小學英語教學論文 結課環(huán)節(jié)設計及其有效性的實踐研究

1、小學英語結課環(huán)節(jié)設計及其有效性的實踐研究                   【內容摘要】結束環(huán)節(jié)在整節(jié)課中具有多元教學功能，但多數(shù)教師并未意識到其重要性。為增強教師對教學結課環(huán)節(jié)的設計意識，提高教師結課設計能力，本文以教學實例為載體，以結束環(huán)節(jié)承載的主要任務即活動設計、作業(yè)布置、情感教育和整體構思等方面為切入點，分析小學英語課堂“結束部分”的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并基于問題進行相應的對策研究和教學實踐，從而提

2、升英語課堂“結束” 環(huán)節(jié)教學的有效性?！娟P鍵詞】逆向設計  重心下移  無痕滲透  整體構思  看過阿甘正傳影片的人都會對這樣的畫面記憶猶新：片頭和片尾中那片隨風飄浮的白色羽毛。片頭，飄飄悠悠的羽毛落在主人公阿甘的腳邊，被他拾起夾入書本，隨后將人們帶入阿甘的傳奇故事中；片尾，從書里飄落草地的白色羽毛又飛了起來，旋轉著升上天空，逐漸隱沒劇終但意未盡：阿甘的一生像羽毛一樣或迎風搏擊，或隨風飄蕩蘊涵著對生活生命的一種新的看法，仁者見仁，智者見智。片尾，更令人遐想聯(lián)翩，回味無窮，為整部影片添上了精彩的一筆。課堂教學，尚不是如此？臨近下課，學生或多或少有著不同程度

3、的疲勞，精力困乏，注意力進入分散期，學習效率有所下降。作為教師，我們常見于這種現(xiàn)象：一節(jié)課結束之后，有的學生會發(fā)出這樣的感慨：唉，一節(jié)課終于結束了；有的學生聽到鈴聲一響，還未等老師下課，就迫不及待的“呼”得從椅子上跳了起來。學生困乏時所表現(xiàn)出的行為往往是注意力集中在“下課”，并不在思考所學的內容上。當學生打呵欠，或者在做其他的事情，你講得多么用力也是白費（啟功，2005）。在這些看似平淡、習以為常的現(xiàn)象背后，“課的結束”包含了學生多少的無奈與渴望。作為教師，這些現(xiàn)象也應該足夠引起反思和探討的。這不僅需要我們教師及時變換課堂活動方式，更要精心設計課堂結束活動。一、結課存在的問題及原因1、認識偏差

4、我們在聽課、調研和教師說課評比等活動中發(fā)現(xiàn)結課環(huán)節(jié)成了一部分教師的教學盲區(qū)。結束環(huán)節(jié)所占整節(jié)課的時間一般只有幾分鐘，多數(shù)教師并未意識到其重要性，有的認為結課環(huán)節(jié)可有可無，結束環(huán)節(jié)的缺失造成了課堂教學環(huán)節(jié)的不完整，導致教學效率低下。2、缺乏設計上海市英語特級教師朱浦老師在教學問題思考一書中講到“課堂教學的結課藝術”時指出：有些教師由于只重導入，忽視了結課，結課時有的平平淡淡、掃人興味；有的匆匆忙忙、虎頭蛇尾；有的拖泥帶水、松垮脫節(jié)；有的廢話連篇、令人膩煩，使一堂課可上成功的課出現(xiàn)了缺憾。更有多數(shù)教師按部就班地進行著程序化的固定不變的結課模式。教師缺乏結束環(huán)節(jié)活動所需要的具體的、微觀層面的設計技能

5、導致操作上的誤區(qū)，妨礙了課堂教學中“結”的功效。二、結課與課堂教學的關系課堂教學是一個完整的整體系統(tǒng)，教學過程是由各環(huán)節(jié)的內容、順序、時間分配及相互的聯(lián)系組成。結課是鞏固課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在整節(jié)課中處于一節(jié)課的末尾，是教師在整節(jié)課教學內容結束或課堂教學任務終了階段，有目的、有計劃地通過其承載的主要任務即鞏固運用、作業(yè)布置、情感教育、拓展延伸等活動適時“強化”，進一步內化學生知識結構，使學生對所學的新知識、新技能形成的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡、鋪墊。 課堂教學不僅應該在導入時引人入勝，而且結課時也要精彩，才能讓人余味無窮，給學生留下深刻的記憶，激起對下一次教學的強烈渴望高質量的結

