高中物理_選修3-1 電場強度教學設計學情分析教材分析課后反思

1、導語一直聽說1班是個優(yōu)秀的班集體,很高興能有這個機會跟大家一起研究學習，讓我先和幾個同學握握手認識一下。那么我和幾位同學剛才握手的行為在物理學上被稱為我們之間發(fā)生了相互作用，這種作用必須通過接觸才能產(chǎn)生。接下來給同學們做一個演示實驗。在這個實驗過程中，細線與帶電小球沒有發(fā)生直接接觸，卻被帶電小球吸引，說明了什么呢？電場強度課題電場強度教學目標1、物理觀念(1) 知道電場是一種客觀存在的物質(zhì)形態(tài)。(2) 理解和掌握電場強度的概念及其定義式。(3) 會根據(jù)電場強度的定義式進行有關計算。2、科學思維能夠運用已學過的知識來幫助理解，遷移到新知識點，學會運用比值定義法來研究電場的強弱。3、科學探究通過探

2、究實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察，分析，討論總結得出相關結論。4、科學態(tài)度與責任培養(yǎng)學生學會處理和分析電場強度的一般方法，激發(fā)學生學習興趣，體驗探究過程的喜悅。重點難點(1) 教學重點：理解和掌握電場強度的概念及其定義式。(2) 教學難點：電場強度概念的建立和理解。教法設計通過小組合作、觀察實驗等方式進行探究，運動紙筆互動課堂技術教學程序?qū)哟芜^程設計1.引入與學生握手引出問題：細線與帶電小球沒有發(fā)生直接接觸，卻被帶電小球吸引，它們的作用力是怎樣產(chǎn)生的？(帶電小球周圍有電場，使細線上靠近它的一段出現(xiàn)異種電荷，在遠離它的一段出現(xiàn)等量同種電荷，根據(jù)庫倫定律，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，帶電體對較近

3、的異種電荷的吸引力大于對較遠的同種電荷的排斥力，所以帶電體能吸引輕小物體。問題1:電荷之間的相互作用力是如何發(fā)生的？(經(jīng)過討論交流，結合預習總結板書)電場是一種特殊的物質(zhì)形態(tài)；電荷之間的相互作用是通過電場來發(fā)生的，電荷的周圍都存在電場,電場的最基本性質(zhì)就是對放入其中的電荷有力的作用一一電場力.電荷和電荷相互作用的機制1.引入電場看不見摸不著，我們怎樣研究電場強弱呢？討論后點評：客觀物質(zhì)的性質(zhì)可以在相互作用中表現(xiàn)出來。例：利用試紙檢測溶液的酸堿性；研究風力的大小可以看風車轉動的速度。研究電場的性質(zhì)要引入試探電荷.展示課件問題2,引出場源電荷和試探電荷的概念猜想如圖，空間存在電場，我們怎樣利用試探

4、電荷比較各點的電場強弱？進而猜想，可以用哪個物理量確切表示電場的強弱呢？定量研究情景二如圖，Q是真空中的點電荷，A、B是電場中兩點，已知AQ的距離為r,BQ的距離為2r，若在A點依次放入電量為q、2q、3q的試探電荷，受力各為多大？若將以上電荷分別放在B點，電荷受力又為多大？教師引導：請每一個同學先認真思考，然后小組討論，最后推薦一人代表本組發(fā)布研究成果，在全班交流.學生活動：討論交流.處理數(shù)據(jù)得到以下表格：電荷電量q2q3q在A點kQq2kQq3kQq受力r2r2r2在B點KQqkQq3kQq受力4r22r24r2可能出現(xiàn)的情況有：依據(jù)前邊的實驗，認為用電場力可以表示電場強弱；在課前預習的前

5、提下提出用力和電量的比值表示電場強弱；以上兩種觀點并存.問題：對表中的數(shù)據(jù)分別進行橫向和縱向的對比分析.說一說能否用力和電量的比值表示電場的強弱？.討論：同一點，電量越大，F(xiàn)越大，但F與q的比值不變；不同點，F(xiàn)與q的比值不同.F與q的比值，描述的是電場的性質(zhì).同一試探電荷，在比值大的點受力大，該比值恰好反映電場的強弱.方法點撥：用兩個量的比值來定義一個新的物理量，這種方法以前我們也多次用至U，請同學們回想一下，我們曾經(jīng)用“比值定義”的方法定義過哪些物理量.（電阻、速度、加速度等）4.定義展示：放入電場中某點的電荷所受的電場力F跟它的電量q的比值，叫做該點的電場強度.簡稱場強，用E表示.滲透間接

