中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告材料

1、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案文檔齊齊哈爾市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 結(jié)題報(bào)告課題名稱:農(nóng)村初中高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題編號(hào):QJG125-180課題主持人：王忠郝生強(qiáng)主持人所在單位：齊齊哈爾市克山縣北興中學(xué)結(jié)題日期：2014年8月30日農(nóng)村初中高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題 結(jié)題研 究報(bào)告克山縣北興中學(xué)郝生強(qiáng)一、課題提由的背景“高效課堂和有效教學(xué)”是新課改背景下的一種新的教學(xué)理念，就 是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的 教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過(guò)程；它的外延涵蓋有效 的課前準(zhǔn)備、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。凡是能夠有效地促進(jìn) 學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教

2、學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課 堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既 是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！有效 教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載 體。開(kāi)展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué) 生主體地位的落實(shí)，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能 有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)還能有效地溝通 教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐， 使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。最為重要的是教學(xué)模式 研究的開(kāi)展將帶動(dòng)全體教師積極參與有效校本教研，反思

3、日常教學(xué)，避 免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。二、課題研究的目的(1)把握農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意 向，極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)努力建構(gòu)既符合教育學(xué)一般規(guī)律，又切合農(nóng)村初中這一教學(xué)背 景要求且盡可能科學(xué)、客觀、具體的課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；(3)通過(guò)多種途徑和渠道，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，領(lǐng)悟 課程改革的精神實(shí)質(zhì)，真正在課堂教學(xué)實(shí)際中轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教材觀、教 學(xué)觀?？茖W(xué)而有效地引領(lǐng)學(xué)生向著所要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的精神家 園；探求目標(biāo)引領(lǐng)式的課堂教學(xué)模式，貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生 一

4、切”的理念要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；（4）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研 究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。 有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能 力，所以通過(guò)本課題研究，促進(jìn)教師探索和試驗(yàn)，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與 選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點(diǎn)的充滿個(gè)性化特色的教學(xué)策略，形成高效 的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。三、課題研究的意義（一）理論意義本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來(lái)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí) 不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下， 借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必

5、要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò) 意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下， 借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因 此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)” 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些問(wèn)題上建構(gòu)主義教學(xué)理 論與和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學(xué)整體建構(gòu)思 想強(qiáng)調(diào)以下問(wèn)題：1 .教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。整體建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào) 一開(kāi)始教師要把主要任務(wù)而不是次要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能和 責(zé)任感，因?yàn)槿说臐撃苁呛艽蟮摹? .和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)主要是教給學(xué)生方法。一開(kāi)始不 要急于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)

6、，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這 一類問(wèn)題的切入點(diǎn)。知識(shí)是講不完的，練習(xí)題是做不完的，只要學(xué)生掌 握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會(huì)自己去學(xué)習(xí)知識(shí)。3 .和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。4.和諧教學(xué)整體建構(gòu)思想根據(jù)系統(tǒng)論的原理，不僅把教學(xué)過(guò)程看作 是一個(gè)系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生從整體上把握教 材，讓知識(shí)在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)和記憶。如每個(gè)學(xué)段的開(kāi)始把一門學(xué)科的知識(shí) 樹(shù)（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）教給學(xué)生；每個(gè)學(xué)期把一冊(cè)教材的知識(shí)樹(shù)教給學(xué)生； 每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。每學(xué)完一節(jié)教材或 一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形 式存在，便于

7、學(xué)生理解和記憶知識(shí)。（二）實(shí)踐意義運(yùn)用整體建構(gòu)的教學(xué)思想，教師根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，打破單 元章節(jié)的界限，將有關(guān)知識(shí)整體構(gòu)建，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大 提高師生課堂教學(xué)行為的有效性，使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提高，使學(xué)生學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂(lè)課堂，增效減負(fù)，全面 提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)校里可以有更多的時(shí)間參加各種興趣小組，全 面和諧的發(fā)展，有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課 程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。四、課題研究的內(nèi)容：本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以

8、建構(gòu)主義與師生互動(dòng) 為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注 教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系, 不斷提高課堂教學(xué)效率。具體說(shuō)來(lái)，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué) 生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；三要采用易于學(xué)生理 解的方式，借助一些語(yǔ)言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性；四是運(yùn) 用有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的課堂教學(xué)有效新 模式。本課題將用三年左右的時(shí)間，不僅解決有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與發(fā) 展問(wèn)題，而且形成自己的有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)體系。、不同學(xué)科有效課堂

