課堂教學(xué)藝術(shù)

1、課堂教學(xué)藝術(shù)一、教學(xué)藝術(shù) 愛因斯坦對教師的修養(yǎng)提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知識淵博；三是術(shù)，即高超的教學(xué)藝術(shù)技巧。教學(xué)離不開藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)必須講求科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，要求教師發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號、圖表、模型、實物、標(biāo)本）等手段，遵循教學(xué)規(guī)律、運用

2、教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運用的一整套嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。（一）教學(xué)藝術(shù)的特點 1形象性：教學(xué)科學(xué)主要運用嚴(yán)密的邏輯來達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)藝術(shù)則主要運用生動、鮮明、具體的形象來達(dá)到教學(xué)目的。要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識，就要借助語言、表情、動作、直觀實物、繪畫、及音響等手段，對講授的內(nèi)容進(jìn)行形象描繪，這是學(xué)生理解、接受知識的首要條件。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學(xué)生立得要領(lǐng)、頓開茅塞，透徹理解。2情感性：教學(xué)科學(xué)主要運用理性，以理服人；而教學(xué)藝術(shù)則是運用情感，以情感人。教學(xué)過程既是教學(xué)信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。其

3、中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風(fēng)的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴(yán)厲、滿面愁云的教態(tài)，所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不一樣的。教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設(shè)情感性教學(xué)情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感性因素，把學(xué)生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，是教學(xué)成功的保證。3創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是一切藝術(shù)的生命，也是教學(xué)藝術(shù)的突出特點。沒有創(chuàng)造，就沒有教學(xué)藝術(shù)。教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)特別要求具有求異性和獨創(chuàng)性。在教學(xué)實踐中，具有教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的教師的教學(xué)與人小同而大異，具有自己獨特的風(fēng)格和特色。教學(xué)藝術(shù)中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨創(chuàng)性以外，還應(yīng)具

4、有應(yīng)變性。及時、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件?！皯?yīng)變”是教師一切創(chuàng)造中最復(fù)雜的創(chuàng)造之一，是一切教學(xué)智慧和機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。是否具有“應(yīng)變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的重要尺度。4審美性審美性是教學(xué)藝術(shù)最突出的特點。教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的美、教學(xué)過程的美、教學(xué)語言的美、教態(tài)的美、扳書的美等方面。教學(xué)設(shè)計的美表現(xiàn)為教學(xué)計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。教學(xué)過程的美表現(xiàn)在整個教學(xué)過程自然流暢，起（開始）能引人興趣；承（上下銜接）能環(huán)

5、環(huán)緊扣，別具匠心；轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)化）能自然暢達(dá)，波瀾起伏，引人入勝；合（結(jié)尾）能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。教學(xué)語言的美表現(xiàn)為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。扳書的美表現(xiàn)為布局設(shè)計比例協(xié)調(diào)，對比鮮明，有系統(tǒng)而又重點、難點突出，書寫規(guī)范而且漂亮、工整等。必須明確指出：在教學(xué)藝術(shù)中，審美僅僅是手段，是從屬于教學(xué)效益，并以教學(xué)效益為取舍標(biāo)準(zhǔn)的。只有當(dāng)既美且能發(fā)揮更大的教學(xué)效益時，才能稱得上是真正的教學(xué)藝術(shù)。（二）教學(xué)藝術(shù)的功能（作用）1實現(xiàn)愉快教學(xué)，提高教學(xué)效率。愉快教學(xué)是要學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)

6、的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，避免課堂沉悶，壓抑學(xué)生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。2培養(yǎng)學(xué)生美感，促進(jìn)美育實施。聽一堂具有高超教學(xué)藝術(shù)的課，簡直是一種美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格及美的語言、教態(tài)、板書等教學(xué)活動都影響著學(xué)生的審美感覺，形成良好的審美習(xí)慣和心理品格。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的審美功能，對學(xué)生施行審美教育。二、課堂教學(xué)藝術(shù) 課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)，主要包括：教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、板書藝術(shù)和教師的動姿藝術(shù)等等。（一）教學(xué)組織藝術(shù) 在教學(xué)中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是