6、研究的方法.放手讓學生尋找描述電場強弱的方法,通過師生互動，生生互動得到正確結論，使學生體會探究過程，培養(yǎng)科學思維能力.此情景作為對上邊得到的定義方法的應用和檢驗，同時為點電荷場強公式的推導埋下伏筆.E定義式：單位：N/C或V/mlN/C=lV/m方向：規(guī)定電場中某點的場強方向跟正電荷在該點受電場力的方向相同.電場強度有大小有方向，電場強度是矢量.典例1一個檢驗電荷在電場中某點受到的電場力為F,這點的電場電場強度強度為E,在下圖中能正確反映q、E、F三者關系的是()變式1把一個電何量q106C的試探電何，依次放在正點電何Q周圍的A、B兩處，如圖所示，受到的電場力大小分別是FA=5X10-3N,

7、FB=3X10-3N。(1) 畫出試探電何在A、B兩處的受力方向；A(2) 求出A、B兩處的電場強度；*(3) 若在A、B兩處分別放上另一個電荷量為qz=+105C的電何，該電何受到的電場力為多嚴大？'典例1投票功能得出F=qE體會電場強度由電場本身決定,和試探電何尢關.使用實時展示，對比功能占八、電荷的電場通過剛才變式1,能不能推導出點電荷的場強公式呢？提示：研究電場的方法是在P點引入一個試探電荷q,借助變式1問題(2)結果討論.EkQ點電荷的場強公式：r2(方向背離產(chǎn)生電場的電荷)拓展：描述點電荷周圍空間的電場強弱、方向分布情況.適用條件：真空中的點電荷.P燈A點電荷的場強公式和電

8、場的疊加原理均由學生據(jù)已有知識自然生成.電場的疊加交流討論：A是真空中一個帶正電的點電荷，電量為Q,P為與A相距r的一點，靜電力常量為k,試確定P點的場強大小和方向.若在平面中再放入第二個點電荷B，B帶負電電量也是Q,B與A、P的距離均為r,此時P點的場強大小方向怎樣？電場的疊加原理：如果幾個點電荷同時存在，這時空間某點的場強等于各個點電荷單獨在該點產(chǎn)生的場強的矢量和.電場的矢量性前邊已做介紹，此處先讓學生猜想求和方法，教師再給予肯定.典例2如圖所示，真空中帶電荷量分別為+Q和一Q的點電荷A、B相距r。求：(1)兩點電荷連線的中點0的場強的大小和方向；POOAB使用展示功能（2）在兩電荷連線的

9、中垂線上，距A、B兩點都為r的0點的場強大小和方向。典例3如圖所示,0點為兩個帶等量正電荷的r_.點電荷連線的中點，a點在兩電荷連線的中垂線一一c八*="T+:上，若在a點由靜止釋放一個電子，關于電子的1-'運動，下列說法正確的是（）A. 電子在從a點向0點運動的過程中，加速度越來越大，速度越來越大B. 電子在從a點向0點運動的過程中，加速度越來越小，速度越來越大C. 電子運動到0點時，加速度為零，速度最大使用投票功能D. 電子通過0點后，速度越來越小，加速度越來越大，一直到速度為零課堂檢測與作業(yè)布置（使用紙筆互動課堂檢測功能）電場強度學情分析電場強度是靜電場中非常重要的物理

10、量，是求電場力，加速度等重要力學問題的關鍵，而且電場看不見、摸不著，相對理解起來具有一定難度。學生對電場的存在缺乏感性認識，因此對于電場只要求學生通過電場對電荷的作用來檢驗其存在，了解電場是物質(zhì)存在的形式之一，知道電場具有確定的性質(zhì)，它對位于電場中的電荷施加作用力即可。用比值定義物理量是一種非常重要的科學方法，學生盡管已經(jīng)接觸過密度、速度等用比值定義的物理量，但是對用比值定義物理量的認識仍然比較膚淺，容易從數(shù)學的角度認識這個比例式，從而出現(xiàn)分析錯誤，因此引導學生認識這個比例式的物理意義非常重要，應該讓學生在多次接觸中逐步體驗用比值定義物理量的方法。電場的疊加運用的知識點比較多，也是高中物理處理

11、矢量問題經(jīng)常用到的方法，對學生的綜合思維能力要求較高，屬于本節(jié)課的難點，需要在習題訓練中加以突破。電場強度效果分析整節(jié)課上下來，基本上達成了課前預設的教學目標，學生的參與度較好，從小組討論到例題的分析，再到當堂的即時檢測，課堂進行的非常順利。組內(nèi)評課時老師們也給與了充分的肯定，認為授課教師比較沉穩(wěn)課堂內(nèi)容與信息化教學手段的應用相得益彰，較好了完成了本節(jié)課的教學任務。電場強度教材分析本節(jié)課從與學生握手引入，引發(fā)學生思考電荷在電場中受力的特點，了解電場是物質(zhì)存在的形式之一。“場”是物理學中一個重要概念，“電場”看不見、摸不到，十分抽象，難于理解。我在課堂上通過引導學生把靜電力與磁極間的磁力，與利用