6、課不僅可以系統(tǒng)地概括一堂課的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬延伸教學內容，激發(fā)學生旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生進入更深層次的探究，從而達到“課雖盡而趣無窮”的效果（朱浦，2008）。三、結課設計及其有效性的實踐斯特勞斯（Straus,1966）曾用“路徑”描述過世界的“邀請性”特征，例如，涼水邀請我們去喝，海岸邀請孩子去玩，一把舒適的椅子邀請我們疲憊的軀體陷入其中，等等?；趤碜越Y課現(xiàn)狀，來自教師教學中存在的真實的、具體的問題，我們“邀請”教師聚焦、參與、投入到探討結束環(huán)節(jié)有效性的實踐中，增強教師對教學結課環(huán)節(jié)的設計意識，提高教師結課設計能力。我們以教學實例為載體，以結束環(huán)節(jié)承

7、載的主要任務即活動設計、作業(yè)布置、情感教育和整體構思等方面為切入點，分析小學英語課堂 “結束部分”的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并基于問題進行相應的對策研究和教學實踐。再構、改進英語課堂“結束” 環(huán)節(jié)教學，從而提升英語課堂“結束”環(huán)節(jié)教學的有效性，讓課堂教學結束狀態(tài)靈動起來，內容豐富起來。1、結束活動，逆向設計【現(xiàn)狀診斷】教師經(jīng)過長期大量的經(jīng)驗積累，已形成了一種慣性的備課思維方式：復習舊知導入新課講授新知鞏固練習綜合運用布置作業(yè)。這一慣性思維方式造成的弊端是教師在備課中往往把關注點聚焦于一節(jié)課的引入階段和主要教學過程的設計，而對課堂教學的最后一環(huán)節(jié)活動安排重視不夠，于是造成課堂結束草草收場、或“腳踩西瓜

8、皮”、或“湊和”結束，教學內容安排“頭重腳輕”等現(xiàn)象?！舅伎寂c改進】英語語言知識運用或能力訓練等都有其漸進性、發(fā)展性。小學英語教學各個活動之間呈現(xiàn)的是相互關聯(lián)、層層遞進的關系，教學過程是一個螺旋上升的過程。因此在某種程度上，教學結束環(huán)節(jié)活動是一節(jié)課中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，相比開頭和主體更應得到教師的重視。教師應跳出備課環(huán)節(jié)程序上的按部就班，打破思維形式上的枷鎖。教學設計不妨從“教學終點”出發(fā)，逆向思維，即根據(jù)所要達到的教學目標優(yōu)先考慮、設計教學結束環(huán)節(jié)活動。在某種意義上，備課，不妨倒著備。【教學課例】 教材內容：上海版牛津教材5B Module2  Unit 1  Anima

9、ls in the zoo教學目標： 1、 在具體的情境中能運用新句型How much do the eat? 和How many kilos?2、了解動物的一些習性。3、運用所學句型描述動物。教學結束活動：Post-task activity:  Ask some questions to get some information about an animal from their deskmates.ABI know:Look at the elephants. They come from Yunnan province. They like to eat hay. They

10、 eat about 100 kilos of hay every day. They can play with their noses. I think its very interesting. Ask your partner to get information: TigersLook at the tigers. They come from _. They like to eat _. They eat about _ every day. They are _. But they are sad because they are facing to the

11、danger of extinction (滅絕).I know:Look at the tigers. They come from the northeast of China. They like to eat meat. They eat about 10 kilos of meat every day. They are fierce. But they are sad because they are facing to the danger of extinction (滅絕).Ask your partner to get information:ElephantsLook a

12、t the elephants. They come from _ province. They like to eat _. They eat about _ every day. They can _. I think its very interesting.【課例評析】本節(jié)課的教學目標要求學生能運用已學的新句型，豐富的語言描述動物。因此從教學目標出發(fā)，教師在本節(jié)課結束活動中，設計安排了對子活動。以AB表的方式，利用信息差，讓學生通過提問等相互交流形式，獲取自己所需要的信息，在提升學生閱讀能力的同時，又在具體的語境中進一步鞏固操練新學的句型。英語課堂教學活動關注從機械的練習到有意義的操練

13、，然后到交際的教學過程。從整節(jié)課活動安排考慮，結束環(huán)節(jié)中的活動是這節(jié)課中梯度最高的。因此不妨先聚焦結束環(huán)節(jié)中的活動，以此逆向設計，使每一活動環(huán)環(huán)相扣，從而提升教學的有效性。2、作業(yè)布置，重心下移【現(xiàn)狀診斷】以“作業(yè)布置” 代替“課堂結束”，這在課堂教學中較為多見，教師僅僅拘泥于“布置”兩字。有的作業(yè)布置“如出一轍”，有一位教師說起其曾經(jīng)認為很得意的一件事：在課堂上布置作業(yè)時，還未說出，全體學生竟異口同聲，如念順口溜：One, listen to the tape.（一、聽錄音。）Two, recite the text. （二、背課文。）Three, act out the dialogue.

