自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式專題講座_百度文庫

1、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式解讀“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 實(shí)踐特點(diǎn):1. 關(guān)注全體學(xué)生的生存能力。 2. 關(guān)注 全體學(xué)生的生存狀態(tài)。 3. 關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值。師生在課堂中的角色定位:教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變:中心 -主導(dǎo) ; 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變:被動(dòng) -主動(dòng)、主 體、自主自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點(diǎn) :1.在參與中學(xué)習(xí) ;2. 快樂地學(xué)習(xí) ;3. 使 用正確有效的學(xué)習(xí)方法 ;4. 注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ;5. 多層次對課堂把關(guān) ;6. 結(jié) 對子工程 ;7. 取消講臺(tái),搬走講桌 ;8. 取消作業(yè),設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本 ;9. 主題班會(huì),專題校會(huì) ;10. 建立互訪互學(xué)機(jī)制?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

2、依據(jù)陶行知“因材施教、教學(xué)做合一”的教學(xué)思想 ,分層教學(xué),載體:學(xué) 案,主要組織手段:小組合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)首先是知識(shí)點(diǎn)的分層要求教師在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校學(xué)生在知識(shí)與能力方面 差距較大的實(shí)際情況, 敢于剔除教材中不符合我校學(xué)生認(rèn)知水平的過難過深的內(nèi) 容, 不過分追求教材內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。 對保留的各知識(shí)點(diǎn)要根據(jù)不同的學(xué)生層次 對難度再次進(jìn)行調(diào)整。其次是教學(xué)目標(biāo)的分層基礎(chǔ)性目標(biāo)要求 100%的同學(xué)掌握;探究性目標(biāo)要求 80%的同學(xué)掌握;拓展 性目標(biāo)要求 50%的同學(xué)掌握;創(chuàng)新性目標(biāo)要求 20%的同學(xué)掌握。再次是對學(xué)生評價(jià)的分層對低層次學(xué)生采用“低起步,補(bǔ)臺(tái)階,拉著走,多鼓勵(lì)”,調(diào)動(dòng)他

3、們學(xué)習(xí) 的積極性;對中層次學(xué)生采用“慢變化,多練習(xí),小步走,抓反饋”,促使他們 積極向上;對高層次學(xué)生采用“小綜合,多變化,主動(dòng)走,促能力”,促使他們 更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。學(xué)案的內(nèi)涵界定:是集教案、預(yù)習(xí)、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生 共用的教學(xué)文本, 是將國家課程、 地方課程充分整合后的校本課程, 是“教學(xué)做 合一”的載體,是實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。學(xué)案編寫應(yīng)遵循以下基本原則:(1 主體性原則:確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體; (2導(dǎo)學(xué)性原則:具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用; (3探究性原則:盡可能設(shè)計(jì)可 供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容;(4層次性原則:降低難度,關(guān)照不同層次學(xué)生 不同需求;(5開放性原則:

4、可供師生豐富與完善;(6創(chuàng)新性原則:有利于 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);(7民主性原則:師生可共同參與;(8實(shí)踐性原則:讓 學(xué)生在做中學(xué)。學(xué)案編寫的要求:(1“學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);(2應(yīng)注意 幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;(3要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo); (4要提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料,或注明該檢測材料所在資料; (5要注 意“學(xué)案”與一般教案和講義的區(qū)別, 不能把“學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的 模式。 (6不同課型的“學(xué)案”都應(yīng)該有各自不同的特色。 (7要建立學(xué)生學(xué) 習(xí)過程的評價(jià)體系。學(xué)案編寫的過程:“學(xué)案”的編寫來源于新的備課模式(提前備課、輪流 主備、集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用

