小學英語課堂教學多少論文

1、小學英語課堂教學的多與少伴隨著新一輪課程改革的春風，廣大小學英語教師以先進的理念為指導，以英語課程標準為目標和方向，積極投身于教學研究中去，上了一大批經(jīng)典課、優(yōu)質課，積累了一些很好的經(jīng)驗，這些都使我們看到了希望，看到了努力的方向，但細細品味這些優(yōu)質課，總感覺這些課只是教師精心準備、上了又改，改了又上的示范課。筆者感覺，這樣的課，是教師設計好了一個個教學環(huán)節(jié)等著學生往里鉆，這樣的課，沒有了自然生成，沒有了生命涌動，有的只是熱鬧的課堂、流暢的教學設計。以這樣的課為目標、為示范，使我們對課改的真正執(zhí)行有了一些擔心。一、多了師生互動，少了自然生成課堂教學是師生共度的生命歷程，是一段共創(chuàng)的人生體驗，是真

2、實的生活經(jīng)歷。這里應沒有裝腔作勢，沒有矯情的表演；這里可以沒有語驚四座的回答，但不可以沒有情感的真實流露。一位教師為了操練句型“whatwouldyoulike？i'dlikesome.”設計了一個“追圈”游戲?；顒娱_始，教師先提問“whatwouldyoulike?”學生回答：“i'dlikesomemilk教師就給他一個milk的頭飾，然后請回答過問題的幾個學生走到講臺前圍成一圈蹲下，一學生在圈外，蹲著的學生問：“whatwouldyoulike?”圈外的學生一邊沿著圈跑，一邊回答“i'dlikesomebread那么戴有bread頭飾的學生就必須迅速起立并追趕圈外

3、的學生，一圈以后沒有追到，他就代替圈外的學生繼續(xù)轉圈。這樣的活動幾輪進行下來，學生一個個笑逐顏開，但這樣的參與，只是表面的、形式上的參與，沒有喚起學生深層次的情感體驗和思考，而且，這樣的活動,只是為活動而活動，是機械性的操練，是為操練而操練，沒有考慮到英語作為一門語言學科的交際性，試想：“whatwouldyoulike？'和跑圈回答之間有什么聯(lián)系？在大班額教學形式下，這樣的課實際操作效率又有多高？這樣的課，氣氛是熱鬧的，學生是興奮的，但學生是否真正掌握了所學知識呢？二、多了鼓勵評價，少了客觀公正新課程強調對學生的尊重、賞識，主張教師多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，意識到學生是一個個

4、獨立的、有思考的人，培養(yǎng)學生的自信心。于是乎，我們的課堂上經(jīng)?？梢月牭健班?，嗨，你真棒！”“你真聰明！”“棒極了！”的表揚聲。如有一位教師在講解句型“ittastesgood時，首先自己拿起一只橘子，邊剝邊嘗了嘗，然后意猶未盡地說：“oh,ittastesgood然后，讓學生也來嘗一嘗，說一說。自然，有些學生說得很好，表演得也很好,也贏來了教師的表揚和小獎品，贏來了聽課教師的一片贊嘆，于是學生爭先恐后地舉起了手，熱鬧非凡，不知是教師沒有留意，還是為了鼓勵學生的積極性，教師并沒有及時糾正某些學生的發(fā)音錯誤。我也發(fā)現(xiàn)還有很多學生因為沒有嘗到水果，沒有爭取到發(fā)言的機會和小獎品而發(fā)出了這樣的感慨：“太

5、沒意思了！為什么老師沒有點到我？”教師在課堂上鼓勵學生，堅持正面引導，這本沒有錯,但我們必須認真思考的是：一節(jié)課如果總是“你真棒”之類的表揚語，把表揚當作一種公式，那這種表揚能真正起到激勵作用嗎？教師隨意的、主觀的評價能否讓學生感到評價的公正？是否會挫傷學生的學習興趣？三、多了小組“合坐”，少了合作討論新課標倡導要培養(yǎng)學生的小組合作精神，而如今課堂上經(jīng)常出現(xiàn)形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無論什么課都用，好像用得越多，新課標的精神就貫徹得越好。如，一位教師在上myhome這一課時，通過大量的鞏固操練，學生顯然已基本掌握了教學內容，接下來教師設計了一個讓學生“designyourhome”的教學環(huán)節(jié)，教師旨在通過活動，讓學生靈活地將所學內容貫徹、運用到自己的日常生活中去?？墒牵捎诮處煕]有做很好的鋪墊和示范，為了所謂的“給學生創(chuàng)設一個良好的學英語的氛圍”而沒有一句漢語的解釋，結果學生在活動時，由于目的不明確、操作不到位而使得活動很凌亂。討論時，各說各的，到最后，由于時間關系，教師只好請個別學生做小組匯報，在大多數(shù)學生還沒有操練的情況下將這個活動匆匆收場，一個獨特的設計就在匆忙、凌亂之中結束了。這種合作學習只是為優(yōu)等生提供了一個展示的舞臺，而失去了小組合作學習的實效。所以我們不能認為