教育行動(dòng)研究法及案例

1、教育行動(dòng)研究法及案例一.定義教育行動(dòng)研究是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。教育行動(dòng)研究法的“行動(dòng)”特征1從研究目的看，是為行動(dòng)而研究”行動(dòng)研究打破了傳統(tǒng)研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是為了理論上的產(chǎn)出和普遍規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是為了行動(dòng)的改進(jìn)、實(shí)踐的改進(jìn)。2. 從研究對(duì)象看，是“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究”行動(dòng)研究是抓住行動(dòng)中值得關(guān)注的對(duì)象作為研究的問(wèn)題的。3從研究環(huán)境看，是在行動(dòng)中研究”行動(dòng)研究既不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，更不是在圖書(shū)館里開(kāi)展。行動(dòng)研究的環(huán)境是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境。教師在自身的教育教學(xué)行動(dòng)中發(fā)

2、現(xiàn)問(wèn)題、分析和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而改進(jìn)自身工作。這把教育研究和教育行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。4. 從研究人員看，是“行動(dòng)者進(jìn)行研究”開(kāi)展行動(dòng)研究的人就是黨校的教育行動(dòng)者-廣大學(xué)校教育工作者。他們一邊工作，一邊研究，研究的結(jié)果以運(yùn)用于自己的工作，從而把探索研究結(jié)果和運(yùn)用研究結(jié)果結(jié)合起來(lái)。5. 從研究范圍看，是研究者行動(dòng)所涉及的范圍研究者不是去研究工作范圍之外的對(duì)象。他研究的是自己工作中涉及的具體人、事、物。其研究結(jié)果-問(wèn)題的解決及由此得到的經(jīng)驗(yàn)只限于自己特定的工作范圍內(nèi)有效，不一定能普遍應(yīng)用。6. 從研究進(jìn)程和方法看，是邊行動(dòng)邊調(diào)整行動(dòng)研究要通過(guò)研究者行動(dòng)上的干預(yù)來(lái)達(dá)到對(duì)象的改變。行動(dòng)干預(yù)的進(jìn)程和方法沒(méi)

3、有一個(gè)嚴(yán)格的程序，也無(wú)法預(yù)先完整地設(shè)定。它具有彈性或動(dòng)態(tài)性，由研究者根據(jù)情況邊實(shí)踐邊修改。7. 從研究結(jié)果看，是行動(dòng)的改進(jìn)、發(fā)展行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展具有雙重含義。一是學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展：學(xué)習(xí)行為、品德行為、社會(huì)性行為；二是教師行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展；教師獲得專業(yè)知識(shí)和能力的提三.行動(dòng)研究的基本步驟凱米斯的四環(huán)節(jié)：凱米斯（kemmis）認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括了四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。1. 計(jì)劃計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括了對(duì)問(wèn)題的分析與解決問(wèn)題的設(shè)想。對(duì)于行動(dòng)研究來(lái)說(shuō)，它不要求設(shè)想完善的計(jì)劃，任何計(jì)劃都要在實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)情況的發(fā)

4、展變化作出調(diào)整和修改。2. 行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，即按照目的和計(jì)劃行動(dòng)。這里采取的行動(dòng)，就是對(duì)研究對(duì)象的干預(yù)，即施加自變量的影響。3. 觀察即考察，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是搜集資料，從而對(duì)行動(dòng)的整個(gè)過(guò)程、獲得的結(jié)果、行動(dòng)的背景等盡可能有詳細(xì)的了解。4. 反思反思是對(duì)行動(dòng)結(jié)果及其原因進(jìn)行思考。這一環(huán)節(jié)包括了：整理和描述，評(píng)價(jià)解釋以上四環(huán)節(jié)是不斷循環(huán)的，每一次循環(huán)都有所改進(jìn)提高錄下幾節(jié)課的提胭答黑瓣下印象°為了使教師計(jì)劃羸離嚴(yán)了行動(dòng)研究案例一研究背景：長(zhǎng)沙市一所普通初級(jí)中學(xué)高中二年紀(jì)學(xué)生一個(gè)教學(xué)班共45名學(xué)生。指教者為該班的任課教師。項(xiàng)目時(shí)間：2004年3月至2004年11月發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上