9、教學(xué)流程研究、不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)模式研究。、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。根據(jù)系統(tǒng)論原理，課堂教學(xué)模式不僅把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)系統(tǒng)，它把 教學(xué)內(nèi)容也看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，在整體感知教材、 理解教材的過(guò)程中，盡快找到解決某一類問(wèn)題的方法和規(guī)律，做到舉一 反三，提高學(xué)習(xí)的效率。不同的年段、不同的學(xué)科教學(xué)的具體模式多不 同。基本模式為六個(gè)環(huán)節(jié)：(1)明確目標(biāo)：在導(dǎo)學(xué)案中，把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、要 求、檢測(cè)方式明確出來(lái)，使學(xué)生自學(xué)有明確的目標(biāo)。(2)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，做好筆記，把簡(jiǎn)單 易懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，不懂得疑難問(wèn)題，標(biāo)出來(lái)

10、。(3)合作交流：個(gè)人不能解決的問(wèn)題通過(guò)小組交流解決。小組內(nèi)互 相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、 組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)界限不嚴(yán)格。(4)展示點(diǎn)撥：通過(guò)合作交流仍解決不了的問(wèn)題反饋給教師，老師 視各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問(wèn)題分配給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備 后展示疑難問(wèn)題，教師或?qū)W生給予點(diǎn)撥，或教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。(5)盤點(diǎn)收獲：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí) 形成完整的體系。(6)達(dá)標(biāo)測(cè)試：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測(cè)試，并由學(xué)生互批互改，或 者教師邊講評(píng)邊批改，做到堂堂清、人人清。英語(yǔ)檢測(cè)中，要有口語(yǔ)練 習(xí)。五、研究方法的主要特色與創(chuàng)新研究過(guò)

11、程中，主要采用行動(dòng)研究的路線，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察研究、 測(cè)試研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究等方法。行動(dòng)研究的路線“新 問(wèn)題一一計(jì)劃一一實(shí)施一一評(píng)價(jià)反思一一調(diào)整一一實(shí)施一一總結(jié)”。(六)課題研究的主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處：、主要觀點(diǎn)：1、全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是片面追求升學(xué)率思潮的長(zhǎng)期沖 擊，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效 課堂依然存在，其普遍存在如下問(wèn)題：(1)教學(xué)語(yǔ)言平鋪直敘(2)教師獨(dú)霸課堂(3)假問(wèn)題充斥課堂(4) 教學(xué)方式單一2、全面掌握高效課堂教學(xué)模式課堂“高效”是新課程改革的目標(biāo)之一。所謂“高效”是指變課堂 教學(xué)的“少、

12、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事 倍功半”為“事半功倍”，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快 發(fā)展”。要求在教學(xué)過(guò)程中做到深入鉆研教材，深入了解學(xué)生。3、高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案(1)、明確目標(biāo)、以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容(2)、小組合作，組內(nèi)自學(xué)、討論，當(dāng)堂展示。(3)、精講巧練，解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，梳理知識(shí)體系， 形成條理。(4)、當(dāng)堂訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥，反饋知識(shí)掌握情況(5)、規(guī)范作業(yè)、強(qiáng)化監(jiān)控，分層次完成課后訓(xùn)練中的題目， 要求：(6)、知識(shí)檢測(cè)與矯正。、創(chuàng)新之處：1、利用“高效課堂的研究”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方 法，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)

13、的問(wèn)題，供處于不同層次的學(xué)生去解決，實(shí) 現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。2、利用“高效課堂教學(xué)模式的研究”可以全方為提升自己的教學(xué)方 法，可以推進(jìn)課程改革和校本研究、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)重，是“優(yōu)化 課堂、提高課效”的有益探索，是提升教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校， 促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。六、課題進(jìn)程、準(zhǔn)備階段(2011年6月一2011年8月)(1)制定課題研究實(shí)施方案和課題研究實(shí)施計(jì)劃。(2)成立學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。(3)進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料。、研究階段(2011年9月一2013年9月)(1)根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查分析研究。從觀察、調(diào)查“常態(tài)課堂教學(xué)下師生的有效教學(xué)行為與無(wú)效教

