教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得五篇.doc

1、教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得五篇教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得五篇【篇一】 3月19日，此時正值初春時節(jié)的揚州，仍然有些陰冷，天空中還不時地飄下點兒零星小雨。盡管如此，我心中仍有些莫名的興奮。因為今天我能真正見到常在人民教育中國教育報上讀到的全國小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍先生了。由廣陵區(qū)教育局師資培訓(xùn)中心舉辦的“全國著名特級教師教學(xué)觀摩暨教學(xué)思想學(xué)術(shù)報告會”首場將在揚州教院附中大禮堂拉開帷幕，擔(dān)任這首場主角的正是耳熟能詳?shù)娜A應(yīng)龍老師。 這一天的活動因著上下午，剛好分成兩個部分。上午是數(shù)學(xué)公開課圓的認識和學(xué)術(shù)報告播種太陽；下午是數(shù)學(xué)公開課數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和學(xué)術(shù)報告融錯，讓課堂更精彩。 一 上午的課開始前，華老師與學(xué)生進行了“收橡皮

2、”、“提問題，了解華老師”的課前活動，旨在使學(xué)生放松自己，大膽表達自己的想法。 圓的認識是華老師多次對外開設(shè)的一節(jié)公開課，比較成熟，可圈可點之處俯拾皆是。這里，我僅以特教工作者的視角試論幾點粗淺體會： 其一，是數(shù)學(xué)教學(xué)，更是數(shù)學(xué)教育。從課前活動到完整的一節(jié)數(shù) 學(xué)課，華老師決不是簡單的數(shù)學(xué)教學(xué)，他在“象農(nóng)民種地那樣教書”，他要“課不潤人死不休”，他強調(diào)“教書第二”。當(dāng)學(xué)生告訴她半徑、直徑的知識是從外婆那兒得來的，他說數(shù)學(xué)知識不只在書中，生活中處處都能學(xué)到；當(dāng)自嘆功課差強人意的學(xué)生作出精彩回答是，他用孟子的話贊道“人皆可以為堯舜”。 其二，國學(xué)經(jīng)典也可以如此傳承。為著定義中“在同一個圓中”，華老師

3、追根尋，知道了它來自墨子的“圓，一中同長也”。為此，他就思考是否有此必要非得強調(diào)在“同一個圓中”。想到正如正常人的兩條腿一樣長，卻不必強調(diào)“同一個人”，他覺得后人誤解了墨子的話。他告訴學(xué)生對于圓的定義，我們的祖先較別人早了一千多年。由此，我驚訝于國學(xué)經(jīng)典傳承的別樣途徑，我欣喜于愛國主義教育有力浸潤。此外，我還覺得這是一種態(tài)度的示范，學(xué)生們知道不應(yīng)唯書本是論，知道要學(xué)會思考，要回追根究。 其三，授之以魚不若授之以漁。華老師的課，從設(shè)問激趣實踐認知辨析鞏固拓展應(yīng)用，線索明朗，層次分明。他在每個過渡中，都會適時呈現(xiàn)一把精致的鑰匙：是什么、為什么、怎樣做、為什么要這樣做、一定這樣嗎。在引導(dǎo)學(xué)生認識圓的

4、過程中，一步一步教會學(xué)生怎樣學(xué)。相信學(xué)生憑借這幾把鑰匙，一定能逐步形成良好的思維習(xí)慣，自學(xué)能力或的有效提升。 和所有老師一樣，公開課結(jié)束后，華老師也特別想知道大家伙心理的想法。有人問華老師您平常的課也是這樣嗎？他說，觀摩課是大餐，平常課是家常飯，課件不會這么豐富，當(dāng)路子一樣。家常課較之今天的課要瘋狂，大家會忘我思維、忘記下課。有人問華老師他的課上完了，那老師還要為之補講直徑、半徑的概念嗎？華老師以圓的定義中“在同一個圓中”這句話是否有必要為例，從方法論的高度談了教什么、怎樣教、為什么這樣教。他用米蘭·昆德拉的話做了小結(jié)：人類一思考，上帝就發(fā)笑。他自我感覺這節(jié)課比較成功，不足之處在于孩

