開課堂討論；最后推出第四段材料：蔣介石的謀士陶希圣說的一段話。他說：“想用軟的一套手法把共產黨吃掉，談何容易！可是，國內有厭戰(zhàn)情緒，國際形勢也不允許中國打內戰(zhàn)，一打起來我們更被動，利用談判拖一拖也好。共產黨拒絕談判，我們更有文章可做”。問學生：“國民黨究

6、竟要做什么文章？”由此揭示出國民黨采用的“假和平、真內戰(zhàn)”的反革命策略。原本分散的四段史料，在這里卻被教師有機地組合在一起，而與史料相連的問題又激活了學生探究、討論歷史問題的意識，學生既體味到當時的歷史氛圍，又找到了“歷史為什么是這樣的”原因。而且，從教學效果上看，高中教學相對沉悶的課堂氣氛也有很大改觀。 另外，值得一提的是，錄像課中引用的史料并非僅拘泥于文字材料，還有圖表、圖像、照片等，如有的教師在講述“慕尼黑陰謀”時，利用當時一位德國畫家所作的一幅漫畫，淋漓盡致地揭露了英法縱容德國吞并捷克蘇臺德區(qū)的丑惡行徑，給人以耳目一新之感。 （二）注重學生參與教學過程 當代教育理論的發(fā)展和教育改革的現(xiàn)

7、狀表明，以傳授和記憶知識為主要特征的傳統(tǒng)教學模式，已不能適應日益發(fā)展的社會對人才素質的需求。為此，教育觀念在更新，教育改革在深化，這種更新和深化涉及課程設置、教學模式、教學內容及評估等多方面。其中，教學模式的變化主要表現(xiàn)在：變教師“一言堂”為學生參與式；將注重學生的學習結果轉為注重學生的學習過程。具有廣泛影響的發(fā)現(xiàn)法、問題教學法和研究學習法等，都是對新型教學模式的探索。 在當代教學理論的影響下，歷史課堂教學也出現(xiàn)了新氣象。從這次參評的錄像課及平時深入課堂得知，盡管在學生參與的數(shù)量和質量上參差不齊，形式和內容各異，但從總體上具有注重學生參與教學的趨向。學生參與式教學何以會受到如此的認同和采用呢？

8、簡言之，其原因有二：一是參與式教學本身的功能所致。實行參與式教學有助于使學生投身到整個教學過程中，體驗教學要求和實現(xiàn)教學目標的樂趣，發(fā)揮不同的潛能，使他們真正感到教學是自己的事情，是一種積極的內心需要，是提高自己的途徑。一句話，有利于學生個性全面和諧的發(fā)展。二是學生的呼喚。1993年、1994年我們曾先后對包括北京市和全國部分省、市的教學情況進行調查。在調查中發(fā)現(xiàn)，學生所厭煩的是教師的“滿堂灌”，迫切希望“在歷史課上，也讓我們多說說”，教學參與意識非常強烈。另外，新一代教科書的結構和內容（不管是書中的啟發(fā)式問題，還是高中教科書中的理性內容）均為學生參與教學提供了條件。 歸納起來，在課堂教學中學

9、生參與式教學，主要有以下形式： 1.模型制作。教師在教學中，引導學生結合所學內容，從興趣出發(fā)，有選擇地制作歷史實物模型，使學生在“學與做”中學習歷史。這種形式主要受人教版的九年義務教育歷史教科書中歷史圖畫結構的啟示。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，教科書中的眾多豐富生動的圖畫令學生愛不釋卷，興趣盎然。有的教師就抓住了學生這一心理反映，在初中教學中以圖帶史、以圖促學。這種形式是師生共進的。首先，教師在進行教學時，有意識地制作一些實物模型，促發(fā)學生的歷史感知，并激發(fā)其學習興趣。然后，放手讓學生結合學習內容，根據(jù)興趣，自己進行歷史模型制作。在制作過程中，要自己選題、查資料、制作及撰寫小論文，既動腦又動手，全方位參