14、學(xué)行為”起步，(2)以學(xué)?，F(xiàn)在進(jìn)行的“五步教學(xué)法”為實(shí)施方案，開(kāi)展各科教學(xué)實(shí) 踐研究，。(3)舉辦教師優(yōu)質(zhì)課比賽，推動(dòng)課改發(fā)展。(4)各學(xué)科開(kāi)展教學(xué)論文、教育故事、教學(xué)案例等系列評(píng)比活動(dòng)。(5)對(duì)“五步教學(xué)法”的實(shí)施進(jìn)行小結(jié)，對(duì)課題研究實(shí)施情況和存在 的問(wèn)題調(diào)研，制定改進(jìn)措施。(6)收集課題材料并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。、總結(jié)階段(2013年10月一2013年12月)(1)對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成研究報(bào)告和課題 總結(jié)報(bào)告。(2)將專題、論文匯編成集，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定 基礎(chǔ)。(3)實(shí)驗(yàn)研究成果展覽。(4)實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)表彰七、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)高效課

15、堂和有效教學(xué)模式的特點(diǎn)、三個(gè)關(guān)鍵詞1、差異：要深入掌握學(xué)生之間的差異。學(xué)生基礎(chǔ)的差異，預(yù)習(xí)效果的差異，學(xué)科的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，教師素質(zhì)的差異等。2分組：高效課堂分組是關(guān)鍵。沒(méi)有分組，就沒(méi)有合作，就沒(méi)有探究。3展示：展示是重點(diǎn)。沒(méi)有展示，問(wèn)題就不能反饋，課堂就沒(méi)有抓手, 既不能解決問(wèn)題，更不能生成問(wèn)題。、三個(gè)步驟：1預(yù)習(xí)：就是先學(xué)，沒(méi)有先學(xué)，就體現(xiàn)不出主動(dòng)。2展示：學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果和問(wèn)題在組內(nèi)展示，再以組為單位在 全班展示，通過(guò)展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，沒(méi)有 展示，就沒(méi)有高效。3反饋：把預(yù)習(xí)中自學(xué)、小組合作探究中解決不了的問(wèn)題及時(shí)反饋上 來(lái)，師生共同加以解決，不及時(shí)反饋，便

16、體驗(yàn)不出高效。簡(jiǎn)言之，在高 效課堂中，差異是基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是重點(diǎn)，分組、展示是“雙核”，反饋是 中心，生成是目標(biāo)。、如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效？1、高效課堂必須運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探 究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)和輔導(dǎo)為核心， 師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。 這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教 變“導(dǎo)”，由“要我學(xué)” 變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和 學(xué)生的主體地位，使“主導(dǎo)”和“主體”作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂 教學(xué)的高效化。2、高效課堂必須實(shí)施問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和 釋問(wèn)過(guò)程中萌生

17、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法， 提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。 設(shè)計(jì)時(shí)要把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。問(wèn)題是催化劑，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的載 體，問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉，問(wèn)題決定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和目標(biāo)，是決 定學(xué)生效果的基礎(chǔ)和前提。教師必須精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合與學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的生活環(huán)境，緊扣 時(shí)代脈搏。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的 層次化。重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)都要設(shè)計(jì)在問(wèn)題當(dāng)中， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并且當(dāng)堂解決問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)要設(shè)計(jì)在問(wèn)題當(dāng)中，在解決問(wèn)題中完成教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要

18、體現(xiàn)全體意識(shí)。難易要適當(dāng)，繁簡(jiǎn)要適中，要照顧全 班學(xué)生，要讓學(xué)生從學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 學(xué)生追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，要讓學(xué)生敢于把 “句號(hào)”變成“問(wèn)號(hào)”。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生 成的課堂是不精彩的課堂。3、高效課堂必須讓學(xué)生充分展示。展示是高效課堂的關(guān)鍵，是核心，沒(méi)有學(xué)生充分的展示，就沒(méi)有學(xué) 生的主體地位，也不可能實(shí)現(xiàn)高效。(1)、展示的課型：預(yù)習(xí)發(fā)展課。提升展示課。鞏固展 示課。(2)、展示的過(guò)程：出示課題、目標(biāo)、要求、時(shí)間的預(yù)設(shè)。分 發(fā)學(xué)案，獨(dú)立學(xué)習(xí)。小組討論，生成學(xué)習(xí)效果。小組