5、表現(xiàn)不積極，不太愿意參與課堂活動(dòng)。提出假設(shè)：1. 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣。2. 學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言能力有限，無(wú)法回答老師的提問(wèn)。3. 學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)了丟面子。4. 教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)單調(diào)，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。5. 課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，沒(méi)有輕松的環(huán)境，學(xué)生不敢發(fā)言。6閱讀材料過(guò)于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。初步調(diào)查：采用問(wèn)卷方式調(diào)查學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)的原因。調(diào)查結(jié)果：1）89%的同學(xué)表示對(duì)英語(yǔ)閱讀有興趣。2）在自我評(píng)價(jià)中，僅有5名同學(xué)認(rèn)為自己能比較主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，與我們所觀察和感受到的比較一致，占全班總?cè)藬?shù)的11%。3）認(rèn)為閱讀材料過(guò)于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的有7人。害怕答錯(cuò)問(wèn)題丟面子的有15人。認(rèn)

6、為自己現(xiàn)有的語(yǔ)言能力有限，無(wú)法回答老師的提問(wèn)的6人。4）半數(shù)以上同學(xué)表示他們不主動(dòng)發(fā)言的原因是閱讀課堂氣氛太嚴(yán)肅，不敢發(fā)言。重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題：大部分同學(xué)不積極參與閱讀課堂活動(dòng)的主要原因來(lái)自于課堂氣氛的沉悶。教師需要調(diào)整自己以往的課堂教學(xué)方式。行動(dòng)方案設(shè)計(jì):1改變閱讀課以課堂做練習(xí)和教師講解答案為主的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，采用合作閱讀方式、先行組織方式、自選閱讀方式和小組討論方式，突出學(xué)生的課堂中心地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。2. 采用合作閱讀方式（collaborativestrategicreading，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂氣氛。具體步驟如下：教師先提出閱讀要求，

7、學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，然后組織學(xué)生分組討論，總結(jié)主要意思，然后檢查小組活動(dòng)情況，請(qǐng)一個(gè)小組宣讀自己所總結(jié)的中心大意，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表不同見(jiàn)解。3. 采用先行組織方式（headstart），即閱讀前，選擇與閱讀材料類似的話題討論。女口在閱讀“atypicalschooldayinameric之前，可組織學(xué)生就“Oypicalschooldayinchina展開(kāi)討論，并將討論的結(jié)果歸納總結(jié)。組織學(xué)生就所要閱讀的話題進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)比較與剛剛討論的話題有何不同。4.采用自選閱讀方式（self-accessreading，先指導(dǎo)學(xué)生課后選擇喜歡的閱讀材料進(jìn)行閱讀，并在課堂上就所閱讀的材料進(jìn)行信息

8、共享。5.采用小組討論方式（groupdiscussion，組織學(xué)生分組，就自己的閱讀方式進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略感。實(shí)施計(jì)劃:weekitem12345678collaborativestrategicreadingheadstartself-accessreadinggroupdiscussiondatacollectingquestionnaireobservationteacherlog、數(shù)據(jù)收集方式：教師日志、觀察、問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)效果：1. 問(wèn)卷調(diào)查表明，大部分學(xué)生都喜歡改進(jìn)后的課堂教學(xué)方式。89%學(xué)生對(duì)目前的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)很滿意，78%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前更加活躍和輕松。

9、93%學(xué)生都表示自己的課堂參與機(jī)會(huì)較以前多了，參與的積極性也比以前高了。2課堂教學(xué)觀摩：從觀摩記錄看，學(xué)生從過(guò)去每節(jié)課僅有6-7名同學(xué)發(fā)言，到后來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和小組討論中發(fā)言，全班的氣氛都帶動(dòng)了。3教師日志：在我們的教學(xué)日志中記錄了很多學(xué)生參與課堂活動(dòng)的事例，特別是在合作學(xué)習(xí)和自選閱讀中，一些特別靦腆的學(xué)生也主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)言了。教師反思：通過(guò)收集的數(shù)據(jù)，可以看出我們的行動(dòng)研究方案取得了比較令人滿意的效果，課堂參與活動(dòng)的人數(shù)大大增加，課堂氣氛更加輕松、和諧，師生關(guān)系也更加融洽。但是我們的計(jì)劃也存在不足。我們發(fā)現(xiàn)大多活動(dòng)都是采用合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，閱讀時(shí)間充足，閱讀的材料大多是學(xué)生感興

10、趣的，難度適中或偏低的。我們擔(dān)心一旦學(xué)生在限時(shí)閱讀測(cè)試中碰到難度稍高的，而且是他們所不熟悉的閱讀內(nèi)容時(shí)，會(huì)感到很被動(dòng)。因此，我們?cè)诨钴S課堂氣氛的同時(shí)也要教授一些有效的閱讀技巧。我們?cè)诮窈蟮拈喿x教學(xué)中要開(kāi)展一些快速閱讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀速度；適當(dāng)?shù)靥岣咭恍╅喿x材料的難度，以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀策略進(jìn)行閱讀。案例分析：這是一個(gè)比較完整的行動(dòng)研究過(guò)程。問(wèn)題來(lái)自于教師在自己的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上表現(xiàn)不積極。教師在初步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛過(guò)于沉悶是學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)的主要原因。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師意識(shí)到要改變以往的課堂教學(xué)方式，設(shè)法營(yíng)造一種以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)和小組討論