7、組織者的角色。教學(xué)組織藝術(shù)，就是教師在課堂教學(xué)中，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)并取得最佳教學(xué)效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。課堂教學(xué)組織藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏； 教學(xué)節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度，即課堂教學(xué)的“緊張度”，另一方面涉及課堂教學(xué)的難度。教學(xué)速度是單位時間內(nèi)完成一定難度的教學(xué)量。適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學(xué)中規(guī)律性的變化，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。教學(xué)速度太慢，學(xué)生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學(xué)生就會掉隊。沒有一定的難度，就不能使學(xué)生在知識和能力上獲得進(jìn)步。但難度太大，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重會影響健康、走向反面。構(gòu)成難度的因素有三：

8、即教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度和新穎度。廣度即教學(xué)內(nèi)容的分量。一般地說，分量越重，難度越大。但內(nèi)容淺顯，光分量多也不能說難度大。所以還要考慮內(nèi)容的深度。內(nèi)容越深，難度越大。新概念、內(nèi)容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當(dāng)?shù)碾y度、速度，即教學(xué)節(jié)奏，這是一項教學(xué)藝術(shù)。2掌握導(dǎo)課和結(jié)課的藝術(shù)； 良好的開端是成功的一半。富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個教學(xué)過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。導(dǎo)課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計。 導(dǎo)入的類型有：通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入；利用直觀演示的方式導(dǎo)入；用實驗演示的方式導(dǎo)入；從生產(chǎn)實踐和生活實際問題導(dǎo)入；巧設(shè)懸念，以提出事

9、物矛盾的方式導(dǎo)入；以講故事的方式導(dǎo)入；運用邏輯推理的方式導(dǎo)入；從審題入手，以提綱挈領(lǐng)的方法導(dǎo)入；利用知識的銜接與轉(zhuǎn)折導(dǎo)入等等。 導(dǎo)入技能由：集中注意，引起興趣，明確目的，進(jìn)入課題四方面所構(gòu)成。 導(dǎo)入技能最優(yōu)化的要求是： a  導(dǎo)入具體、簡捷，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點相適應(yīng)，即導(dǎo)入具有針對性； b  導(dǎo)入能引起學(xué)生的積極思維，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出思維上的矛盾沖突，并使學(xué)生產(chǎn)生“新奇”感，即導(dǎo)入富有啟發(fā)性；c  導(dǎo)入能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，即導(dǎo)入富有趣味性；d  導(dǎo)入的語言要具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、思想性和可接受性，即導(dǎo)入語

10、言要具有藝術(shù)性。導(dǎo)入要求簡練，短小精焊，以盡快進(jìn)入主題，并要注意熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一爐。 課堂教學(xué)不僅要求開始引人入勝，而且也要求結(jié)尾更為精彩，余味無窮，給學(xué)生留下難忘的回憶，激起對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。 結(jié)課的基本方法有： 總結(jié)法：即用準(zhǔn)確簡練的語言，把整個課主要內(nèi)容加以概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學(xué)生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。（常用方法） 發(fā)散法：即把教學(xué)過程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。（如一題多解、一法多用） 假想法：指對課文作各種假想，讓學(xué)生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

11、造性想象能力。（可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡，余想不斷） 回味法：即在一堂課結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。 結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠(yuǎn)不止上述四種。 結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學(xué)生，使學(xué)生能掌握問題的實質(zhì)。結(jié)束的過程大體分為：簡單回憶提示要點鞏固應(yīng)用拓展延伸四個階段。 結(jié)束技能最優(yōu)化的要求是： a  能對所學(xué)知識進(jìn)行全面回憶，并使之條理化； b  能緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單扼要的歸納總結(jié)，并提示知識結(jié)構(gòu)和重點；c  能對重要的事實、概念、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、深化和提高；d&#

12、160; 能對有些內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。 3掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)； 應(yīng)激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。具體處理方法有： 冷處理：即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理； 溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、扳書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動等，應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤，并順其自然地過渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來。 熱處理：即教師對一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴(yán)肅批評。但要注意不要為此花費太多時間，以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。在對個別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評時，要防止“頂?！?/p>