19、展示，教師點(diǎn) 撥。組間質(zhì)疑，穿插鞏固。全班展示，落實(shí)目標(biāo)。(3)、展示課的要求： 在充分自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展 示。展示的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際。自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中存在的問(wèn)題，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，普遍關(guān)心的 熱點(diǎn)問(wèn)題要在全班面前展示。展示的動(dòng)作要快，上一組進(jìn)行完，下一組迅速到位，進(jìn)入角色，不拖泥帶水，不耽誤時(shí)間，提高課堂效率。 各組上臺(tái)展示的同學(xué)要爭(zhēng)先恐后，或板書(shū)，或口述，或邊講邊板書(shū)，或 表演，形式多樣，創(chuàng)意不斷，而且都必須圍繞文本知識(shí)加以落實(shí)，適當(dāng) 拓展。4、高效課堂必須讓學(xué)生及時(shí)反饋。高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學(xué)生信息的來(lái)源 廣、容量大、新

20、鮮度高，必須及時(shí)傳遞出去，反饋出來(lái)。師生之間，生 生之間，組組之間展開(kāi)討論、爭(zhēng)論和辯論進(jìn)行廣泛的交流，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，在交流中分享成功的喜悅。把知識(shí)性信息與學(xué)生的 生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)真正融匯起來(lái)，把紙質(zhì)文本與學(xué)生的生命文本和生 活文本融會(huì)貫通。只有課堂對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，才是學(xué)生思維碰撞的課 堂、信息豐富的課堂、知識(shí)匯聚的課堂、生命發(fā)展的課堂，才是鮮活的、富 有朝氣的課堂。5、高效課堂必須在“導(dǎo)”字上作文章。實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵在于教師。教師在高效課堂中是精心的組織者、 機(jī)智的調(diào)控者、優(yōu)秀的指導(dǎo)者、還要做熱情的激勵(lì)著、適時(shí)的點(diǎn)撥者、 權(quán)威的評(píng)價(jià)者。教師是課堂的精心組織者。沒(méi)有教師的組織

21、，就不可能 構(gòu)建有序課堂，無(wú)序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標(biāo)，而偏離了 目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)高效。組織教學(xué)要嚴(yán)密，課堂程序要流暢，“動(dòng)”、“靜” 要一體，目標(biāo)要一致，做到“動(dòng)中有靜”、“靜中有動(dòng)”。教師是課堂的機(jī)智調(diào)控者。高效課堂必須是開(kāi)放的課堂、活動(dòng)的課堂，雖然課堂顯 得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚 在目標(biāo)、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開(kāi)，又能收 得攏，防止放任自流。教師是課堂的指導(dǎo)者，課堂上教師的主導(dǎo)作用， 就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、分組的指導(dǎo)、討論的指導(dǎo)， 展示、反聘的指導(dǎo)都需要老師精心設(shè)計(jì)、精心安排，有的放矢，講究實(shí) 效，這樣才

22、能指導(dǎo)得體，指導(dǎo)到位。在指導(dǎo)的過(guò)程中，還要滿腔熱情地 激勵(lì)學(xué)生，為成功者喝彩，為優(yōu)秀者加油，為進(jìn)步者鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受 成功的快樂(lè)，從而保持強(qiáng)大的、持久的內(nèi)驅(qū)力。教師是課堂積極的參與 者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽(tīng)者，要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí) 中來(lái)，要沉得下心，穩(wěn)得住神，用耳朵去聽(tīng)，用心去辯。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn) 偏頗時(shí)，教師要及時(shí)糾正；學(xué)生討論受到阻礙時(shí)，教師要開(kāi)渠引流；學(xué) 生展示異彩紛呈時(shí)，教師要畫(huà)龍點(diǎn)睛；學(xué)生爭(zhēng)論不休、答案不清時(shí)，教 師和學(xué)生一道去領(lǐng)會(huì)、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教師要撥開(kāi)迷霧；在學(xué)生獲得 知識(shí)的同時(shí)，自己也得到了提升。總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)有效教學(xué)、深化課程改革、實(shí)施素 質(zhì)教育的

23、關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課 做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、 積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可待。八、成果的社會(huì)影響1、進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能力和素質(zhì)全面提升。據(jù) 學(xué)校統(tǒng)計(jì)， 課題開(kāi)展以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高，學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象也明顯減少。以20122013年學(xué)年度上下學(xué)期期末統(tǒng)一考試語(yǔ)文學(xué)科為參照，見(jiàn)下表:參考人數(shù)平均分及格率優(yōu)秀舉上學(xué)期436人79.5979.861.2下學(xué)期436人82.68574.82、把學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的神奇天地，實(shí)施課題研究，實(shí)行小組合作學(xué) 習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增加。每個(gè)班

