小學(xué)英語聽力教學(xué)的基本方法和策略

1、小學(xué)英語聽力教學(xué)的基本方法和策略三毛小學(xué)  謝丹鳳 摘要：本文從聽力教學(xué)在小學(xué)英語中的重要性、影響因素及發(fā)展過程等方面，對小學(xué)英語聽力教學(xué)的基本方法和策略進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練聽力教學(xué)聽力理解聽力技能 聽力訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)主要內(nèi)容之一。聽力往往又是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最感困難和薄弱的一項技能，因為學(xué)生不象學(xué)母語那樣擁有足夠的語言環(huán)境。雖然，在改革開放的今天，學(xué)習(xí)條件有了很大的改善，但對大多數(shù)學(xué)生來說，接觸地道的英語口語還很有限。因此，我們需要他們熟悉英語口語的形式，學(xué)會聽英語，達(dá)到英語交際的目的。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，能否恰當(dāng)?shù)夭扇∮行У穆犃虒W(xué)方法和策

2、略來指導(dǎo)課堂教學(xué)，不但是關(guān)系到聽力訓(xùn)練成敗的重要因素，也是影響英語整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一、聽的概念聽是人類認(rèn)識活動的基本形式。聽，是對口頭信息的接受(吸收)和理解，是一種有目的的交際行為。聽是一種積極的心理語言活動的過程，是一種高級神經(jīng)系統(tǒng)的智力認(rèn)識活動。在聽的過程中，聽者先對聽到的詞、句和話語片段進(jìn)行感知，形成聲音表象，然后根據(jù)已有的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗對所感知的詞、句子和話語片段進(jìn)行解碼，形成短時記憶。這一復(fù)雜的過程在瞬間形成并持續(xù)不斷。聽者憑已有的知識、背景、經(jīng)驗采取預(yù)測、選擇和修正的認(rèn)知策略來理解接收的信息，在接受信息的過程中，有篩選、加工、儲存的活動。初學(xué)者常借助母語，但隨著英語知識和學(xué)

3、習(xí)經(jīng)驗的積累，會逐步擺脫母語，逐步達(dá)到英語解碼。聽力即聽的能力，是指聽者吸收和理解語言材料所載信息的交際能力?！奥犃κ且环N主動型、隱蔽性的技能?！睂W(xué)生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學(xué)語言的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說的能力、讀的能力和寫的能力的提高。二、 聽力教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性 在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，聽力也是英語四項基本技能之一。聽、說、讀、寫各方面有其重要性，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，說的能力要在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高。提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且更有利于為開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，對小學(xué)生的聽力水平要求越來越高，這

4、就促使小學(xué)英語教師在教學(xué)過程要充分重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練，并在實踐中不斷地調(diào)整聽力和改進(jìn)教學(xué)的方法和策略。 三、 影響聽力發(fā)展的因素經(jīng)過在教學(xué)中的觀察及調(diào)查，在英語聽力方面，學(xué)生主要有以下問題：（一） 影響聽力理解的干擾因素首先源于依賴母語的習(xí)慣。學(xué)生們在聽英語時都有一種強烈的愿望，要將聽到的材料反映成漢語。似乎只有借助母語才能理解和記住能聽的內(nèi)容，而不是直接去意識其所指的概念。其結(jié)果必然延長反應(yīng)時間，造成聽音者跟不上講話者的局面。往往是下句開始時，大腦翻譯思考理解還沒能從上句中解脫出來。聽到一個英語句子，腦中出現(xiàn)的是語法結(jié)構(gòu)和漢語譯文，這樣不管說話人語速多慢，都無法

5、等腦中反映出漢語的意思，分析完語法結(jié)構(gòu)后再繼續(xù)下文。（二） 影響聽力理解第二種干擾因素是學(xué)生常糾纏在一兩個單詞上，錯過了掌握大意的機會，致使全篇聽不懂。當(dāng)然，也不能否認(rèn)有時某些關(guān)鍵詞的作用，但不能被它們卡住。因為，我們還可以通過上下文或其他詞組來幫助理解。（三）影響聽力理解的第三種因素是：學(xué)生聽音時喜歡一邊看原文材料一邊聽錄音，覺得這樣聽得清楚，省時又少力，或是聽不懂就翻看原文。然而，科學(xué)證明，人腦組織對語言習(xí)得信息記憶的處理是有區(qū)別的。聽力習(xí)得通過傳音神經(jīng)輸入，閱讀習(xí)得通過視覺神經(jīng)輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽錄音往往是閱讀習(xí)得先入為主，造成聽懂

6、的假象，這樣訓(xùn)練最多只能起到效音的作用，聽力很難提高。（四）單詞的音與形、義的分離也是影響聽力理解的因素之一。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，如果在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲有的單詞僅有文字符號和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號就無法被認(rèn)出，更無法理解。詞的音、形、義是相互依賴的整體。因此，不會讀或讀不準(zhǔn)某個單詞的聽音者，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就肯定沒有儲存該詞的聲音資料，因而自然不能準(zhǔn)確迅速地將信號內(nèi)化為信息。在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都有這樣的體會，聽得懂的句子一聽就懂，聽不懂的詞怎么聽也聽不懂，原因就在此。由此可見，詞的音、形、義的分離是聽力發(fā)展的一大障礙。（五）詞匯量也是影響聽力理解的重要因素。詞匯是語言的建筑