13、現(xiàn)象發(fā)生。 教學(xué)組織技能最優(yōu)化的要求是：a. 能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，熱愛科學(xué)知識，形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)科教學(xué)的同時，滲透著大量的思想道德品質(zhì)教育，做到既教書又育人；b了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，以表揚為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；c能重視集體和良好班風(fēng)的形成與建設(shè)；d. 能靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，把不利于課堂教學(xué)的行為引導(dǎo)到有益的學(xué)習(xí)或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學(xué)生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育；e能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復(fù)雜問題。 （二）教學(xué)語言藝術(shù) 教學(xué)語言是知識的載體。富有感情色彩的教學(xué)語言又是激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣的源泉和動

14、力。其主要構(gòu)成要素有語言、語調(diào)、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語法等7種。 教學(xué)語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用。優(yōu)秀的教學(xué)語言會給人莫大的愉悅感和美的享受。“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！币虼?，提高教師的語言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件。1教學(xué)藝術(shù)語言的特征 教學(xué)語言除應(yīng)具備準(zhǔn)確、鮮明、生動的共性特征之外，還應(yīng)具備自身的個性特征：從教學(xué)目的和任務(wù)看：教學(xué)語言要具有高效的教育性。（語言為教育目標(biāo)服務(wù)，要帶有鮮明的教育性） 從教學(xué)內(nèi)容看：教學(xué)語言具有專業(yè)知識性。（具有學(xué)科的知識性和科學(xué)性，專用名詞、術(shù)語定義、定律等務(wù)必用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確） 從教學(xué)對象看：教

15、學(xué)語言具有鮮明的針對性。（對低年級的學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)生動、形象、具體、明朗、親切；對高年級的學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)深刻、多變、具有哲理性。） 只有針對學(xué)生的心理需求，教學(xué)語言才能發(fā)揮應(yīng)有的誘導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 從教學(xué)方法看，教學(xué)語言應(yīng)有靈活的啟發(fā)性。 無論講授、討論、練習(xí)，教學(xué)語言都要求具有啟發(fā)性，并根據(jù)教學(xué)實際，交錯使用多種教學(xué)方法：或講述，或點評，或直陳，或曲問，或質(zhì)疑，或解難，或分析，或綜合，使教學(xué)語言不斷點燃學(xué)生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學(xué)生的心靈。 2教學(xué)語言最優(yōu)化的要求 清晰準(zhǔn)確，通俗易懂； 生動活潑，簡潔練達(dá)、富有情趣的語言最能開啟人的智慧，但要做到生動有度、

16、活潑有格，避免為追求生動形象而流于庸俗、低級； 精練、簡潔、明快、干凈利落的語言，最能啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生不致于厭倦煩燥。 抑揚頓挫，和諧悅耳。 節(jié)拍的強(qiáng)弱，力度的大小，句子的長短，聲調(diào)的高低，抑揚的有規(guī)律變化，即語言的節(jié)奏，能給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激，從而且到明顯的教學(xué)藝術(shù)效果。 A教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度，確定語調(diào)的變化。重點內(nèi)容，主要知識，關(guān)鍵與難點，語調(diào)應(yīng)稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時還須適當(dāng)反復(fù)，以加深學(xué)生的印象。而對于那些次要的、非重點的知識，或?qū)W生一聽即懂的不需費解的地方，則可適當(dāng)講得快些，語調(diào)平淡，一帶而過。 B教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的思想感情要求，運用

17、語調(diào)。教師的感情要隨著教材內(nèi)容變化，反映在語調(diào)的運用上：l         愉快時應(yīng)當(dāng)語調(diào)明快輕松；l         憤怒時則應(yīng)語沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；l         悲壯時則應(yīng)當(dāng)?shù)统梁裰?，惋惜之情油然可見。?dǎo)入新課時，教師的語言應(yīng)確切恰當(dāng)，有畫龍點睛之妙；既樸實無華，通俗易懂，又生動活潑，饒有風(fēng)趣，能撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的求知欲望。