10、與。一件件稚樸的作品，一篇篇具有真情實感的小論文，成為連接其心靈與歷史的橋梁。有一位學生在制作曲轅犁后在小論文中這樣寫道：“制作曲轅犁對我是比較艱苦的，但是我很快樂，因為這次歷史小制作讓我增長了知識，強化了對歷史課老師教授的知識的理解和記憶，培養(yǎng)了對歷史課的濃厚興趣?！?2.問答。教師通過提出具有思考價值的問題，創(chuàng)設問題情景，引導學生參與教學過程。如有的教師在初中中國歷史元朝的統(tǒng)治一課中講述“文天祥抗元”時，引導學生思考“文天祥在一次戰(zhàn)斗中被俘，后囚于大都，表現(xiàn)了堅貞不屈的品格和崇高的氣節(jié)，能不能因此就否定元統(tǒng)一戰(zhàn)爭呢？”這一問題涉及如何運用歷史唯物主義的觀點辯證地看待元統(tǒng)一戰(zhàn)爭。這種具有一定

11、深度、對初一學生具有一定挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學生的探索興趣，他們積極地談出自己的看法，既表達了對這一戰(zhàn)爭給人民生活所帶來的苦難和對江南經濟的破壞所持的批判態(tài)度，又肯定了元統(tǒng)一在歷史上所具有的意義。實踐證明，恰當而有深度的提問培養(yǎng)了學生辯證思維的能力。 3.史料研習。教師根據(jù)教學需要向學生提供史料，引導學生通過分析史料參與教學過程。需要指出的是，根據(jù)歷史教學大綱的要求和中學生學習歷史的心理特點，這種方式主要在高中教學中運用。如有的教師在高中世界歷史科學共產主義的誕生中講述“空想社會主義”時，提出法國空想社會主義者圣西門思想觀點的三段史料，引導學生歸納其三個方面的含義，培養(yǎng)了學生獲取有效信息的能力

12、；還有的教師在高中中國近現(xiàn)代史中講述“孫中山建立中華民國和袁世凱篡奪革命果實”時，將中華民國臨時約法的主要內容提供給學生，師生共同分析約法的性質、意義及制定約法的原因。由此培養(yǎng)了學生閱讀分析的能力。 4.討論。教師確定討論題目，設計討論過程，在課堂上展開討論，讓學生充分參與教學過程。如有的教師在高中世界歷史“帝國主義的凡爾賽華盛頓體系”的教學中，引導學生圍繞“如何理解、評價凡爾賽體系”而展開課堂討論。討論中，課堂氣氛十分活躍，有的學生從巴黎和會操縱者的意圖和和約的內容上加以分析，說明凡爾賽體系充分表現(xiàn)了各帝國主義國家之間的矛盾。還有的學生舉出帝國主義列強孤立蘇俄和在瓜分殖民地上采取的“委任統(tǒng)治

13、”的史實，說明列強與蘇俄以及殖民地半殖民地人民的矛盾也很尖銳，最后得出這一體系的崩潰是不可避免的。在討論中，教師和學生始終是在平等地探討問題。教師一方面是討論的參與者，另一方面又是引導者。討論中得出的結論，不是教師直接做出的，而是引導學生一步步分析得出的。通過討論，增進了學生思維的深度和廣度，心理活動的能量也得以增強。 當然，在參與式教學中，形式是多種多樣的，不拘以上四種，但有以下要義應把握，即給學生多提供自我選擇、設計的機會；給學生多提供表達獨特性思想和感情的機會；給學生多提供思考問題的機會；給學生多提供自我評價的機會。 （三）注重電教媒體的運用 現(xiàn)代教育改革不僅體現(xiàn)在觀念轉變、教學方法和教