7、材料。 “沒有語法，人們不能表達(dá)任何東西。” 大部分小學(xué)生仍然缺乏應(yīng)有的日常詞匯和用語，某些詞匯他們只了解其中某一含義，仍然是生詞多。為此在提高語言技能和交際能力的總目標(biāo)下，加強詞匯教學(xué)的研究也是不容忽視的一個問題。（六）文化背景知識也是聽力教學(xué)中不容忽視的一部分。語言、文化水乳交融。語言的實質(zhì)是一種跨文化的交際，而且這種交際能力的獲得必然涉及到語言和文化兩個方面。中、英文化也象各民族文化一樣具有某些相識之處，可兩者之間存在著巨大的潛在的差異。中國學(xué)生不了解這些差異，在語言交際中就會出現(xiàn)語用失誤，形成交際障礙。由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，往往是同一個詞對講話人與聽話人會產(chǎn)

8、生截然不同的反應(yīng)，如“ I lost your cat.”這句話，有人覺得無關(guān)要緊，但是有人會覺得發(fā)生了一件大事，因為”cat”是一種寵物。所以，社會背景和文化知識都是能否正確理解講話真正含義的關(guān)鍵要素。（七）心理障礙也是聽力教學(xué)中必須要克服的一大干擾要素。對母語的依賴不利于聽力的發(fā)展，而且還會是使聽音者產(chǎn)生心理障礙。學(xué)生中都有一種普遍的心理，即：在聽音過程中如能聽到的句子都反映成漢語就覺得聽懂了。然而，正是由于這一環(huán)節(jié)占有了時間，造成大腦忙于尋找聲音的漢語對應(yīng)信號時無法處理隨后到來的信號。同時，由于慌忙中并未完全理解接收到的信息，又導(dǎo)致了遺忘。無法處理的信號不斷堆積，致使聽音者精神

9、緊張，而緊張的情緒又干擾了大腦的有效工作，使聽音者心情煩躁，甚至失去信心，心理障礙通常就在這時形成，一個人一旦認(rèn)定自己辦不好的事情，自然會下意識地放松主觀努力，結(jié)果就真的辦不好。四、聽力教學(xué)策略的發(fā)展根據(jù)國外的資料，聽力教學(xué)策略的研究實踐大致經(jīng)歷了下面幾個階段：（一）在六十年代，學(xué)生聽力不好的原因被認(rèn)為是對語音系統(tǒng)了解不夠。因而教學(xué)的重點主要放在不同元音組合的音節(jié)的分辨，語調(diào)的高低，重音的變化等語言信號的訓(xùn)練上。（二）到八十年代，教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽力理解的訓(xùn)練上，這里強調(diào)的已不是語音的辨音問題，而是對大段的口頭語言的整體理解問題。（三）近十年來，強調(diào)的是選擇地聽。因為在日常生活

10、中，人們都是有目的、有選擇地聽。因此，隨著在英語教學(xué)中對英語交際作用的重視，聽力訓(xùn)練的內(nèi)容要求貼近實際生活，更符合能力自然發(fā)展的過程。（四）提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動教學(xué)的中心日益傾向于激發(fā)學(xué)生的主動性，提示學(xué)生意識到自己在母語里已有的聽能力。這種教學(xué)中心的確立不僅有利于幫助學(xué)生建立信心，同時也向教師的教學(xué)策略提出了以下要求：如何使課堂上的聽力活動接近于現(xiàn)實生活？任何使學(xué)生利用自己在母語語言里已有的聽的能力？在小學(xué)英語教學(xué)根據(jù)不同的目標(biāo)和影響能力的因素采取不同的聽力政策呢？五、小學(xué)英語聽力基本教學(xué)方法和策略 （一） 從基礎(chǔ)入手，訓(xùn)練辨音，提高聽力聽力教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，

11、這一原則不應(yīng)只是教師心中有數(shù)，而應(yīng)讓學(xué)生對此有認(rèn)識，從而積極配合。雖然小學(xué)學(xué)生有一定的辨音能力，但部分學(xué)生長期形成了音、形、義分離的詞匯學(xué)習(xí)方法。因此，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識到詞匯必須重視其完整性，把好信息儲存關(guān)。很多學(xué)生有這種體驗，聽的句子很簡單（看文字材料并無生字），而且聽得很清楚，甚至當(dāng)時能把句子重復(fù)出來，但就是不知道是什么意思或者要過一會兒才能反應(yīng)過來。這一現(xiàn)象在一定程度上得歸咎于詞匯學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)。也許有人認(rèn)為只記詞的形、義，即僅眼睛看單詞省時省力。事實上心理學(xué)研究早已證明，多種感覺器官的參與能加強對大腦的刺激，有利于提高記憶活動的效率。記單詞應(yīng)手、眼、耳、舌并用；即眼睛看著手里在寫的字