18、 講解課文時，教師的語言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，具有判斷推理的邏輯性；也應(yīng)玲瓏剔透，具有清澈見底的透辟性；在課程的起、承、轉(zhuǎn)、合處和激疑、析疑、質(zhì)疑、釋疑處具有激發(fā)學(xué)生興趣和思維的啟發(fā)性。 在課堂歸納總結(jié)時，教師的語言應(yīng)具有簡練、簡約的凝練性、嚴(yán)密質(zhì)樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進(jìn)的延伸性。（三）激疑啟發(fā)藝術(shù) 一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生“于無疑之處生疑”，把學(xué)生思維引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無路”時，教師就應(yīng)抓住時機(jī)釋疑，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中長知識，長智慧，并學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。同時學(xué)得生動活潑，又提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。所以，激

19、疑啟發(fā)就是激勵學(xué)生生疑，然后釋疑，再質(zhì)疑，這樣往復(fù)循環(huán)的過程。激疑的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在如下幾個方面：1提問要適時： 即所提出的問題與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達(dá)之時提問。應(yīng)在教學(xué)重點、難點之處提問。2提問要適度： 一是所提問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平，否則會使學(xué)生答得沒勁或答不上來，影響答的積極性；二是提問不能超出教學(xué)內(nèi)容，也就是所提問題必須是學(xué)生利用現(xiàn)有和過去學(xué)過的知識能夠作答的。如果超出課文內(nèi)容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學(xué)效果。要做到提問適度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。一般來說，一個提問，如果班上有半數(shù)以上的

20、學(xué)生在經(jīng)過思考后能回答，其適當(dāng)性便可以接受。面向全體還有個區(qū)別對待問題，即要根據(jù)不同特點的學(xué)生提出不同問題，或根據(jù)不同的問題提問不同的學(xué)生。提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，提問技能最優(yōu)化的要求應(yīng)該是： a.提問前要有一個明顯界限要求，讓學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備；所提問題，要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平事前進(jìn)行合理設(shè)計； b.提問時要點題集中，陳述清晰準(zhǔn)確，意義連貫，措辭恰當(dāng)，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結(jié)構(gòu)，最后又能進(jìn)行點評和作出結(jié)論； c.能面向全體、顧及多層次學(xué)生的水平進(jìn)行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導(dǎo)、鼓勵、肯定和表揚，使全體學(xué)生都能集中注意力，思維活躍，

21、主動積極地投入學(xué)習(xí)。（四）課堂板書藝術(shù) 獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。常用的板書形式主要有以下幾種： 1提綱式：是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱挈領(lǐng)地編排書寫的形式。這種形式能突出教學(xué)重點，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的能力。2詞語式：選擇關(guān)鍵的詞語作板書，或者引起學(xué)生的注意，或者對課文起畫龍點睛的作用。3表格式：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項的特點設(shè)計表格，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生思考后提煉出簡要的詞語填入表格中，也可以邊

22、講邊把關(guān)鍵詞填入表格，還可以先把內(nèi)容分類，有目的的按一定位置書寫、歸納，總結(jié)時再形成表格。表格式能使學(xué)生印象深刻，對比直觀、鮮明，對事物的特點抓得準(zhǔn)。4線索式：以教材提供的線索（時間、地點等）為主，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對它的全貌有所了解。這種板書指導(dǎo)性強(qiáng)，對于復(fù)雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回憶。設(shè)計和使用這種格式的板書的主要技巧在于善于分析和抓住教學(xué)內(nèi)容的主要發(fā)展線索，把它提取出來展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學(xué)的主要思路。（還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。5圖示式：這是把板書和板圖結(jié)合起來，用不同顏色的文字、線條、勾畫出簡

23、明的圖形或圖表，使學(xué)生從相互聯(lián)系上理解知識。6總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書條理清楚，從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。板書技能最優(yōu)化的要求是： a  字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準(zhǔn)確，有示范性；b  用詞恰當(dāng)，造句準(zhǔn)確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學(xué)性；c  層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；d  重點突出，詳略得當(dāng)，有鮮明性；e  布局合理，有計劃性；f   形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。g 靜中含動，有啟發(fā)性； 靜中含動，

