教育行動研究法及案例

1、教育行動研究法及案例一.定義教育行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。教育行動研究法的“行動”特征1從研究目的看，是為行動而研究”行動研究打破了傳統(tǒng)研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是為了理論上的產(chǎn)出和普遍規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是為了行動的改進、實踐的改進。2. 從研究對象看，是“對行動進行研究”行動研究是抓住行動中值得關注的對象作為研究的問題的。3從研究環(huán)境看，是在行動中研究”行動研究既不是在實驗室里進行，更不是在圖書館里開展。行動研究的環(huán)境是教師工作于其中的實際環(huán)境。教師在自身的教育教學行動中發(fā)

2、現(xiàn)問題、分析和研究問題、解決問題，從而改進自身工作。這把教育研究和教育行動結合起來。4. 從研究人員看，是“行動者進行研究”開展行動研究的人就是黨校的教育行動者-廣大學校教育工作者。他們一邊工作，一邊研究，研究的結果以運用于自己的工作，從而把探索研究結果和運用研究結果結合起來。5. 從研究范圍看，是研究者行動所涉及的范圍研究者不是去研究工作范圍之外的對象。他研究的是自己工作中涉及的具體人、事、物。其研究結果-問題的解決及由此得到的經(jīng)驗只限于自己特定的工作范圍內(nèi)有效，不一定能普遍應用。6. 從研究進程和方法看，是邊行動邊調(diào)整行動研究要通過研究者行動上的干預來達到對象的改變。行動干預的進程和方法沒

3、有一個嚴格的程序，也無法預先完整地設定。它具有彈性或動態(tài)性，由研究者根據(jù)情況邊實踐邊修改。7. 從研究結果看，是行動的改進、發(fā)展行動的改進和發(fā)展具有雙重含義。一是學生行動的改進和發(fā)展：學習行為、品德行為、社會性行為；二是教師行動的改進和發(fā)展；教師獲得專業(yè)知識和能力的提三.行動研究的基本步驟凱米斯的四環(huán)節(jié)：凱米斯（kemmis）認為行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，每一個螺旋發(fā)展圈都包括了四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、觀察和反思。1. 計劃計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)，它包括了對問題的分析與解決問題的設想。對于行動研究來說，它不要求設想完善的計劃，任何計劃都要在實施的過程中，根據(jù)情況的發(fā)

4、展變化作出調(diào)整和修改。2. 行動實施計劃，即按照目的和計劃行動。這里采取的行動，就是對研究對象的干預，即施加自變量的影響。3. 觀察即考察，這一環(huán)節(jié)的任務是搜集資料，從而對行動的整個過程、獲得的結果、行動的背景等盡可能有詳細的了解。4. 反思反思是對行動結果及其原因進行思考。這一環(huán)節(jié)包括了：整理和描述，評價解釋以上四環(huán)節(jié)是不斷循環(huán)的，每一次循環(huán)都有所改進提高錄下幾節(jié)課的提胭答黑瓣下印象°為了使教師計劃羸離嚴了行動研究案例一研究背景：長沙市一所普通初級中學高中二年紀學生一個教學班共45名學生。指教者為該班的任課教師。項目時間：2004年3月至2004年11月發(fā)現(xiàn)問題：學生在英語閱讀課上

5、表現(xiàn)不積極，不太愿意參與課堂活動。提出假設：1. 學生對英語閱讀缺乏興趣。2. 學生的現(xiàn)有語言能力有限，無法回答老師的提問。3. 學生擔心答錯了丟面子。4. 教師的課堂活動設計單調(diào)，學生參與機會少。5. 課堂氣氛過于嚴肅，沒有輕松的環(huán)境，學生不敢發(fā)言。6閱讀材料過于陳舊、單調(diào)或遠離現(xiàn)實生活。初步調(diào)查：采用問卷方式調(diào)查學生不積極參與課堂活動的原因。調(diào)查結果：1）89%的同學表示對英語閱讀有興趣。2）在自我評價中，僅有5名同學認為自己能比較主動地參與課堂活動，與我們所觀察和感受到的比較一致，占全班總人數(shù)的11%。3）認為閱讀材料過于陳舊、單調(diào)或遠離現(xiàn)實生活的有7人。害怕答錯問題丟面子的有15人。認

6、為自己現(xiàn)有的語言能力有限，無法回答老師的提問的6人。4）半數(shù)以上同學表示他們不主動發(fā)言的原因是閱讀課堂氣氛太嚴肅，不敢發(fā)言。重新認識問題：大部分同學不積極參與閱讀課堂活動的主要原因來自于課堂氣氛的沉悶。教師需要調(diào)整自己以往的課堂教學方式。行動方案設計:1改變閱讀課以課堂做練習和教師講解答案為主的教學方式。設計具體的任務，采用合作閱讀方式、先行組織方式、自選閱讀方式和小組討論方式，突出學生的課堂中心地位，激發(fā)學生的課堂參與積極性。2. 采用合作閱讀方式（collaborativestrategicreading，通過學生合作學習，可以減少學習壓力，活躍課堂氣氛。具體步驟如下：教師先提出閱讀要求，

7、學生帶著問題閱讀，然后組織學生分組討論，總結主要意思，然后檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己所總結的中心大意，其他小組的同學進行評論，發(fā)表不同見解。3. 采用先行組織方式（headstart），即閱讀前，選擇與閱讀材料類似的話題討論。女口在閱讀“atypicalschooldayinameric之前，可組織學生就“Oypicalschooldayinchina展開討論，并將討論的結果歸納總結。組織學生就所要閱讀的話題進行預測，同時比較與剛剛討論的話題有何不同。4.采用自選閱讀方式（self-accessreading，先指導學生課后選擇喜歡的閱讀材料進行閱讀，并在課堂上就所閱讀的材料進行信息