14、（三、表演對話。）Four, make a new dialogue.（四、自編對話。）師生之間看似默契，但這種“默契”卻反映出學生對教師的作業(yè)布置“亙古不變”的作業(yè)設計形式已了如指掌。 有的教師作業(yè)要求寬泛，操作性不強。如一年級一位教師將作業(yè)內容呈現(xiàn)在媒體上，Homework: 1. Read the four words and sentences. 2. Learn to say something about the animal you like best. 事實上這樣的布置對一年級學生是徒勞的，學生的語言認知水平還達不到理解作業(yè)的程度。教學結束階段作業(yè)布置的程序化導致了課堂教學結束

15、環(huán)節(jié)的程序化。【思考與改進】課堂結束環(huán)節(jié)的“作業(yè)布置”在某種意義上講，它是“中介”，既是本次課的結束，即一個螺旋圈的終結，又是下次課的新開始。而在作業(yè)布置中多數(shù)教師往往只做了一半，如果將作業(yè)布置的重心再后移、再深入一步，細化，小小細節(jié)的改動所帶來的效益卻是非同小可的?！窘虒W課例】教材內容：上海版牛津教材3B Module2 Lovely animals教學結束活動：（第一次教學）Homework:Say something about animals with your parents.Try to know more about the other animals.（第二次教學）Homewo

16、rk:Step1:  Say something about animals with your parents.Try to know more about the other animals.Step2:  Watch the video, think about the following questions:What can they do?        What do they like to eat?         Wh

17、ere do they live?                    【課例評析】在日常課堂教學中，類似于第一次教學中的作業(yè)布置對教師來說也許司空見慣，教師的關注點在于“布置”，其中的“Try to know more about the other animals”對于大多數(shù)學生而言，沒有明確的要求，缺乏操作性，也就難以實施。在第二次教學中，教師進行了行為改進。重心下移，教師布置作業(yè)后，隨即舉例，以袋鼠作示范，

18、讓學生欣賞關于袋鼠的短片視頻。多元化的體驗讓學生了解袋鼠的生活習性，從而引發(fā)了學生更濃的了解其它動物的興趣，拓展延伸從課內到課外，喚起學生的思維意識。同時在欣賞的過程中讓學生帶著問題觀看，關鍵性的問題啟發(fā)引導學生在課外觀看時更有目的和方向。結課環(huán)節(jié)作業(yè)布置中，教師很巧妙地化句號為省略號，教學行為的細化蕩起終課前的漣漪。也為下一節(jié)課的新知識提前創(chuàng)設教學情景，起到課與課之間，知識與知識之間的承前啟后作用。3、情感教育，無痕滲透【現(xiàn)狀診斷】新的課程要求教師在課堂教學中要關注三維目標：即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。上海市小學英語學科貫徹“兩綱”教學指導意見指出：英語課堂也是

19、實施兩綱教育的主陣地之一，認真開發(fā)教材中“兩綱”教育的資源，凸顯“兩綱”教育的核心地位。一部分教師誤解為每節(jié)課都要有兩綱教育的體現(xiàn)，深挖硬掘，生搬硬套。表現(xiàn)在較多的教師往往在課的結束階段刻意堆砌，進行情感升華，人為貼上“情感、態(tài)度、價值觀”這一標簽，讓人感到牽強附會?！舅伎寂c改進】布盧姆認為，在教學活動的開始階段有作為情感進入特征（affective entry characteristics）的情感因素存在，在教學活動的結束階段又有作為情感結果（affective outcomes）的情感因素存在，也即在整個教學過程中都有情感因素伴隨認知因素而出現(xiàn)。教師在教學結束階段進行情感升華，應水到渠成

20、，以情動人、以事感人。但是當情感教育表現(xiàn)為教學結束階段的一種強加、刻意行為，無疑讓人感到畫蛇添足，自然也無法落實到對學生情感的積極引導。同時，一節(jié)課承載太多的任務，體現(xiàn)過于多元的、多面的教學目標，在實際教學過程中往往會顧此失彼。因此在教學中，教師不妨削枝強干，梳理出充滿張力的情感教育點。英語學科作為兩綱教育滲透的隱性學科，情感升華，應做到無痕、無縫，與情感教育的無痕連接、與新知識運用的無縫對接?！窘虒W課例】教材內容：上海版牛津教材5A Module3  Unit 2  Lets go shopping教學目標：1、能在具體的情境中運用be interested in som

21、ething表述購物興趣。2、能在語境、語段中理解shopping season 、on sale 、shopping mall。3、了解本地的一些購物特色，制作購物小貼士，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。教學結束活動:Post-task activities:  1. Enjoy a video about shopping places in ×××.2. Match the places and the special shopping stuff.3. Give some tips to the new teachers in our scho