12、，嘴里念出起讀音，心里想著（從意義上理解）該詞所指的事物或概念，并盡可能將概念與一具體事物或行為相聯(lián)系，在腦子里顯示出視覺形象。這樣記單詞既快又牢，不僅能保持單詞音、形、義的完整性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，為提高在快速聽音過程中準(zhǔn)確理解奠定基礎(chǔ)。（二） 在聽力過程中注重聽力微技能的訓(xùn)練聽力技能的獲得是積累的過程，有一定的量變才能有質(zhì)變的產(chǎn)生，在聽力教學(xué)的過程中，應(yīng)注意加強學(xué)生聽力微技能的訓(xùn)練。就聽力而言，理解有聲語言的交際過程可能是一種估計、猜測、預(yù)期、推斷、想象等技能積極在相互動作的過程。因此，學(xué)生在實際中所具備的聽力理解也必須由各種聽力微技能所組成，這些微技能分別是：1

13、. 辨別連貫表達(dá)中語音的技能在快速的英語交流中，很自然會產(chǎn)生略音、重輕及連續(xù)等現(xiàn)象。而學(xué)生一般不熟悉或不太善于發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，因此在聽力過程中，明明是已經(jīng)知道的詞卻聽不出來，因為詞匯到了語流中發(fā)音往往會發(fā)生變化，如：teach him，give him，tell her，come here中的“h”啞音同時連讀使它們產(chǎn)生的變化有的也非常大。如：Am Imai,Is hezi,Is it izi等。另外有些發(fā)音直接影響到對全句的理解，如：asas句中第一個“as”常弱讀，聽音能力差的學(xué)生開始是無法辨別的；除此之外還有musnt，cant，havent等中的否定形式，學(xué)生常把這類形式聽成強調(diào)句，這些

14、都影響學(xué)生的聽力理解。所以在教學(xué)中有必要安排正規(guī)與非正規(guī)語音語調(diào)的比較練習(xí)，通過大量的練習(xí)正常語速的日常對話，使學(xué)生逐步熟悉掌握語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重讀形式等。通過安排單句、對話、短文、主題對話等讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識連貫表達(dá)中的語音變化，包括語音省略、強弱和輕重的變化。2. 準(zhǔn)確理解概念意義的技能訓(xùn)練學(xué)生能快速聽懂各種數(shù)字、電話號碼，以及根據(jù)聽到材料辨別方向、方位等。3. 培養(yǎng)捕捉要點和重要信息的能力即培養(yǎng)學(xué)生有選擇地接受信息的能力。在聽音前以問題的形式給學(xué)生制訂各種各樣的目的，以訓(xùn)練學(xué)生捕捉重要信息的能力，使學(xué)生把注意力集中于聽力材料的某些關(guān)鍵部分，而不是每個詞或每一句話上。4. 培養(yǎng)學(xué)生推

15、導(dǎo)和猜測的能力在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生往往一聽到生詞就緊張，并且，盡力用心去學(xué)習(xí)這個詞的含義，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用上下文的連貫意思、語法結(jié)構(gòu)或根據(jù)說話人的語氣、語調(diào)、重音、用詞、聲音效果以及通過母語掌握的背景知識等推測生詞的含義是提高聽力的重要技巧。5. 培養(yǎng)學(xué)生的記存能力記存能力就是把聽到的詞、詞組或單詞記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進(jìn)行這種訓(xùn)練不僅僅是要求學(xué)生聽懂幾個單詞，而且要聽出它們之間的聯(lián)系，并把它們作為一個意群、一個整體進(jìn)行記存，教師則應(yīng)該相應(yīng)地注意說話或朗讀課文時不能把意群內(nèi)的語調(diào)、重音搞錯。另外，在平時聽朗讀的材料時，可讓學(xué)生

16、根據(jù)其朗讀間隔來輔助劃分意群。6. 逐步培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力在聽力訓(xùn)練過程中，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽邊記下一些關(guān)鍵詞組及數(shù)學(xué)等重要信息，讓學(xué)生知道筆記往往用關(guān)鍵詞或短語的形式出現(xiàn)，而不是以句子的形式出現(xiàn)。（三）視聽配合進(jìn)行聽力訓(xùn)練視聽配合，指的是根據(jù)教學(xué)的需要，把聲音與圖畫或?qū)嵨?、動作等配合幫助學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容。例如，可根據(jù)一個故事的內(nèi)容，畫出幾幅圖畫來幫助學(xué)生理解聽力材料。這樣，“在學(xué)生聽的同時提供表示聽的對象，既可避免內(nèi)視（語音在大腦中變?yōu)槲淖郑?，又可減低難度，并使教學(xué)情景化，增加趣味性?！苯Y(jié)論 ：聽力理解過程是一個復(fù)雜、積極、多層次化的思維理解心理過程。它除涉及到語音、語言、詞匯外，還涉及到非語言知識，如興趣、信心等非智力因素。所以英語教師除了注重語言知識教學(xué)和語言技能訓(xùn)練外，還需