5、子開始沒放得開，他有些遺憾的感到課前活動次序要做些調(diào)整，可能效果會好些。 二 下午是一節(jié)令人耳目一新的“數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課”，很有意思。 課一開始，華老師即讓孩子們進行了一個分圖形的活動，隨著所分的圖形越來越有難度，孩子們誰都不敢掉以輕心，最后一步是將一個正方形分成七份，華老師還渲染到此項世界紀錄用了七秒鐘。居然還有世界紀錄，那可不是一般的題目？如果你這么想可真要大跌眼鏡啰！題目在這兒峰回路轉(zhuǎn)，很是簡單，就是劃幾道線段平均分。這可是對思維慣性的不小的挑戰(zhàn)。 接下來更令你出乎意料的事又接踵而至。一張數(shù)學(xué)書面練習(xí)題， 量不少，要求五分鐘內(nèi)完成?？斓膬扇齻€人一蹴而就，其余的連一小半還沒做完。怎么回事？原來性

6、急的你又上當(dāng)了。第一題關(guān)照你先把題目認真讀完，可許多孩子生怕不能完成，不待讀完就動筆了。只有認真讀完題目的孩子才知道老師并不是要求將題目全部做完。我想對于孩子，甚而對于臺下的聽課者們，這個審題不清的教訓(xùn)真是太深刻了。 再看華老師選擇的那些練習(xí)題，可謂題題都有任務(wù)：或是讓你感受數(shù)學(xué)的趣味奧妙，或是讓你從小陷井中發(fā)現(xiàn)并不是所有的已知數(shù)量都會用到，或是讓你學(xué)會辨識條件與問題是否想關(guān) 整節(jié)課由一個個匠心獨具的活動組成。學(xué)生們在暢游數(shù)學(xué)趣味世界的同時，懂得認真審題的充分必要。正如華老師的打油詩：審題不誤答題工，匆匆動筆希望空。量量關(guān)系要讀懂，讀完三遍再啟動。 課后有老師問到練習(xí)量的問題，華老師說他認為一

7、節(jié)課的質(zhì)量不在于題目的數(shù)量，而在思維的含量。又有老師問到關(guān)于評價的問題。華老師說評價不著眼于對與不對，而是有價值否，是當(dāng)前價值還是長遠價值？老師評價應(yīng)在對錯之外。還有老師請教如何把課上得如他那樣大氣？華老師建議大家多看佛家的書籍，能看破放下，便能自在，體悟到教育價值就在“傳授知識，啟迪智慧，點化生命”。 下午報告的主題是“融錯，讓課堂更精彩”。華老師從“什么是 融錯、為什么融錯、怎么融錯、融錯后怎樣”四個層次作了闡釋。 其一，什么是融錯？華老師認為融錯可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的，當(dāng)把學(xué)習(xí)過程中的差錯融化為一種資。他還解釋了為什么不是“容錯”。 其二，為什么融錯？ “錯”是客觀存在，“人非圣賢

8、孰能無過”，人生自古誰無“錯”。課堂沒錯會怎樣？假的，都是假的；無效的，無意義的。課堂無錯要不得。 “錯”是現(xiàn)實需要?！板e”還是價值所求。孩子怕錯?！白灾鳌⑻骄?、合作”的學(xué)習(xí)方式呼喚尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過錯。教育的目的就是啟迪智慧、培養(yǎng)精神、點化生命，為了中華民族的復(fù)興。 其三，怎么融錯？（1）容錯錯是錯。成功人士的高明之處就在于對待錯誤的態(tài)度、眼睛、頭腦。國富論作者亞當(dāng)斯密說過，勞動并不等于收獲，單純的勞動反而會成為貧窮的泉。笛卡爾說過，我思即我在。恩格斯也曾說過，最好的學(xué)習(xí)是從差錯中學(xué)習(xí)。 （2）融錯錯不是錯。華老師強調(diào)最好的課程不是文本，而是體驗。他用另一個角度看差錯；給學(xué)生們講數(shù)學(xué)家、科

9、學(xué)家對待差錯的故事；用大量的鋪墊、越位的提示、不容回旋的時空，給學(xué)生出 錯的機會，發(fā)覺上了當(dāng)?shù)暮⒆觽兇蠛爸叭A老師，您誤導(dǎo)”，華老師笑了他有誤、我導(dǎo)了、他醒了，導(dǎo)誤導(dǎo)出真探究；讓差錯顯露出可貴，“錯的好”；用好教師自己的差錯，天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題的。 （3）榮錯錯還是錯。差錯是砂礫，它可以培育出珍珠；寶貝放錯了地方是垃圾，垃圾放對了地方是寶貝；易經(jīng)表達的最高境界是“無咎”。試想，我們的教學(xué)是應(yīng)該“防微杜漸”還是應(yīng)該“亡羊補牢”？盧梭在論科學(xué)和藝術(shù)中說得好，錯誤可能有無窮的結(jié)合方式，而真理卻只能有一種存在的方式。莊子云，子非魚，安知魚之樂

