風娃娃教學設計

1、風娃娃教學設計趙李橋鎮(zhèn)小學鄧彩霞學情分析孩子們都喜歡聽故事、讀故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。 故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑， 懂得什么事該做， 應該怎樣做。 因為它是一篇哲理性很強的課文。這對于二年級的學生來說，在學習和理解上會有一定的難度。教學理念1學生是學習和發(fā)展的主體， 教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、 自學探究為基礎， 大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。2架設生活與教

2、材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。3使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地聽、說、讀、寫；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現(xiàn)象給人類造成的影響有一定的了解。教學目標：1認識 12 個生字，會寫 8 個字。2正確、流利地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。3懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對別人有用”的道理。教學課時3 課時第一課時課時目標：1能正確認讀本課12 個生字，會寫“吸”、“極”兩個生字。2能正確、流利地朗讀課文。了解課文大意。3能有感情地朗讀課文14 自

3、然段，理解“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“號子”等詞語。一、謎語導入，激發(fā)興趣1猜謎。同學們，你們都喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給你們帶來了一個謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。大家都猜出是什么了嗎？（風）2、說一說“風”真聰明，大家都猜對了！大家感受到過風嗎？說一說吧。3揭題。老師給風取了一個非常好聽的名字叫“風娃娃”， 板書課題，讀題。瞧它來了（出示圖片）和他打個招呼吧。二、初讀課文，學習生字1自由讀課文，讀通句子。師：讓我們跟隨風娃娃的腳步， 認真讀讀課文吧， 要求讀準字音。 讀通句子。2出示生字抽續(xù)吸極夫汗駛示箏蹤傷責3、學習生字（1）帶拼音讀（2）交流識字方法（

4、3）去掉拼音讀，開火車讀（4）讀帶生字的詞語4游戲“摘蘋果”（風娃娃看到小朋友讀得那么帶勁，高興極了。它用力一吹，給同學們吹來了一棵結(jié)滿了紅紅的蘋果的大樹，同學們想摘嗎？）三、朗讀課文，感悟內(nèi)容。1、初讀課文，了解內(nèi)容（1）指名分段朗讀。（風娃娃聽到同學們的生字讀得這樣好，迫不及待地想聽聽同學們讀課文了。大家想不想讀給風娃娃聽聽。）（2）風娃娃聽同學們讀得這樣認真，可高興了，聽他考我們了：你們知道我給人們做了哪些事了嗎？你能看著課文的插圖說說嗎？看插圖，根據(jù)學生回答板書：吹風車吹帆船吹風箏吹小樹、吹衣服你認為哪些事是好事？哪些事是壞事？風娃娃做的好事在課文的第幾自然段？（生答）？我們先讀讀他做

5、的好事。2理解第二自然段，指導朗讀。出示課件第一幅圖。師：看，可愛的風娃娃來到了田野，他看到了什么？（1）出示句子：風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。品讀：怎樣的流水才是斷斷續(xù)續(xù)的呢？能用你的朗讀來告訴大家嗎？指名讀。（2）想象：這時，火熱的太陽正炙烤著大地，假如你就是田里的那株小秧苗，你最需要什么？你對風娃娃說什么？師：是啊，小秧苗們就想大口大口地喝水。風娃娃聽了小秧苗的求助，他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。（3）出示句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。品讀：哪位熱心的風娃娃來幫幫大風車，指名讀，齊讀。師：好大的一陣風啊，風車一下子轉(zhuǎn)得飛快！抽上

6、來的水奔跑著，向田里流去。（4）想象：小秧苗，你為什么這么高興?。肯雽︼L娃娃說些什么？師：風娃娃聽到了小秧苗的感謝， 你的心情怎樣？就讓我們帶著高興的心情來讀讀這一段課文吧。2理解第三自然段，朗讀感悟出示第二幅圖師：看，可愛的風娃娃又來到了河邊，他又看到了什么？（1）出示句子：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。同學們你們看這就是纖夫，他們彎著腰，流著汗，喊著號子，拖著沉重的大船，艱難地向前走著?？吹嚼w夫們這么辛苦，善良的風娃娃怎么能不著急呢？誰來讀讀這句話。（2）出示句子：他急忙跑過去，對著船帆吹起來。師：“急忙”還能換一個詞嗎？（趕緊，趕快）誰再來讀。讀出風娃娃心里的著急。指名讀。