8、共享。5.采用小組討論方式（groupdiscussion，組織學生分組，就自己的閱讀方式進行討論，增強學生的閱讀策略感。實施計劃:weekitem12345678collaborativestrategicreadingheadstartself-accessreadinggroupdiscussiondatacollectingquestionnaireobservationteacherlog、數(shù)據(jù)收集方式：教師日志、觀察、問卷調(diào)查評價效果：1. 問卷調(diào)查表明，大部分學生都喜歡改進后的課堂教學方式。89%學生對目前的課堂活動的設計很滿意，78%的學生認為課堂學習氣氛比以前更加活躍和輕松。

9、93%學生都表示自己的課堂參與機會較以前多了，參與的積極性也比以前高了。2課堂教學觀摩：從觀摩記錄看，學生從過去每節(jié)課僅有6-7名同學發(fā)言，到后來絕大多數(shù)學生在合作學習和小組討論中發(fā)言，全班的氣氛都帶動了。3教師日志：在我們的教學日志中記錄了很多學生參與課堂活動的事例，特別是在合作學習和自選閱讀中，一些特別靦腆的學生也主動爭取發(fā)言了。教師反思：通過收集的數(shù)據(jù)，可以看出我們的行動研究方案取得了比較令人滿意的效果，課堂參與活動的人數(shù)大大增加，課堂氣氛更加輕松、和諧，師生關系也更加融洽。但是我們的計劃也存在不足。我們發(fā)現(xiàn)大多活動都是采用合作學習和小組討論的方式，閱讀時間充足，閱讀的材料大多是學生感興

10、趣的，難度適中或偏低的。我們擔心一旦學生在限時閱讀測試中碰到難度稍高的，而且是他們所不熟悉的閱讀內(nèi)容時，會感到很被動。因此，我們在活躍課堂氣氛的同時也要教授一些有效的閱讀技巧。我們在今后的閱讀教學中要開展一些快速閱讀訓練，以提高學生的閱讀速度；適當?shù)靥岣咭恍╅喿x材料的難度，以訓練學生運用有效的閱讀策略進行閱讀。案例分析：這是一個比較完整的行動研究過程。問題來自于教師在自己的閱讀教學中發(fā)現(xiàn)的問題一一學生在英語閱讀課堂上表現(xiàn)不積極。教師在初步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛過于沉悶是學生不積極參與課堂活動的主要原因。針對這個問題，教師意識到要改變以往的課堂教學方式，設法營造一種以學生為中心，以合作學習和小組討論

11、方式為主的課堂學習氛圍。教師有針對性地設計了解決問題的方案，教師參考了相關資料，設計了實施的計劃。通過收集的數(shù)據(jù)對行動研究的效果進行了評價，教學效果明顯改觀。同時教師也發(fā)現(xiàn)了新的問題。行動研究案例二初中作文教學研究一位初中語文教師在看到介紹行動研究的資料后，認同這樣的觀點：行動研究始于教師對自己的教學經(jīng)驗、教學方案的反省思考，研究過程需要教師通過撰寫研究日志定期記錄：教學活動、教學心得、對教學過程的反省思考和觀察，與同事的交流和參閱文獻資料得到的領悟，等等。1996-1997年，她借鑒這一研究模式，在自己所任教和擔任班主任的班級一一浙江省嘉興市吉水中學初中班，進行了為期三年的初中作文訓練指導方

12、法與技巧的探索，取得了較為明顯的效果。本研究實施之初，她所教的班級為初一新生班。經(jīng)過一段時間的觀察與了解，她發(fā)現(xiàn)語文教學中作文教學存在的問題最大。存在著一些通病：害怕作文，寫作時思路不夠開闊，常常找不到詞匯表達自己的意思，作文的篇幅短、容量小，容易出現(xiàn)詞藻堆砌，結構和句式變化不多，缺乏創(chuàng)意，不能表達自己的見解，而且不會修改作文。1、第一個嘗試：作文講評四步驟布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權力下放”，把作文批改放進課堂，設法引起學生對修改作文的興趣。我設計了作文講評課的四個步驟：（1）復習寫作基礎知識，回憶作文訓練目標和作文指

13、導要點；（2）習作展示；（3）學生討論，指導優(yōu)點，并提出修改意見；（4）作文修改。第一步可使學生既溫習寫作知識，又明確評價標準，使評價有據(jù)可依。第二步通過優(yōu)秀習作展示，鞏固其寫作自信心，提咼寫作興趣。第二步使學生主動參與評價，提咼他們評判能力、審美能力。在這個過程中進一步明確寫作要求，為修改作文作準備。在第四步，習作者根據(jù)同學意見修改作文，其他同學按討論過程中提出的要求，修改作文。2、調(diào)整：書面記錄意見嘗試結果，學生反應熱烈。他們討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)同學能積極參與討論，但

14、對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示習作之外，大多數(shù)同學沒有書面記錄，離開課堂后，就忘了修改要求，難以下筆修改。為此,我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學生把對展示習作的意見用書面形式記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的可供自己修改作文時參考的意見。被展示作文的習作者針對別人的評判，可以作自我辯護或說明為什么這樣寫作。讓學生在爭論之中明確寫作要領。3、再一次調(diào)整：編好寫作提綱指導策略的調(diào)整，在一些學生身上奏效，但還有不少同學的作文修改只是作了稍稍的改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等于重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎較差的學生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但很難符合作文要求。起初，學生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數(shù)學生寫作提綱