24、級(jí)根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)分成若 干小組，形成學(xué)習(xí)小組。這樣，既能保證“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原 則，又能形成相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)小組。小組成立了，立即在組內(nèi)民 主選舉正式組長(zhǎng)（要有威信，有能力，可以允許成績(jī)不突出），然后確 定響亮的組名、口號(hào)，細(xì)致的組規(guī)。小組內(nèi)按相同層次的同學(xué)結(jié)成對(duì)子， 對(duì)子對(duì)桌坐，A層次學(xué)生坐中間，左右分別為B層次和C層次。達(dá)到同質(zhì) 交流，異質(zhì)幫扶的目的。為了充分保證小組學(xué)習(xí)的積極、高效和彰顯學(xué)生的個(gè)性我們要求步 同的班級(jí)和學(xué)科制定小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)體系。有了完備的評(píng)價(jià)體系，不但能 樹(shù)立學(xué)生的自信心；而且還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；開(kāi)發(fā)智力、挖掘潛 力；能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和實(shí)事求是的精神

25、。3、增強(qiáng)了教師自身的科研意識(shí)，提高了他們的科研能力。在教學(xué)中, 教師聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，探索同激發(fā)有效的課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行了 對(duì)比實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)了研究心得和論文。教師不少論文、案例獲獎(jiǎng)。不少實(shí) 驗(yàn)老師撰寫(xiě)的有關(guān)課題研究論文獲縣、市級(jí)一、二等獎(jiǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 方案，活動(dòng)案例分別也分別獲縣、市級(jí)一等獎(jiǎng)，有效教學(xué)模式研究帶來(lái) 了豐碩的教學(xué)成果。4通過(guò)課題研究，增添了教師工作的熱情，調(diào)動(dòng)了師生投入工作和學(xué) 習(xí)的積極性，學(xué)校教學(xué)成績(jī)連續(xù)三年穩(wěn)步提高，連續(xù)三年被克山縣教育 局評(píng)委提高教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位；小學(xué)升初中學(xué)額鞏固率連年提高， 外傳出的學(xué)生陸續(xù)轉(zhuǎn)回學(xué)校。九、課題研究中存在的問(wèn)題開(kāi)展農(nóng)村初中高效課堂

26、和有效教學(xué)模式研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某?績(jī)，但同時(shí)也有不少的問(wèn)題與困惑：1、農(nóng)村初中教師年齡偏高，出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象，教師的教學(xué)理念有待 于進(jìn)一步提高。2、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低，在實(shí)施課題研究中部分學(xué)生不 能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)小組往往就是 那么幾個(gè)學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)，其他的幾個(gè)同學(xué)成了旁觀者。3、小組合作學(xué)習(xí)中如果一個(gè)教師的課堂組織能力不高，往往會(huì)出現(xiàn) 個(gè)別混亂的局面。4、在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中，增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)和學(xué)校印刷室的 工作。十、今后的設(shè)想構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)有效教學(xué)、深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育 的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每

27、節(jié)課做起， 從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探 索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可待。（一）領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要繼續(xù)高度關(guān)注課題研究工作，全面統(tǒng) 籌課題的各項(xiàng)工作和資金保障。全體中層以上領(lǐng)導(dǎo)要要全程參與集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、課題研究等，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課制度常態(tài)化。為保證 效果，課題組量化了聽(tīng)評(píng)課的具體要求，至少每周聽(tīng)評(píng)課5-10節(jié)，逐周 匯報(bào)聽(tīng)評(píng)課情況及教研活動(dòng)效果，寫(xiě)出聽(tīng)評(píng)課記錄，提出存在問(wèn)題和改 進(jìn)建議，全校形成濃厚的課題研究氛圍。（二）在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式。在學(xué) 校課題研究新課堂模式的基礎(chǔ)上，我們考慮到了每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，

28、因此， 我們提出“有模式不惟模式”，要求每個(gè)學(xué)科組要根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)， 探究具有本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式、不同課型的模式。目前，課題組已經(jīng) 開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、地方課程、校本課程等科目的學(xué)科模 式和試卷講評(píng)課型、復(fù)習(xí)課型等多個(gè)不同課型。（三）說(shuō)教材畫(huà)知識(shí)樹(shù)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，學(xué)校組織全校教師通 教材、畫(huà)所教學(xué)科的知識(shí)樹(shù)，每個(gè)教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。 實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真研究本學(xué)段的教材而不僅是所教年級(jí)教材，在吃透教材的 基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出本學(xué)科整個(gè)學(xué)段的知識(shí)樹(shù)（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）和每?jī)?cè)教材的 知識(shí)樹(shù)，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 從整體上把握教材。主要學(xué)科本學(xué)段的知識(shí)