10、？ 在此，華老師還談到了“融錯”的原則，包括：目的性原則、主動性原則、有效性原則、激勵性原則和錯者優(yōu)先原則。 其四，融錯后怎樣？不怕失敗，敢于創(chuàng)新；直面差錯，甘愿分享；教學(xué)效果令人欣慰；體驗到教師自身的生命價值。 杜威說，教育即生長。 葉圣陶說，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。 孫云曉說，教育是人的解放。 華應(yīng)龍說，教育即融錯。 三 一天的學(xué)習(xí)不經(jīng)意間就結(jié)束了，感觸頗多。特別是華老師打開自己電腦中的素材庫、相應(yīng)文件夾時，他在各地上課的教學(xué)設(shè)計、視頻、講稿等等一應(yīng)俱全，隨說隨到。我仿佛明白了他走向成功的秘訣，那就是勤于動手及時收集、記錄；勤于動腦不斷反思、總結(jié)。這才能不斷有新的發(fā)現(xiàn)，才有一篇篇高品質(zhì)的文章見諸

11、報端。這也是我聽完報告后，趕緊做好心得體會的重要緣由。及時紀錄，不想遺漏；及時回味，促進內(nèi)化。 【篇二】 11月21日，我們學(xué)校一行5人來到揚州市教院附中，參加由廣陵區(qū)教育局師資培訓(xùn)中心舉辦的“全國著名特級教師教學(xué)觀摩暨教學(xué)思想學(xué)術(shù)報告會”第二屆第一期報告會，主講人是全國特教教師來自江蘇吳江盛澤小學(xué)的薛法根校長。大會包含示范課教學(xué)和學(xué)術(shù)報告這兩項議程。下午兩點開始，五點半結(jié)束。 一、示范課：清平樂·村居 薛校長上的示范課為宋朝愛國詞人辛棄疾的村居。全課簡錄如下： （一）學(xué)生集體背誦清·高鼎的村居，由此導(dǎo)入新課（二）揭示新授內(nèi)容為宋詞辛棄疾的清平樂·村居 師介紹詞牌

12、名的讀法，告訴學(xué)生中間略作停頓 指名學(xué)生說說還知道哪些詞牌名？生：漁歌子、蝶戀花（1）上闕、下闕；（2）長短句 師：詞有定調(diào)，調(diào)有定句，句有定字，字有定聲。清平樂，46個字，上22個字，下24個字。 4.讀熟課文：自讀三遍（讀熟為止）指名集體 5.解疑答難 師：想想有沒有不懂得字詞？ 生：“白發(fā)誰家翁媼”中的“翁媼” 師：不理解的字詞，有幾種理解方法？ 生：根據(jù)上下文。師：還可以。 生：“醉里吳音相媚好”中的“吳音”？ 師：句子不懂，不是每個字不懂。“吳音”，蘇南一帶，古代還包括江西一部分地區(qū)，這里的“吳音”就是指江西上饒?！懊暮谩?，“媚”指女人的眉毛，很美?！懊暮谩本褪侵赶矚g喜愛。 師：什么

13、是“無賴”？指名說一說。 師引導(dǎo)：查古代漢語詞典、漢典，“大婦織綺羅，中婦織流英”（漢樂府相逢行），古代人作詩也用別人的詩句。 師：有沒有不懂的，請連起來讀一遍。 師小結(jié)：無論是詩、文還是詞，都是寫作者所見所聞，所思所想。 6.再次朗讀：看見了，走近了，仔細一看 7.出示課件： （1）師介紹詞牌“清平樂”（2）師：哪些詞最能體現(xiàn)作者情感？（3）師：辛棄疾非常豪放，為什么喜歡喝酒？（4）師介紹辛棄疾的生平事跡。 （5）醉借酒澆愁（6）師：小兒無事可做，是無賴。百無聊賴之人看到無所事事之人。在安靜閑適安適的鄉(xiāng)村生活之中隱含淡淡的憂愁。宋詞是“以悲見美”的。 （四）作業(yè)：就所學(xué)課文讀到的兩層意思寫一