5、,是集體備課的結(jié)晶。其具體過程為:提前備課主備教師備課教研組備課課前備課課后備課課前預(yù)習(xí)、自主探究(課前完成:學(xué)生:在課前或預(yù)習(xí)課,自主預(yù)習(xí)學(xué)案,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本課題的重、 難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo), 完成學(xué)案中通過自習(xí)能夠掌握的問題或練習(xí)題, 在不明白 的地方做上記號(hào),建構(gòu)起初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師:指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案在自習(xí)課或?qū)ｉT的預(yù)習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí),要注重學(xué) 生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。 收取部分學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行批改, 了解學(xué)生 的預(yù)習(xí)情況。在講授新課時(shí),要做到學(xué)生不預(yù)習(xí),教師不講。明確目標(biāo)、情境導(dǎo)學(xué)(大約 5分鐘 :學(xué)生:小組成員共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。教師 :要以學(xué)案為載體, 設(shè)

6、置必要的情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。要通過:導(dǎo)趣使學(xué)生樂 學(xué);導(dǎo)情使學(xué)生愛學(xué);導(dǎo)思使學(xué)生活學(xué);導(dǎo)疑使學(xué)生善學(xué);導(dǎo)法使學(xué)生會(huì)學(xué); 導(dǎo)用使學(xué)生學(xué)會(huì)。合作探究、互動(dòng)展示(大約 15分鐘:學(xué)生 :小組成員依據(jù)目標(biāo)相互交流預(yù)習(xí)的成果, 對學(xué)案中的疑難問題先通過 “兵教兵”的方式解決一部分。 然后按照學(xué)案中擬定的問題, 各小組成員把自己 的思考結(jié)果與組內(nèi)的其他成員討論交流, 得出組內(nèi)結(jié)果, 同時(shí)根據(jù)對問題的理解, 制定小組的匯報(bào)形式。教師 :教師把需要展示的內(nèi)容安排到各小組, 太難和太易的問題都不作為展 示的內(nèi)容。教師要扮演好參與者、組織者的角色,明確自身是平等中的一員。 教師精講、答疑解難(大約 10分鐘:學(xué)生 :學(xué)

7、生帶著問題聽老師講解重、難點(diǎn)問題。教師 :通過課前批改部分學(xué)生的學(xué)案及學(xué)生在合作探究、 展示過程中出現(xiàn)的 情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),在上課時(shí)用大約 10分鐘左右的時(shí)間對難點(diǎn)問題進(jìn) 行精講(也可穿插在其他環(huán)節(jié)進(jìn)行,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思路,突破難點(diǎn)。在 精講過程中, 教師要做到“三不講”:學(xué)生自己看書學(xué)會(huì)的知識(shí)教師不講; 經(jīng)過 小組討論后, 能夠得出正確結(jié)論的知識(shí)教師不講; 講了學(xué)生也不懂的知識(shí)教師不 講。達(dá)標(biāo)檢測、反饋小結(jié)(大約 10分鐘:學(xué)生 :學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測題或上臺(tái)進(jìn)行板演。 根據(jù)反饋把做錯(cuò)的典型習(xí) 題收入“錯(cuò)題集”,以便時(shí)常復(fù)習(xí),避免重復(fù)錯(cuò)誤。教師 :在學(xué)案中精選有針對性、 典型性、

8、 層次性和一定綜合度的練習(xí)題,要 求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和學(xué)生不良的答題習(xí)慣,并予以反饋糾正。 最后進(jìn)行簡要?dú)w納,使知識(shí)系統(tǒng)化,能力升華,完成課堂小結(jié)。要貫徹當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 的思想,做到作業(yè)在課堂,作業(yè)像考試,當(dāng)堂有反饋,課后不再安排作業(yè)。 及時(shí)復(fù)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)(課后完成:學(xué)生 :根據(jù)教師的批改情況, 及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的不足, 及時(shí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn) 行復(fù)習(xí),查漏補(bǔ)缺,構(gòu)建新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。寫好學(xué)習(xí)反思,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。 教師 :要及時(shí)回收學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行批改, 尋找學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤, 要做 到“有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有評必補(bǔ)”。處理好全體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo) 的關(guān)系。寫好教學(xué)反思,記錄學(xué)案的

9、修改意見。“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn):立體式、大容量、快節(jié)奏; 自主學(xué)習(xí)三模塊:預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、 分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo)、任務(wù) 是新課程要求的三維立體式, 將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、 每個(gè)小組來完成, 充 分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性, 發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧, 展示模塊就會(huì)有不同層次、 不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升, 通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn),辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等 等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時(shí)間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師 生互動(dòng)