7、師：船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。他們會怎樣感謝風娃娃？指句回答。師：聽了人們的稱贊，風娃娃可高興了，讓我們帶著高興的心情齊讀第3自然段。3多元理解第四自然段小朋友，短短的功夫， 風娃娃就連續(xù)做了兩件好事，所以風娃娃心里怎么想的？你覺得風娃娃的心情怎樣？帶著這種心情讀一讀。出示句子：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。他的想法是否正確呢？我們下節(jié)課再交流。四、指導書寫吸極1、觀察字形2、教師范寫3、學生書寫，教師巡視4、評價交流五、板書設計風娃娃吹風車圖片吹帆船吹風箏吹衣服、小樹多一份從容，收獲更多精彩風娃娃教學反思經(jīng)歷了上學期的磨課， 對自己的課堂

8、教學有了新的認識。的確在課堂上應該再從容些，對學生再多些關(guān)注。今天風娃娃一課的教學中在這方面做得比較好，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一、教學語言兒童化，評價語準確豐富低年級的語文課堂上， 教師富有兒童化的語言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。 課堂中的及時評價對調(diào)控教學、激勵學生起到調(diào)節(jié)與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。 今天的語文課堂上，我能做到教學語言兒童化，對學生的評價及時、準確而豐富。以下列舉兩個教學片段：片段一：師：大家都猜對了，真聰明?？?，風娃娃來了?？旌退騻€招呼吧。生 1：風娃娃，你好！師：你真是一

9、個有禮貌的孩子。生 2：風娃娃，我們歡迎你。師：風娃娃聽了可高興了。生 3：風娃娃，很高興見到你。師：看，大家臉上都笑瞇瞇的，一定都非常喜歡它吧！一起叫它的名字。這個教學環(huán)節(jié)中通過和風娃娃打招呼一個情境的設計，讓讀題變得不再枯燥，也激發(fā)了孩子讀文的興趣。片段二：在指導學生朗讀“風娃娃深深地吸了一口氣， 使勁吹風車。 ”時，我能夠及時、準確地評價，讓學生的情感朗讀達到高潮。師：誰來說一說，風娃娃是怎么做的呀？一生讀句子，“深深地”和“使勁”讀得比較重。師：我發(fā)現(xiàn)你把“深深地”和“使勁”讀得很重，為什么這樣讀？生：因為風娃娃使勁吹，才能讓風車轉(zhuǎn)得快，風娃娃很用力。師：你體會得好，讀得棒哦！誰能像他

10、這樣試試。生踴躍舉手。生 2 讀，感覺語氣不是很強。師：誒，老師發(fā)現(xiàn)這位風娃娃力氣有點小，誰愿意幫幫她。生 3 讀，讀得有聲有色。師：是啊，風娃娃就該這樣用足力氣吹呀！讀得太棒了！還有哪些同學愿意試試。指名多個一起讀。同學們讀得非常投入。師：我們來演一演風娃娃吧，誰來？一生演，深深地吸氣做得不是很到位，老師示范。學生一起演一演，勁頭很足。師：是呀，風娃娃就是這樣使勁吹得，一起再讀句子。全班一起讀，朗讀得非常精彩。二、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，并有一定的積累。而低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。

11、為了突破難點，我在教學中通過實物演示、結(jié)合圖片等方式，讓學生較好地理解了詞語。如在教學“斷斷續(xù)續(xù)”時，我先問學生，你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎？一名學生回答：“水有時有有時沒有的樣子。 ”“說得非常好現(xiàn)，在我們就來看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流?！蔽艺f完，就用一次性杯子將水倒出，時斷時續(xù)。通過這一演示，學生加深了理解。對于現(xiàn)在的孩子理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，很多學生在預習中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂上就提出來，讓學生先自己說，然后再出示插圖。另外“號子”一詞，個別學生在預習時了解過一些， 我對孩子們進行了講解。 當然如果再能配上音樂學生的理解會更形象。由于是第一課時教學， 我花

12、了較多的時間讓學生識字讀詞，也注意指導學生把課文讀正確流利。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。三、留白處巧用插圖，合理想象練說話語文新課標指出：“應在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙蜗笊鷦拥恼n文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，如果就圖講圖，學生的想象便會受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖，誦讀語言文字， 想象其所表現(xiàn)的情景畫面，產(chǎn)生共鳴，提高學生的語言表達能力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“纖夫們是怎么感謝風娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風娃娃的？孩子們仔細觀察，有的說：“纖