12、試紙檢測溶液的酸堿性與研究風力的大小可以看風車轉動的速度等進行對比，這樣處理比較充分的利用了學生已經(jīng)學過的知識，建立概念會更加自然一些。在研究怎樣利用試探電荷比較各點的電場強弱，進而找到哪個物理量確切表示電場的強弱時，放手讓學生尋找描述電場強弱的方法，采用激勵式小組合作教學模式，通過師生互動，生生互動得到正確結論，使學生體會探究過程，培養(yǎng)科學思維能力。在得到描述電場性質(zhì)的物理量電場強度的概念以后，引導學生體會用比值定義物理量這種方法的精辟和嚴謹，展示比值的物理意義。點電荷的場強公式和電場的疊加原理均由學生據(jù)已有知識自然生成。整節(jié)課利用紙筆互動課堂可以即時了解學生的答題情況，結合學生出現(xiàn)的問題有

13、的放矢的進行問題的即時生成和解決，既提高了課堂的效率，更使授課內(nèi)容具有針對性。最后當堂檢測結果的統(tǒng)計即時生成并且可以保留，可以作為依據(jù)為后面的授課和今后的教學提供借鑒和參考，做到整體把握，個體指導，靶向教學。電場強度評測練習題組一對電場及電場強度的理解1(多選)下列關于電場和電場強度的說法正確的是()A. 電荷間的相互作用是通過電場產(chǎn)生的，電場最基本的特征是對處在它里面的電荷有力的作用B. 電場是人為設想出來的，其實并不存在C. 某點的場強越大，則同一電荷在該點所受到的電場力越大D. 某點的場強方向為試探電荷在該點受到的電場力的方向2(多選)關于電場強度的下列說法中，正確的是()A. 電場強度

14、與試探電荷所受電場力成正比B. 試探電荷的電荷量越大，電場強度越大C. 電場強度是電場本身的性質(zhì)，與試探電荷的電荷量及其所受電場力大小無關D. 電場強度的方向就是正的試探電荷所受電場力的方向3下列關于電場強度的說法中，正確的是()FA. 公式E=q只適用于真空中點電荷產(chǎn)生的電場FB. 由公式E=q可知，電場中某點的電場強度E與試探電荷在電場中該點所受的靜電力成正比C. 在公式F=kq2中，k*是點電荷q產(chǎn)生的電場在點電荷q處的電121221場強度大?。欢渴屈c電荷匕產(chǎn)生的電場在點電荷2處的電場強度大小kQD. 由公式E=1可知，在離點電荷非常近的地方(r0)，電場強度E12可達無窮大題組二電場

15、強度的疊加圓心為O,將帶有等量電荷量q的正、負點電荷放在圓周上，它們的位置關于AC對稱.要使圓心O處的4. 如圖所示，AC、BD為圓的兩條互相垂直的直徑,電場強度為零，可在圓周上再放置一個適當電荷量的正點電荷+Q,則該點電荷+Q應放在()A.A點B.B點CC點DD點c5. 在一個等邊三角形ABC頂點B和C處各放一個電荷量相同的點電荷時，測得A處的場強大小為E，方向與BC邊平行沿B指向C，如圖所示.拿走C處的點電荷后，A處電場強度情況將是()A大小仍為E，方向由A指向BB大小仍為E,方向由B指向AEC大小變?yōu)?，方向不變D.不能作出結論電場強度課后反思本節(jié)課在設計時基本沿用了教參中所提供的教學思

16、路，但是根據(jù)2017年新課程標準提出的物理學科核心素養(yǎng)所包括的“物理觀念“”科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”4個方面重新進行了教學目標的確定，在教學設計時也注重將教學活動、分組探究、例題、檢測等環(huán)節(jié)與教學目標進行逐一落實，增強了可行性和操作性。對于紙筆互動課堂技術的應用是本節(jié)課的亮點，我主要利用的課堂即時反饋、對比、投票、當堂檢測等功能，目的是為了提高教學的針對性，提高課堂的效率，關注到每一個學生。需要改進的地方：在課堂內(nèi)容的難度設計上考慮的不夠周到，特別是例題2、3偏難了一些，造成授課時間有點緊張。電場強度新版課標分析2017年新課程標準提出了物理學科核心素養(yǎng)，包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”4個方面，4個方面也相應的提出了課程目標，因此我在本節(jié)課也是根據(jù)核心素養(yǎng)和課程標準的要求來制定教學目標。1、物理觀念