11、方式為主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了解決問(wèn)題的方案，教師參考了相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了實(shí)施的計(jì)劃。通過(guò)收集的數(shù)據(jù)對(duì)行動(dòng)研究的效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，教學(xué)效果明顯改觀。同時(shí)教師也發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。行動(dòng)研究案例二初中作文教學(xué)研究一位初中語(yǔ)文教師在看到介紹行動(dòng)研究的資料后，認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：行動(dòng)研究始于教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方案的反省思考，研究過(guò)程需要教師通過(guò)撰寫(xiě)研究日志定期記錄：教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)心得、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反省思考和觀察，與同事的交流和參閱文獻(xiàn)資料得到的領(lǐng)悟，等等。1996-1997年，她借鑒這一研究模式，在自己所任教和擔(dān)任班主任的班級(jí)一一浙江省嘉興市吉水中學(xué)初中班，進(jìn)行了為期三年的初中作文訓(xùn)練指導(dǎo)方

12、法與技巧的探索，取得了較為明顯的效果。本研究實(shí)施之初，她所教的班級(jí)為初一新生班。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察與了解，她發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問(wèn)題最大。存在著一些通病：害怕作文，寫(xiě)作時(shí)思路不夠開(kāi)闊，常常找不到詞匯表達(dá)自己的意思，作文的篇幅短、容量小，容易出現(xiàn)詞藻堆砌，結(jié)構(gòu)和句式變化不多，缺乏創(chuàng)意，不能表達(dá)自己的見(jiàn)解，而且不會(huì)修改作文。1、第一個(gè)嘗試：作文講評(píng)四步驟布置作文，寫(xiě)作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺(jué)得作文的評(píng)改更重要。既然作文本上的評(píng)語(yǔ)作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對(duì)修改作文的興趣。我設(shè)計(jì)了作文講評(píng)課的四個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指

13、導(dǎo)要點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)；（4）作文修改。第一步可使學(xué)生既溫習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，又明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)有據(jù)可依。第二步通過(guò)優(yōu)秀習(xí)作展示，鞏固其寫(xiě)作自信心，提咼寫(xiě)作興趣。第二步使學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，提咼他們?cè)u(píng)判能力、審美能力。在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步明確寫(xiě)作要求，為修改作文作準(zhǔn)備。在第四步，習(xí)作者根據(jù)同學(xué)意見(jiàn)修改作文，其他同學(xué)按討論過(guò)程中提出的要求，修改作文。2、調(diào)整：書(shū)面記錄意見(jiàn)嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對(duì)作文的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見(jiàn)。被展示的習(xí)作通過(guò)修改，作文出色了許多。但經(jīng)過(guò)幾次講評(píng)討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)同學(xué)能積極參與討論，但

14、對(duì)自己的作文，除了訂正錯(cuò)別字之外，基本上不作改動(dòng)。其中主要原因是，除了被展示習(xí)作之外，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有書(shū)面記錄，離開(kāi)課堂后，就忘了修改要求，難以下筆修改。為此,我調(diào)整了作文講評(píng)課的操作要求，讓學(xué)生把對(duì)展示習(xí)作的意見(jiàn)用書(shū)面形式記錄下來(lái)，并對(duì)照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的可供自己修改作文時(shí)參考的意見(jiàn)。被展示作文的習(xí)作者針對(duì)別人的評(píng)判，可以作自我辯護(hù)或說(shuō)明為什么這樣寫(xiě)作。讓學(xué)生在爭(zhēng)論之中明確寫(xiě)作要領(lǐng)。3、再一次調(diào)整：編好寫(xiě)作提綱指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少同學(xué)的作文修改只是作了稍稍的改動(dòng)，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對(duì)照寫(xiě)作要求，覺(jué)得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫(xiě)，太麻煩。確實(shí)，對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫(xiě)一次已是不容易，重寫(xiě)更是頭痛。為此，我開(kāi)始強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作前要精思，編好寫(xiě)作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒(méi)有計(jì)劃，提筆就寫(xiě)，一氣呵成，寫(xiě)到哪里算哪里。憑感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅，但很難符合作文要求。起初，學(xué)生雖然編寫(xiě)了寫(xiě)作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作提綱