如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和規(guī)則意識(shí)

1、如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和規(guī)則意識(shí)在一次玩沙活動(dòng)前，李老師和孩子們一起制定了規(guī)則：由孩子們回家自制并自帶玩沙工具?；顒?dòng)那天，平時(shí)就比較大意的力力把這件事情給忘記了?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，別的小朋友都興高采烈地玩著，只有力力空著手，很沒(méi)勁。有幾個(gè)孩子想把自己多余的工具借給力力玩，但是被李老師制止了。李老師認(rèn)為這是一個(gè)培養(yǎng)孩子責(zé)任心和規(guī)則意識(shí)的良好契機(jī)，應(yīng)該通過(guò)這件事情讓力力認(rèn)識(shí)到，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)一定的后果，這樣才能幫助力力記住應(yīng)該做的事情。但是有的老師不以為然，認(rèn)為這樣做會(huì)使孩子有挫敗感。你同意李老師的做法嗎?捕捉契機(jī)引導(dǎo)幼兒力力因大意而忘了帶玩沙工具，確實(shí)違背了活動(dòng)前制定的規(guī)則。為了培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和規(guī)則

2、意識(shí)，在活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，教師采用“后果法”對(duì)力力進(jìn)行教育是完全可以的。暫時(shí)不讓別的孩子借工具給力力玩，目的是讓力力品嘗自己的大意行為釀造的“苦果”，這樣的體驗(yàn)深刻而持久，對(duì)糾正力力粗心大意的習(xí)慣也很有幫助。然而，使用這種教育方法應(yīng)把握好分寸，要因事而異，因時(shí)而異。如果活動(dòng)自始至終都讓力力處于無(wú)助的境地，或許會(huì)傷害孩子稚嫩的心，使他產(chǎn)生一種挫敗感。我認(rèn)為，當(dāng)力力對(duì)自己的過(guò)失所帶來(lái)的后果有所體驗(yàn)后，教師要抓住契機(jī)，幫助他分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，教育他敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)他做一個(gè)有責(zé)任心和懂規(guī)則的人，同時(shí)給予力力接受別人幫助、愉快參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，這種過(guò)失有時(shí)成人都無(wú)法避免，何況是年幼

3、無(wú)知的孩子。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師要認(rèn)真觀察，捕捉契機(jī)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，使他們從中吸取教訓(xùn)，以后不再犯類似的錯(cuò)誤。（重慶市巫溪縣鳳凰幼兒園王發(fā)書(shū)）不能一味遷就責(zé)任心和良好的規(guī)則意識(shí)是孩子適應(yīng)社會(huì)的重要保證，教育不能一味地遷就。如果因?yàn)榕潞⒆邮艽於粓?jiān)持原則，那么又如何培養(yǎng)孩子的責(zé)任心呢?力力平時(shí)就比較大意，怎樣才能糾正他的這個(gè)毛病，我和李老師有同感，應(yīng)該抓住這個(gè)良好的契機(jī)，讓力力認(rèn)識(shí)到，粗心大意帶來(lái)的后果就是不能和其他小朋友一起做游戲，從而改變他今后對(duì)待事情的態(tài)度。當(dāng)然，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么事情比剝奪他游戲的資格更令他難過(guò)了。這時(shí)，我不會(huì)對(duì)力力不管不顧，而是會(huì)耐心地告訴力力，沒(méi)有工具就不可以

4、玩，這是規(guī)則。就像沒(méi)有錢就不能去商場(chǎng)買東西一樣，要讓他明白做什么事情都要遵守規(guī)則這個(gè)道理。為了不讓力力過(guò)于寂寞從而產(chǎn)生心理上的挫敗感，我會(huì)換一種方式讓力力參加游戲，在他體驗(yàn)到了自己行為的后果之后，請(qǐng)他觀察小朋友們是怎樣玩沙的，他們的工具是用什么材料和怎樣制成的，為他找來(lái)紙和筆，請(qǐng)他用畫圖的方式把觀察到的結(jié)果記錄下來(lái)，并告訴他，這是老師交給他的特殊任務(wù)，希望他能夠出色地完成。帶著這個(gè)任務(wù)，力力就不會(huì)無(wú)事可做，也不會(huì)產(chǎn)生過(guò)于強(qiáng)烈的挫敗感。（江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園孫磊）正確對(duì)待理智處理我認(rèn)為李老師這樣做不妥。孩子畢竟年齡小，尤其像力力這樣比較大意的幼兒，責(zé)任心和規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成