24、是根據(jù)需要，加上實線、虛線、箭頭、括號、省略號，使靜態(tài)的板書蘊含著動態(tài)的思路，給學(xué)生思考的余地。教師邊講邊寫，邊講邊畫，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫好的掛圖，對學(xué)生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會同時調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，綜合發(fā)揮作用。 板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學(xué)生感到生動、活潑、趣味橫生、給學(xué)生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。 （五）教師動姿藝術(shù) 教師的動姿藝術(shù)是教學(xué)的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達(dá)感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具

25、。它要求掌握這種藝術(shù)的教師具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)。 研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)生動活潑，避免學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味； 教師的動姿藝術(shù)可根據(jù)動作部位不同分為以下若干種類： 1身體的動作：指通過驅(qū)干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢、步態(tài)與頭姿等。 手勢易變化、易表演、易引起學(xué)生的注意，是視覺美點的中心。所以教學(xué)中大部分信息傳遞靠手勢來承擔(dān)。手勢總傳遞著一定的張力，學(xué)生通過視覺感受到這一張力力度的大小，再結(jié)合具有教學(xué)情境以及學(xué)生已有的經(jīng)驗，接收到教師手勢所蘊含的情感信息。做手勢表達(dá)情感時要注意：l     &

26、#160;   講到優(yōu)美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；l         當(dāng)揭露丑惡的形象時力度宜大，動作要有力；l         講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；l         講悲劇主題時，力度宜小且動作緩慢，有滯重被動感。有些教師手勢僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習(xí)慣動作（手勢），一節(jié)課下來幾乎是一

27、個或幾個手勢動作，這樣一來，其手勢就失去了傳達(dá)教學(xué)信息的功能。走動是教師傳遞信息的另一種方式。教師適時地在學(xué)生面前走動，而又沒有分散注意力氣動作，課堂就會變得有生氣，還能激發(fā)學(xué)生的興趣、引起注意，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極情緒。教師在課堂上走動大體有兩種：一種是適當(dāng)?shù)卦谥v臺周圍走動；另一種是在學(xué)生做練習(xí)、討論、實驗時，教師在學(xué)生中間走動。教師在課堂上走動的作用：l         縮短空間距離，與學(xué)生心理上接近；l         密切師生關(guān)系，加

28、強(qiáng)師生情感交流；l         可進(jìn)行個別輔導(dǎo)，解答疑難，了解情況，檢查督促學(xué)生完成任務(wù)。但教師在課堂上走動時要有控制：l         不能分散學(xué)生的注意力；l         走動或停留的位置要方便教學(xué)；l         走動的時間要符合學(xué)生的心理。在與學(xué)生交流的過程

29、中，頭部動作對于表達(dá)思想或態(tài)度同樣起著重要作用。 例如：l         在學(xué)生回答問題或提出問題時，你使勁地點頭，則表示：“我知道了，你快講吧！”l         如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了！”l         假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點頭，表示你正在注意聽，而且對他的回答進(jìn)行思索，會使學(xué)生更愿意談自己的意見或見解。

30、2面部的表情 指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。教師的面部表情，是學(xué)生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”：l         滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；l         愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；l         一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；l    &

31、#160;    開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。教師面部表情最重要的一點是面帶微笑，因為學(xué)生會從中感受到教師的親切，關(guān)心，愛護(hù)、理解和友誼之情，從而激起相應(yīng)的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。但教師的面部表情要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。值得注意的是：教師的面部表情有時應(yīng)做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色”。如對于聰明而驕傲自大的學(xué)生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應(yīng)深深地藏在心底，在學(xué)生面前，教師應(yīng)永遠(yuǎn)

32、是親切自然的表情。一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)表情的能力越強(qiáng)，他的教學(xué)藝術(shù)水平也越高，他的教學(xué)也就越成功。3.眼神的交往 “眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學(xué)要求是自然，只有真實自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應(yīng)是教師內(nèi)心愉悅情感的真實流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學(xué)效果。因為學(xué)生憑借經(jīng)驗和體驗，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實信息。剛毅、堅定、炯炯有神的目光，表示教師對學(xué)生的回答感興趣并希望學(xué)生繼續(xù)把話說下去。機(jī)智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對這個問題一知半解，或上課前沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n。課上，教師的眼神切忌： l         搭拉著眼皮。因會感染