14、句話。 這節(jié)課時長約一個小時。整節(jié)課樸實無華，有大家風(fēng)范。課后就這節(jié)課，他特別談到古詩詞教學(xué)講究考證，要讓學(xué)生真正讀懂。他的教學(xué)主張是“為發(fā)展學(xué)生語言智能而教”。他說教學(xué)的意義在于發(fā)現(xiàn)并培植每個學(xué)生的智慧潛能。他的教育信念就是：無限相信每個學(xué)生 都有學(xué)習(xí)的智慧，無限相信每個學(xué)生都有學(xué)會的可能，無限相信每個學(xué)生都有學(xué)好的愿望。 二、學(xué)術(shù)報告：發(fā)展學(xué)生的語言智能是語文的獨當(dāng)之任 薛法根校長認為，從“教”語文到“學(xué)”語文，這是語文的華麗轉(zhuǎn)身。他以哪吒鬧海為例，設(shè)置了4個目標，一是朗讀，通過朗讀，學(xué)生要能知道兩件法寶三鬧東海；二是概括，要有方法，“起因、經(jīng)過、結(jié)果”；三是講述；四是轉(zhuǎn)述。 其次，從“教

15、”語文到“育”智能，是語文教學(xué)的本真回歸。他以狼和小羊為例，練讀對話區(qū)分敘述情境與對話語言的區(qū)別；學(xué)習(xí)爭辯為何“無理者氣壯，有理者氣短”要理直氣壯。 薛法根校長的教學(xué)實踐主要是“組塊教學(xué)”，以發(fā)展學(xué)生的語文應(yīng)用能力為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成教學(xué)板塊。特點之一是教學(xué)目標的聚合性。如村居目標設(shè)置就在于引導(dǎo)學(xué)生理解文本，知人論世。特點之二是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。教學(xué)內(nèi)容的研制策略：不同文章，不同功能；不同文體，不同讀法?？梢詤⒁娡鯓s生編著的語文課程論基礎(chǔ)。他以兩種不同的閱讀方式為例，一種是感受性閱讀，把別人的事當(dāng)成自己的事，重視體驗和感染；一種是解讀式的閱讀，把別人的事當(dāng)成別人的事。如凡卡的解讀，不

16、是被凡卡的信所描述的遭遇哭成淚人，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生冷靜地想，凡卡為什么要那樣 寫？ 薛校長還以猴子種果樹為例，提出不同語言（伙伴語言、目標語言、文學(xué)語言），不同價值。猴子種果樹屬伙伴語言，學(xué)生一看就懂。那么他是怎樣教學(xué)的呢？聽故事，知結(jié)構(gòu)讀故事，練對話講故事，用結(jié)構(gòu)續(xù)故事，明事理。 薛校長特別建議大家要好好學(xué)學(xué)認知心理學(xué)，了解認知結(jié)構(gòu)。他說，不同視角，不同發(fā)現(xiàn)。兒童的視角、閱讀的視角、教學(xué)的視角。 他對教學(xué)內(nèi)容的整合策略是：以語文核心知識為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊，以學(xué)生語文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊，以語文問題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。他有三個“不教”：學(xué)生已經(jīng)懂了，他不教；學(xué)生能自己學(xué)懂的，他不教；

17、教了學(xué)生也不懂的，他不教。他以為教學(xué)成效有“增值性”。 他倡導(dǎo)簡約之美。簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展。 三、幾點感想 首先，我覺得薛校長很會思考。新課程標準中對語文學(xué)科有這樣的描述“語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科”。他說，這句話大家常用，可有沒有想過這句話中的問題。因為“工具”和“思想”、“科學(xué)”和“人文”是分別對應(yīng)的，在這里不同內(nèi)涵的兩個概念被“統(tǒng)一”了。還有大家奉為經(jīng)典的“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這 只能是一句口號，口號具有鼓動性，不要求遵循科學(xué)規(guī)律。我們可以以此推演，醫(yī)院里“沒有醫(yī)不好的病人，只有不會醫(yī)的醫(yī)生”，是嗎？ 其次，我學(xué)到了所學(xué)為所用。薛校長不只是一位語文特級教