5、的，而是需要家長(zhǎng)和教師有意識(shí)地慢慢引導(dǎo)。李老師的做法一方面會(huì)對(duì)力力幼小的心靈造成傷害與打擊，另一方面也不利于引導(dǎo)幼兒之間互相幫助的合作意識(shí)。遇到這樣的情況，我會(huì)采取以下措施處理這件事：首先，可以讓力力獨(dú)自玩一會(huì)兒，使他體驗(yàn)到自己沒(méi)帶工具就不能像其他小朋友那樣玩的后果，同時(shí)告訴力力，在以后的活動(dòng)中老師布置了任務(wù)就要認(rèn)真完成，否則就會(huì)像今天這樣無(wú)法和小朋友一起玩耍，相信這種現(xiàn)場(chǎng)教育一定會(huì)對(duì)力力的責(zé)任心規(guī)則意識(shí)起到強(qiáng)化作用。因此，懲罰一定要掌握好度，讓孩子能夠意識(shí)到自己行為產(chǎn)生的后果，又不會(huì)有太深的挫敗感。接下來(lái)，應(yīng)鼓勵(lì)那些把多余工具借給力力的孩子們，讓力力和他們一起玩耍。既強(qiáng)化其他幼兒別人有困難應(yīng)

6、該幫助的互助意識(shí)，又使力力感受到集體的溫暖。最后，對(duì)待像力力這樣的孩子，教師應(yīng)該把培養(yǎng)責(zé)任與規(guī)則意識(shí)的重點(diǎn)放在日常生活中。并加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，取得家長(zhǎng)的配合，可把每次老師布置的任務(wù)單獨(dú)再告訴家長(zhǎng)一次，讓家長(zhǎng)提醒幼兒，和老師一起幫助幼兒改掉粗心大意的毛病。（山東省章丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園祖會(huì)燕）尊重教育規(guī)律我認(rèn)為李老師的做法欠妥。首先，教育的功能是育人。教育者應(yīng)通過(guò)運(yùn)用一定的教育方法，采取適宜、有效的教育手段來(lái)達(dá)到一定的教育效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的。其次，對(duì)于個(gè)體尤其是幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步來(lái)說(shuō)，他們需要成人不斷給予正確引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，從而使幼兒在潛移默化中獲得身心的健康成長(zhǎng)。幼兒責(zé)任心和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不是

7、通過(guò)一次、兩次的“懲罰”就可以形成的，而是需要在日常生活中，在適當(dāng)?shù)那榫诚?，在教師和同伴正確行為的示范和引導(dǎo)下逐步形成的。李老師阻止別的小朋友借工具給力力，對(duì)于力力來(lái)講，不僅不能意識(shí)到規(guī)則的重要，反而使其產(chǎn)生了挫折感，輕則孩子當(dāng)時(shí)很傷心，重則會(huì)給孩子心靈以重創(chuàng)。而對(duì)于借玩具給力力的小朋友來(lái)講，他們會(huì)覺(jué)得，幫助別人卻被老師制止，看來(lái)幫助別人是不對(duì)的，從而產(chǎn)生教育的負(fù)面效應(yīng)。如果在這次活動(dòng)中，力力因?yàn)榈玫搅似渌∨笥训膸椭?，玩得非常開(kāi)心，老師又給子了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，相信力力在感激老師和同伴幫助的同時(shí)，更多地會(huì)告誡自己，以后一定要記住自己該做的事情，還要多帶玩具跟小朋友分享；幫助了力力的小朋友也會(huì)

8、有一種成就感，體會(huì)到幫助別人的快樂(lè)。這樣的教育效果不是更好嗎?（北京市第一幼兒園王明麗吳紅霞）“自食其果”是有必要的我同意李老師的這種做法，因?yàn)橐胱尯⒆又雷约鹤鲥e(cuò)了什么，就有必要讓孩子對(duì)自己的錯(cuò)誤行為負(fù)責(zé)任，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)起到的教育作用是明顯而深刻的。本次活動(dòng)，李老師和孩子們一起制訂了規(guī)則，力力沒(méi)帶工具就違反了活動(dòng)規(guī)則。力力平時(shí)就比較大意，說(shuō)明這一次忘帶工具并不是偶然的，如果老師同意別的孩子把工具借給他玩，或許可以讓力力暫時(shí)得到滿足，但是無(wú)形之中又滋長(zhǎng)了原本的不良習(xí)慣，讓他誤以為，“哦，我不帶工具，一樣可以玩，老師也不會(huì)批評(píng)我，伙伴還會(huì)幫助我”。這樣的想法一旦產(chǎn)生，就會(huì)直接影響力力以后的人生觀，對(duì)培養(yǎng)他的責(zé)任心和規(guī)則意識(shí)是沒(méi)有好處的。這看起來(lái)是一件小事，但行為習(xí)慣就是從很多小事中培養(yǎng)起來(lái)的，所以