10、、生生互動(dòng),達(dá)到預(yù)期的效果。自主學(xué)習(xí):預(yù)習(xí)展示交流 -反饋四大 模塊;預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá) 成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 其基本過程是, 學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握, 教師根據(jù)對課程標(biāo) 準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,學(xué)生在通過自學(xué)、生生互 動(dòng)、 師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo), 并對自己找出的重點(diǎn)、 難點(diǎn)問題進(jìn)行 深入的探究, 并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo), 為展示環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。 有了這 樣充分的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié), 展示環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。 展示交流模塊的主要 任務(wù)是展示、 交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果, 并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提 煉提升

11、。 本階段的基本形式一般為:以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況, 進(jìn)行組 內(nèi)、 全班的展示和交流。 通過形式多種多樣的師生、 生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、 感受交流, 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn) 行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫,進(jìn)一 步檢查落實(shí)情況, 能否達(dá)到三維目標(biāo)。 這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、 “兵練 兵”、 “兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略, 促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。 展示模塊“六大環(huán)節(jié)”, 分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流, 明確目標(biāo)的環(huán)節(jié), 可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、

12、 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo); 分組合 作, 即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi), 一般情況下每組只完成其中一 項(xiàng)即可;展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、 分析等; 穿插鞏固, 各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行 鞏固練習(xí);達(dá)標(biāo)測評,教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情 況。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)模式的主體。 與我們通常的理解不同的是, 其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、 展示反饋模塊都是占用正式課時(shí) 的,有時(shí)是一節(jié)課,有時(shí)是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí) 進(jìn)展情況而定, 但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。 而且這些模塊

13、的教學(xué)組織形式都主要 以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主,都是學(xué)生為主體的課堂。自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色,課堂的絕大部分時(shí)間留 給學(xué)生,老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)基本模式1課堂感悟黑板是學(xué)生的, 講臺(tái)是學(xué)生的, 甚至整個(gè)講解過程都是學(xué)生的; 學(xué)習(xí)知識(shí)的 初始權(quán)是學(xué)生的;疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。營造真正 “三動(dòng)” 的課堂:動(dòng)腦 (預(yù)習(xí)階段 、 動(dòng)手 (展示階段 、 動(dòng)口 (交 流階段。真正落實(shí)“三講三不講”。教師:“退居二線”糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。而我們的課堂是教師表述的課堂, 甚至是表演的課堂, 學(xué)生不痛不癢。 雖然 講的很到位、很清晰、很精彩,但真正聽懂(注意

14、力能集中起來且能跟上你的思 維 的只有一半, 一半中聽了能記住的只有一半, 記住的一半中能重述和再現(xiàn)的 只有一半。 多講的弊端在于:大部分時(shí)間被一人充斥, 大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考, 沒有實(shí)踐訓(xùn)練,沒有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話,或沒有留下烙 印,或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的, 不講不成課。 但怎么講?尤其是講多少?是需要永恒研究的 問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”,要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是 學(xué)的一種方式, 但不能成為幾乎唯一的方式, 學(xué)的方式應(yīng)多種多樣, 尤其應(yīng)探究 主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。2課堂啟示勵(lì)志激發(fā)斗志、 鼓舞士氣、 樹立信心是提高課堂效益的最大保障。 (有 氧學(xué)習(xí)A:是讓本次周考自己不理想的成績再次重演,還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行 動(dòng)?B:中考,離我有多遠(yuǎn)?(時(shí)間我,距中考有多遠(yuǎn)?(實(shí)力C:別人都在進(jìn)步,你還在等什么?建立以激發(fā)斗志、 博取學(xué)業(yè)成功為主基調(diào)的學(xué)習(xí)文化, 營造濃厚的進(jìn)取氛圍。 D:支 撐:團(tuán)隊(duì)精神,集體榮譽(yù)感?？偨Y(jié):校本提升