22、ol.Shopping tipsHello, _, let me help you.××× is a _ place for shopping.If youre interested in_,you can go to _.There is /are _ in it.Come on, enjoy your life in ×××! 【課例評析】關于“購物”的話題，傳統(tǒng)的情感教育方式往往會想到教育學生不能亂花錢，或在課的結束顯現(xiàn)一句類似口號式的標語：We love ×××. 等。如果游離于學生情感

23、體驗，對學生進行教育難免會弄巧成拙。本節(jié)課教師在設計活動中從一般的邏輯思維中找出情感教育的張力點，把情感教育目標定位于：了解本地的一些購物特色，通過制作購物小貼士，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。在課的結束活動中，教師讓學生通過欣賞有關本地購物特色的視頻，獲取信息，了解地方購物生活，結合實際，感悟、體驗購物樂趣，并為自己身邊的來滬新教師制作購物小貼士。在制作購物小貼士的過程中，不僅對新知識進行綜合運用，又自然而然進行情感教育滲透。感于物，悟于心，情感教育在課的結束階段呼之欲出。4、首尾呼應，整體構思【現(xiàn)狀診斷】現(xiàn)實課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)結束活動中拖堂的、內容不集中的，支離破碎等眾多現(xiàn)象。有的教

24、師在教學中為了模式而上課，機械地根據(jù)預先設計的教學環(huán)節(jié)完成任務；有的教師將結束環(huán)節(jié)設計著眼點僅僅停留在結束環(huán)節(jié)上，孤立的設計結束教學活動，這些都影響著教學結束環(huán)節(jié)功能的體現(xiàn)。造成結課環(huán)節(jié)教學效率低效或無效的原因還在于教師對教學設計缺乏整體意識。 【思考與改進】課堂結構的另一個重要方面是結課的有效性，應把課視為一個不可分割的整體（Jack C. Richards and Charles Lockhart，1996）。課堂教學是由相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成的一個完整的統(tǒng)一體，課文內容是一個整體，教學過程也是一個整體。從整體出發(fā)，以整體結束。結束環(huán)節(jié)設計著眼點不能僅僅停留在結束環(huán)節(jié)上、孤立設計，而應站在整體

25、的高度，通篇考慮，既瞻前又顧后。聯(lián)想到作家徐志摩的詩再別康橋，其首尾呼應回環(huán)的寫法呈現(xiàn)了一個美麗的圓形抒情結構，使其對康橋的愛和眷戀化成一個極富動感的姿態(tài)，透出了一種獨特的個性美。課在某種程度上，其實也是一個“圓”形結構，課的導入和結課從課的結構而言各居兩端，但實際上卻有著密切聯(lián)系。站在整體教學構思的角度，首尾遙相呼應，凸顯主旨，更能營造一種首尾圓合，渾然一體的感覺?！窘虒W課例】教材內容：上海版牛津教材5B Module3 Unit 3 Read a poem: Jacks house教學活動：1. Pre-task Preparation:  Have a chant: 

26、 Five little mice  2. While-task procedure:        PoemStoryThis was Jacks house.This was Jacks rice.            He put it in his houseAnd everything was nice.Once upon a time, there was a farmer .His name was

27、Jack. Jack had got a house. It was big and he put his rice in the house. Everything was so nice. There was a rat.It came to Jacks house. It ate Jacks riceAnd said,“ That was nice!”But one day, something terrible happened. A rat came to Jacks house. It ate Jacks rice and said, “Wow! So much rice! Tha

28、t was nice! How delicious!” But the rat was too greedy .It became bigger and bigger.  There was _.It_ Jacks house.It _the ratAnd _very fat.Jack was so worried and he took a cat home.            It came to Jacks house. It caught the rat and

29、ate the rat. Little by little, it became fatter and fatter and lazier and lazier / 'leizi /.  _a dog.It_ Jacks house.It_ the fat cat_ the house.Jack didnt like the cat any longer. He took a dog home. The dog didnt like the cat, either. Day by day, it became angrier and angrier. And it chase

30、d the fat cat away from the house.  _ The lazy cat went away and Jack was not worried any more. He lived a happy life in his house. And his dog and his rice were in his house, too. Everything became nicer and nicer.  3. Post-task activities:     1) Read the poem.   2) Retell the story according to the key words.【課例評析】本節(jié)課教師將課本上的一首詩Jacks house編成故事，嘗試探索新的教學形式。根據(jù)書上所給的五段小詩，分別編寫了五段相對應的小短文，并力求在兩者相融合的過程中進行新知識的學習。在準備階段，教師由小詩開篇，讓學生吟誦與本課內容相聯(lián)系的、與“poem”在某種程度上具有相同形式的“chant”。在新授過程中教師先示范將故事轉化成小詩的形式，隨后采用由扶到放的方法，重在培養(yǎng)學生的語言組織能力、想象能力和朗讀能力。在最后結束環(huán)節(jié)過程中，讓學生朗讀整