18、師，他還是一名學(xué)校的管理者。在處理同事間的矛盾時，他巧妙地用到狼和小羊的課例，我在哈哈一笑之余，就在想好一個睿智的校長，在教學(xué)中感悟體驗到的新東西被他又巧妙地運用到學(xué)校管理中了。 再次，對語文教學(xué)的一些同感。語文我教的不多，但在實踐中有很多雖不能明晰表達但卻很強烈的意識，與薛校長相似。去年金莉老師上了一節(jié)泉水的公開課。當(dāng)時聽了，我就覺得那篇課文采用了“反復(fù)”手法，很有韻律美。教學(xué)中不需要一一講解，可以重點指導(dǎo)第一章節(jié)的學(xué)習(xí)，逐步放手，直至學(xué)生可以自學(xué)最后的章節(jié)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿“續(xù)說續(xù)寫”。再如前不久尤佳麗老師的公開課我要的是葫蘆，我感覺也是應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標，深刻體味語言文

19、字的準確表達，按照一定的方法學(xué)會背誦。 最后，我體會到了語文教學(xué)就是要給學(xué)生“留下情感、留下語言、留下形象”。 【篇三】 期待已久的一場培訓(xùn)，讓我們觸摸到統(tǒng)編版小學(xué)語文課本的內(nèi)涵和外延。課堂呈現(xiàn)非常地接地氣，課后的講座令我茅塞頓開，對我今 后的工作有著很強的指導(dǎo)作用！ 記得第一堂課是由福建教育研究院的何捷老師帶來的統(tǒng)編版三下鹿角與鹿腿，整堂課何老師風(fēng)趣幽默的語言，對孩子們的耐心和習(xí)慣的培養(yǎng)滲透在課堂人每一個環(huán)節(jié)，課堂提問環(huán)環(huán)相扣，讓孩子們不斷地思索與質(zhì)疑，他從寓言故事都會告訴人們一個道理開始，讓學(xué)生們尋找這個道理在故事的什么位置，很顯然的答案全班同學(xué)都知道，但是他不僅僅停留在這表面，而是針對這

20、個答案步步追問，為什么作者不把道理放在前面？根據(jù)學(xué)生的回答又進一步提出這樣的話為什么不放在中間？以及為什么會放在最后，引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的布局，這和他課后的講座“不思考，無語文”這一觀點相輔相成。復(fù)述課文是一個難點，在“【關(guān)鍵詞】：p ”的提示下，用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生通過講出自己的故事去理解課文，感悟其中的道理，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也了解了學(xué)習(xí)寓言道理的方法，最后以蘇格拉底的“世界上最難的是認識你自己”做為結(jié)束語，更是從思想上提高了認識。這樣精彩的課堂，自何老師的濃厚教學(xué)功底和人格魅力，在整堂課中，對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終，這也能看出何老師更是一位極其認

21、真的老師。如果說這堂課令我印象深刻，那后來的講座更是帶給我耳目一新的感受。他說：語文教學(xué)的目標是什么？在座的每一位老師都銘記于心，可是他告訴我們的 答案是：各位同仁，你們所說的三維目標時代已經(jīng)過去，接下來的是語文核心素養(yǎng)時代。同時和我們分享了在語文3.0時代，語文教學(xué)中的閱讀策略，強調(diào)要從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為用閱讀教學(xué)，在語言、思維、審美、文化四個層級中培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。 如果說何老師的課還只是提到了閱讀的教學(xué)，那后來吳琳老師、王林博士等專家更是詳細地講到了閱讀的重要性，從統(tǒng)編教材的板塊來說，閱讀教學(xué)貫穿始終，從“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”到“閱讀策略單元”更是重點講到了統(tǒng)編教材中閱讀的教學(xué)、

22、課外閱讀的推薦、學(xué)生閱讀活動的介紹等等，無一不在告訴我們：語文教學(xué)的閱讀時代全面來臨。而張祖慶老師的繪本作文更是讓震憾，我們常說孩子們習(xí)作時內(nèi)容總是干巴巴的，表達感情更是“為賦新詞強說愁”，在張老師的課堂上把微電影變成一個個畫面，再讓學(xué)生們通過電影表達出的內(nèi)容，寫出一段與畫面內(nèi)容相符的文字，最后變成一本精彩的繪本，聽著孩子們寫出的話語，不得不感嘆，文筆細膩，感情豐富。而這些教自于孩子們豐富的課外閱讀。 我在聽完八位老師的課后，最大的感觸是，不僅僅學(xué)生需要閱讀，老師也一樣，也需要閱讀，需要和學(xué)生一起閱讀，更需要多讀一些有關(guān)閱讀教學(xué)策略方面的著作，才能讓自己的教學(xué)不被動，才能帶領(lǐng)學(xué)生暢游書海。一起