14、學內容等方面，還體現(xiàn)在教學手段上。從北京來看，不管是辦學條件較好的城市重點中學，還是偏僻的山區(qū)學校，歷史課電教媒體的制作與使用都獲得了很大發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，在這次參評的38部錄像課中使用電教媒體的課共有34節(jié)，占錄像課總數(shù)的89.5。另外，所使用的電教媒體也具有多樣化和先進性的特點。在參評的課中，使用錄音機的有3節(jié)，占錄像課總數(shù)的8；使用投影片的有30節(jié)，占錄像課總數(shù)的79；使用錄像片的有11節(jié)，占錄像課總數(shù)的29；使用計算機軟件的有4節(jié)，占錄像課總數(shù)的11 。 為什么電教媒體的使用受到人們的如此關注并得到迅速的發(fā)展呢？這是由于電教媒體在歷史課堂教學中的功能所決定的。長期以來，教師是課堂教學信息的

15、主要傳遞者。但在不斷發(fā)展的電教媒體進入課堂教學之后，有效地改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞形式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生心理更加協(xié)調，思維活動更加主動活躍。這不僅大大激發(fā)了學生的學習熱情，而且有力地促進了他們的智力活動的發(fā)展。 在教學中，電教媒體的使用具有哪些特色呢？一是力求形式與內容的和諧、統(tǒng)一。在電教媒體的使用上，正確把握形式和內容的關系是至關重要的。固然，與其他感知媒體相比，電教媒體在歷史課堂教學中具有突出的優(yōu)勢，但形式服務于內容，若使用不當，重疊或過濫，不但優(yōu)勢難以體現(xiàn)，還會有損于內容。我們既不能不顧教學的需要，孤立地強調手段的先進，又不可固守傳統(tǒng)，否定手段的更新。

16、在課堂教學實踐中，正確把握形式和內容關系很重要的一點是從教學目標、學生實際出發(fā)選擇電教媒體，設計教學過程。例如，在初中中國歷史元朝的統(tǒng)治一課教學中，讓學生理解“元朝空前遼闊的疆域”是重點。在電教媒體未進入課堂前，教師在教學中感到很困難，不管是制作掛圖或讓學生看教材插圖，由于是單一圖，難以使學生在感知上形成統(tǒng)覺，若制成拼貼式地圖，展示起來又費時、不便。這一難點在此次參評的回民中學劉寶胤老師的錄像課上得以突破。教師運用計算機軟件在屏幕上先向學生展示元朝疆域，然后依次展示西漢疆域圖和唐朝疆域圖并進行直觀對比，學生在這種對比過程中實現(xiàn)了對歷史的理解。二是為學生架起通往理性的橋梁。應當指出，在目前電教媒

17、體與教學的探討中，存在著一種傾向，即過于強調電教媒體的色彩、畫面等直觀作用，而忽視發(fā)揮其對學生理性思維發(fā)展中的作用。不容置疑，電教媒體憑借其有別于其他媒體的優(yōu)勢，為教師講述歷史、為學生感知歷史展示了廣闊的空間，但教歷史、學歷史的意義并非僅此，探求歷史事物發(fā)生發(fā)展的原因，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，形成正確的歷史觀以面對歷史、社會、人生，才是真正的價值所在。而欲達此目的，有必要利用電教媒體在感性認識和理性思考之間建立聯(lián)系。歷史課堂電教探索的實踐表明，很多教師正在這方面進行著研究。例如，有的教師在新中國的誕生和鞏固政權的斗爭中講授“抗美援朝運動”時，運用了一段歷史資料錄像，展示了當時的歷史情景：美國第七艦隊

18、進逼臺灣海峽、朝鮮三千里江山的濃煙烈火、麥克阿瑟在朝鮮登陸、中國人民志愿軍赴朝作戰(zhàn)，并提出“新中國為什么要參加這場戰(zhàn)爭？”和“中國贏得這場戰(zhàn)爭有什么意義？”的問題，讓學生邊看邊思考。還有的教師在第二次世界大戰(zhàn)前夕的歐洲教學時，也注意直觀性和理性的結合。教師利用了自制計算機軟件大戰(zhàn)前夕的歐洲圖，該圖清楚地反映了當時歐洲的形勢，表明德國開始處于不利的戰(zhàn)略位置，但由于英法奉行的綏靖政策，使其不利位置很快改變，而捷克斯洛伐克則成為德國垂涎三尺的獵物。此時，教師引導學生分析英法和捷克的實力，然后提供給學生英國首相張伯倫和法國右翼人士穆尼埃的兩段材料，讓學生思考：這兩段史料都發(fā)表于1938年9月， 英法的