29、樹(shù)和每?jī)?cè)教材的知識(shí)樹(shù)圖都 要張貼到教室的墻上，便于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)用。改革課堂教學(xué)模式，提高 課堂教學(xué)效率，要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，課后逐步減少直至不布置 作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)。以上實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 逐步編寫(xiě)出版各科的綱要信號(hào)圖集（包括知識(shí)樹(shù)）和教學(xué)模式集及典型 課例。（四）細(xì)化課堂模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為明白課題研究的目標(biāo)與行動(dòng)的方 向，并能進(jìn)行課題研究的成果作出公正客觀的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教育發(fā) 展程度、學(xué)生生源情況、教師教育水平等實(shí)際，在課題組、教研組、備 課組充分討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1、教學(xué)要素方面：（1）教學(xué)思想：依據(jù)新課標(biāo)，貫徹新模式教學(xué) 思想，體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)

30、，正確處理教與學(xué)的關(guān)系（2）目標(biāo)指向：知識(shí)目 標(biāo)明確、能力目標(biāo)突出、德育目標(biāo)有效，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作 的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）教材處理：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選擇和調(diào)整教學(xué) 內(nèi)容，重視三維目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)造性的理解和使用教材；教學(xué)設(shè)計(jì)因課 制宜，教材重組合理科學(xué)，重難點(diǎn)突出且處理得當(dāng)，處理好整體教學(xué)和局部探究的關(guān)系，講授時(shí)間恰到好處，練習(xí)質(zhì)高量中；（4）教學(xué)方法： 方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運(yùn)用得當(dāng)且講求實(shí)效， 學(xué)生中心地位突出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)和調(diào)適。（5）教學(xué)過(guò)程：充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重實(shí)踐性和綜合性， 積極開(kāi)發(fā)課程資源；著力引導(dǎo)學(xué)生自主、

31、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生 學(xué)習(xí)過(guò)程充分，避免形式主義；講求教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，時(shí)間安 排恰當(dāng)。達(dá)標(biāo)測(cè)試有實(shí)效，時(shí)間充分。2、教學(xué)行為方面：（1）教師行為：教師教態(tài)自然、親切、充滿激 情，教學(xué)行為規(guī)范，作風(fēng)民主，注重師生平等對(duì)話和情感交流，教學(xué)面 向全體學(xué)生，利用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，整節(jié)課能吸引學(xué)生且能有 效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)變、組織能力強(qiáng)，具有較深厚的知識(shí)功底和寬廣的 學(xué)科視野，教材駕馭能力強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)置具有啟發(fā)性，教師語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確 且具有激勵(lì)性，課堂節(jié)奏恰到好處且時(shí)間掌握準(zhǔn)確，板書(shū)簡(jiǎn)潔且富有啟 迪性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；（2）學(xué)生行為：學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目 標(biāo)，有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，注意力

32、集中，思維被激活，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程， 師生互動(dòng)，合作分享，學(xué)生興趣濃厚，回答問(wèn)題爭(zhēng)搶有序，討論過(guò)程效 率高，組員活動(dòng)多，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的廢話，同學(xué)之間互幫互助互改互 批，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，補(bǔ)充更正準(zhǔn)確，解決問(wèn)題效果好，能發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑 有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)言聲音洪亮，站姿規(guī)范，環(huán)節(jié)緊湊不浪費(fèi)時(shí)間，不東 張西望，學(xué)習(xí)認(rèn)真投入度高，及時(shí)記錄筆記，板書(shū)規(guī)范，能生成智慧， 學(xué)生明確了知識(shí)的過(guò)程，知道或?qū)W到了一些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生情感態(tài)度 價(jià)值觀、人文素養(yǎng)獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。3、教學(xué)過(guò)程方面：（1）教學(xué)準(zhǔn)備：備課充分、教材熟悉，有效開(kāi) 發(fā)利用教學(xué)資源，與生活聯(lián)系緊密，選擇恰當(dāng)合適的教學(xué)手段和教學(xué)媒 體，恰當(dāng)引用學(xué)科最新信息；（2）教學(xué)實(shí)施：教學(xué)過(guò)程順暢，能合理智 慧地處理突發(fā)事件，教學(xué)情景設(shè)置科學(xué)有效；（3）教學(xué)反饋：課堂高效，80%以上的學(xué)生能掌握當(dāng)堂主要