23、走入閱讀時代，和孩子們一起享受閱讀的快樂！ 【篇四】 和美，和睦美滿。和美課堂，和和美美，和而不同，美美與共。在當(dāng)前語文核心素養(yǎng)時代，“和美課堂”名師們在語文統(tǒng)編版教材“深度思維”新型課堂教學(xué)范式方面進行著不斷地探索。今年3月30-31日，本人有幸觀摩了名師孫慶博老師執(zhí)教的畫楊梅，被其“關(guān)注標點，讀懂內(nèi)容，讀出語氣”的教學(xué)策略所折服?，F(xiàn)將其分享給大家。 孫慶博老師執(zhí)教畫楊梅，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四個標點（問號、嘆號、破折號、省略號），來理解文中同學(xué)們表情的變化（嘲笑、深信、懵懂、醒悟），進而教育學(xué)生要學(xué)會站在別人的角度上來看問題。 一、關(guān)注“？”，讀懂內(nèi)容，讀出嘲笑的語氣。 原文1:當(dāng)我把這

24、幅畫交出去的時候，班里幾個同學(xué)看見了，哈哈大笑起來。 “楊桃是這個樣子的嗎？” “倒不如說是五角星吧！” 孫老師的教學(xué)策略： 1、出示重點語句。學(xué)生朗讀，說說從同學(xué)們的笑聲和話語里，你讀懂了什么？ 2、小結(jié)讀書方法：能讀懂了文字背后的意思。 3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“？”。出示句子：“楊桃不是這個樣子的?！焙汀皸钐沂沁@個樣子的嗎？”觀察比較：同樣是嘲笑、諷刺，看看句子的表達一樣嗎？讓學(xué)生讀句子，比較陳述句和反問句，體會反問句的作用，體會嘲笑諷刺的意味。 4、指導(dǎo)有感情朗讀，要讀出嘲笑的語氣。學(xué)生朗讀句子時，句尾向上揚，老師提示：句尾要向下沉，這樣諷刺嘲笑的感覺更突出。本人開始有些不理解，覺得反問句的尾

25、部應(yīng)該上揚，從學(xué)生的朗讀中覺得許多老師也許是這樣教的。為了糾正學(xué)生，孫老師做了示范，示范前要求學(xué)生看老師表情，聽語氣。孫老師示范后，臺下響起了一片掌聲，我這才感覺到，句尾適度下沉，嘲笑的意味更濃。他適時問學(xué)生，老師朗讀時有什么？學(xué)生回答有表情，有動作，還加了哈哈的笑聲。因為加了哈哈的笑聲，情景更貼切，更能感受到嘲笑諷刺。為了達到訓(xùn)練的效果，孫老師扮演文中的那位學(xué)生，學(xué)生們扮演文中的同學(xué)們，讓學(xué)生指著孫老師，甚至可以拍著桌子，朗讀那兩句話，來嘲笑他。學(xué)生的朗讀興致極高，嘲笑諷刺的效果自然極佳，甚至還有些責(zé)怪的味道。當(dāng)然，原文1所提供的兩個句子，可以理解為一人所說，也可以理解為兩人所說，其讀法可以

26、有所區(qū)別，孫老師沒有涉及，完全由學(xué)生自己去理解，去朗讀。 5、小結(jié)學(xué)法：關(guān)注標點、讀懂內(nèi)容、讀出語氣。 這個教學(xué)過程，學(xué)生興致盎然，完全投入到語言和思維的訓(xùn)練之中，審美能力自然得到提升。 二、關(guān)注“！”，理解內(nèi)容，讀出深信不疑的語氣。 原文2：（老師）舉起我的那頁畫紙，問大家： “這幅畫畫得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 孫老師的教學(xué)策略： 1、學(xué)生朗讀句子，理解內(nèi)容。 2、“同學(xué)們”對自己的看法深信不疑，從哪個標點看出？我們應(yīng)該關(guān)注那個標點？應(yīng)該怎樣讀？ 學(xué)生很快找出，朗讀效果不錯。老師沒有過多的細細分析p 和朗讀，為下文學(xué)習(xí)騰出了時間。也因為“同學(xué)們”深信不疑，為下