19、態(tài)度如何？為什么要持這樣的態(tài)度？學生觀看軟件，同時邊聽教師講解，邊進行思考。在觀察和思考中得出對慕尼黑陰謀的影響和綏靖政策的本質的認識。 二 從上述對北京市歷史課堂教學改革特點的闡述可看出，當前正在進行的歷史教學改革實際涉及了教學觀念、教學理論、教學手段和內容等方面的探索。從最近我們對全國部分省、市歷史教學的現(xiàn)狀調查和1996年全國歷史課堂教學錄像課的展示看，全國歷史課堂教學的改革也主要呈現(xiàn)出這樣的特點。另一方面，我們在看到歷史教學改革進展的同時，也應認識到當前的改革現(xiàn)狀并非盡善盡美，不平衡性和差異性俱在，成就和問題共存的特點。我們認為，主要有三個方面應引起注意： （一）改革需要整體進行、同步

20、深入。毫無疑問，新一代歷史教科書的編寫和使用在一定程度上為教學改革提供了契機，但教育改革是一個系統(tǒng)工程，課程、教材的改革是其中的一個環(huán)節(jié)，其它環(huán)節(jié)，諸如教學觀念、教學方法和手段、教學評價都應全方位進行、互相促進，才能保證教改的成功。而我們的實際是，教學內容、教育測量有所改革，而教學觀念、教學方法還比較陳舊。例如，人教版新教科書在編寫思想上考慮了中學生認識歷史的特點和跨世紀人才培養(yǎng)目標的需要，增設了文獻資料和課內思考題等內容。教師在教學中要注意引導學生借助文獻資料對歷史進行社會認知，在認識的過程中結合思考題進行深入的思考，實現(xiàn)它們在教科書中的功能。據(jù)我們對全國部分省、市歷史教學現(xiàn)狀的調查，在課堂

21、上照本宣科、一講到底的教師并不是少數(shù)。這種由教師大包大攬，取代學生思維過程，由讓學生死記教科書結論，改為硬背史料的做法顯然是“新瓶裝舊酒”。由于教學改革各環(huán)節(jié)之間互為聯(lián)系，牽一發(fā)便可動全身，改革不同步，不配套，就會嚴重制約改革的進程并影響改革的成效。 （二）改革的成功與否，“決定于教師樂于變革的態(tài)度和他們自身的素質”（賈拉·羅伊·辛格語）。改革實際上進一步提高了對教師的要求。教師在教學觀念上要完成從應試教育到素質教育的轉變，在教學模式上要有新的探索。因此，在某種程度上，教改是對教師教學的整體素質的一種挑戰(zhàn)。實際上，教師素質是參差不齊的，一方面有許多教師在努力實現(xiàn)教學觀念的轉變，甚至一些已經取得一定成就的優(yōu)秀教師還在探索教改新路，如北京市特級教師李秉國老師對計算機輔助歷史教學的研究、楊子坤老師對高中學生歷史思維能力培養(yǎng)的探討等。而另一方面還有相當一些教師教學觀念仍較陳舊，這從調查中可以看出。僅舉兩例：一是在課堂教學過程中，教師提供給學生參與的機會少。我們以“你是如何上歷史課的？”為題對學生課堂學習狀況進行調查。從人數(shù)比例看，重在思考、理解教學內容的學生為62.97； 重在記憶教學內容的學生為19.43； 積極回答問題、 參與課堂討論的學生僅為23 .10；有9.19的學生“經常不聽課，干一些其它事”。 參與課堂討論的學生人數(shù)較