27、文埋下了“伏筆”。 三、關(guān)注“”，理解內(nèi)容，讀出懵懂迷惑的語氣。 原文3：老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？” “好笑！”有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。 孫老師的教學(xué)策略： 1、學(xué)生朗讀文字，引導(dǎo)學(xué)生運用所概括的學(xué)法（關(guān)注標點、讀懂內(nèi)容、讀出語氣）。 2、師生共同研究“好笑”。學(xué)生試讀，效果不佳，沒能理解破折號的作用。老師范讀，讓學(xué)生體會破折號有表示語音延長的作用。聯(lián)系上文的“老師的神情變得嚴肅了”及下文的的“搶答”、“嘻嘻的笑聲”，引導(dǎo)學(xué)生進行情景體驗：由于小孩活潑天真而搶答了，由于老師嚴肅而遲遲不肯作答，作答后有些畏懼有些尷尬而嘻嘻自笑。通過朗讀

28、“好笑”，再現(xiàn)了當(dāng)時情景，活靈活現(xiàn)，形象逼真。 3、學(xué)生理解后再讀，讀出了那種味道，有些懵懂，有些迷惑，有些尷尬，還有些迷惑。 一處“好笑”的朗讀，真實地再現(xiàn)了當(dāng)時的情景；一句“好笑”的揣摩、模仿，充滿了無窮的樂趣。 四、關(guān)注“”，理解內(nèi)容，讀出慢慢醒悟的語氣。 原文4：他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？” “不像?！?“那么，像什么呢？ “像五五角星。” 孫老師的教學(xué)策略： 1、放手讓學(xué)生按照學(xué)法去自學(xué)，去朗讀去理解。 2、學(xué)生試讀，相互評價，老師引導(dǎo)：關(guān)注了什么標點，說明了什么？省略號用于話語中間，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。此時用省略號，說明學(xué)生們慢慢接受事實過程，

29、可能不一時接受不了，所以有些不好意思，聲音有些斷斷續(xù)續(xù)。 3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：語速應(yīng)該緩慢些，結(jié)巴些。語調(diào)應(yīng)該低沉些，讀“五角星”時，聲音可以低些，再低些。當(dāng)然，也可以對比原文2的嘆號與原文4的句號，理解當(dāng)時的情景，進行對比性朗讀練習(xí)。 4、學(xué)生對比讀，師生輪讀，細細品味“同學(xué)們”慢慢醒悟，慢慢看清，接受事實。 學(xué)生慢慢會讀，讀出聲音斷斷續(xù)續(xù)的效果。讀出慢慢醒悟接受事實的過程，這就是明白課文道理的過程。 整個教學(xué)過程，孫老師沒有說教，沒有生硬地端出道理，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四個標點（四個標點的作用竟然與文中的四個情景天衣無縫的吻合），理解內(nèi)容，讀出語氣，自然而然地把學(xué)生從嘲笑引導(dǎo)到深信不疑，引

30、導(dǎo)到懵懂遲疑，引導(dǎo)到慢慢醒悟最后接受事實明白道理。整個過程水到渠成，一氣呵成。師生互動，細細研讀，不生硬，不疲憊，整個課堂充滿激情和無限樂趣，真不愧是“和美”課堂。 【篇五】 通過這次音樂觀摩課，使我獲得一次學(xué)習(xí)、提高自我的機會。在這兩天的學(xué)習(xí)里，真是讓我大飽耳福，受益匪淺。在這里談自己的一點聽課體會，只能說是我個人的一些淺顯的看法，因為從教十多年，自己如同井底之蛙，沒能感受到外面精彩的世界，通過觀摩這次省級音樂優(yōu)質(zhì)課自己算是開了眼界。 這次優(yōu)質(zhì)課，每位教師課的設(shè)計、授課風(fēng)格各具特色、獨具魅力，各有各的亮點，都有值得學(xué)習(xí)與探討的地方。 一、教師基本的音樂基本功扎實 作為一名音樂教師我們要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，練就一身扎實全面的基本功，音樂教學(xué)中，我們始終以音樂為本，學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)者，但俗話說得好說十句不如唱一句、彈一句，所以在引導(dǎo)學(xué)生體會、感知、理解、表現(xiàn)音樂時，老師或多或少的基本功很自然地展示出來，基本功的展示水平直接影響學(xué)生對音樂的理解，所以我們的老師自身展示，除了給學(xué)生帶來美的享受之外，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，更能感染學(xué)生。這次優(yōu)質(zhì)課中，老師們都多多少少體現(xiàn)了自身的基本功，并且水平很高，很自然，讓人感覺到