課堂教學(xué)評價中存在的問題與對策分析(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 中學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題與對策分析摘要：對課堂教學(xué)評價的概念進(jìn)行界定；從評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果的反饋和運用及教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)評價的重視程度，分析我國中學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題，并針對這些問題，提出相應(yīng)的對策，包括倡導(dǎo)教師全程參與課堂教學(xué)評價，建立科學(xué)、全面、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用多樣化的方法進(jìn)行課堂評價，及時反饋并合理運用課堂教學(xué)評價結(jié)果，完善課堂教學(xué)評價的保障制度。關(guān)鍵詞：中學(xué) 課堂教學(xué)評價 問題 對策 當(dāng)前，素質(zhì)教育改革正在我國如火如荼地進(jìn)行著，實施課堂教學(xué)評價是學(xué)校開展素質(zhì)教育評價工作的一個重要組成部分。課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向

2、、激勵、教育、診斷和改進(jìn)的功能，只有評價指標(biāo)制定合理、準(zhǔn)確，評價過程實施恰當(dāng)，才能有效地通過課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向機制，促進(jìn)教師有效轉(zhuǎn)變教育觀念，合理確定教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，使教師更好地將素質(zhì)教育目標(biāo)與學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)巧妙結(jié)合起來，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的束縛，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，實施課堂教學(xué)評價，也有利于教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)，為教學(xué)決策的民主化，科學(xué)化提供一個較為客觀，相對合理的依據(jù)。一 、 課堂教學(xué)評價概念的界定本文采用劉志軍在課堂評價論中給出的課堂教學(xué)評價的定義，即課堂教學(xué)評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師

3、和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的教與學(xué)活動進(jìn)行價值判斷的過程，將從以下六個維度對中學(xué)課堂教學(xué)評價進(jìn)行分析，包括課堂教學(xué)評價的主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果的反饋及運用，評價實施的效果，教育行政部門和學(xué)校的重視程度。二、 中學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題 （一）、課堂教學(xué)評價主題錯位 有什么樣的課堂評價，就有什么樣的課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師成了評價主體，縱觀現(xiàn)在的各地的課堂評價量表，教師因素占到80%以上，這也助長了教師在課堂上竭盡全力展現(xiàn)自己，表現(xiàn)自我，學(xué)生成了教師表演的道具。新的課堂教學(xué)理念既然定位于學(xué)生是課堂的主人，教師是配角。因此，課堂教學(xué)評價的主要要素自然應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而非教師的教學(xué)行

4、為表現(xiàn)。但因舞臺課是虛擬的課堂，學(xué)生現(xiàn)有水平不能作為評價教師教學(xué)水平高低的依據(jù)，只能把評價的焦點集中在教師身上，因而使課堂教學(xué)評價的主體產(chǎn)生錯位。在家常課中，大家又習(xí)慣于用舞臺課的評價標(biāo)準(zhǔn)評價家常課，因而引發(fā)了大家對課堂評價認(rèn)識的錯亂。家常課評價中，積累學(xué)習(xí)效果評價是一項重要的評價要素，課堂評價的焦點是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而非教師的教學(xué)行為，這種評價要素的極大差異，決定了舞臺課與家常課的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體不能互換。教育評價主體多為單一元，而忽視了評價多元，多向的價值等等，現(xiàn)行的學(xué)校評價中，學(xué)生一直處于被動地位，自尊心，自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。(二)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

5、隨意與僵化一般來說，一項正式的教學(xué)評價都是有標(biāo)準(zhǔn)的，不管這標(biāo)準(zhǔn)是顯性的還是隱性的。然而新課程改革以來，由于評價主體的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了隨意性問題，甚至一些評價者根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)意識，雖然這種比較隨意的評價還是以正面評價為主，如激勵性評價較多，不會有什么大的壞處，但太多的隨意性卻無疑會讓評價的激勵意義大打折扣。不過，如果是隨意性的負(fù)面評價，那么問題就嚴(yán)重了，比如有的教師隨意地某學(xué)生與班上其他同學(xué)進(jìn)行比較，并據(jù)此對該生作出判斷，“某某比你聰明多了，乖多了，聽話多了”這種相對標(biāo)準(zhǔn)的不當(dāng)使用對評價對象的傷害尤甚。 與隨意性相對的是評價標(biāo)準(zhǔn)的僵化問題。很多評價標(biāo)準(zhǔn)是評價前就預(yù)設(shè)好的，而不是評價過程中自

6、然生成的。比如評價教師的教學(xué)成效，主要參照其所任教班級學(xué)生的考試成績，及格率，上線率，平均分成了最重要的指標(biāo)；評價教師的課堂教學(xué)，主要參照其內(nèi)容設(shè)計，語言規(guī)范，組織教學(xué)，板書與課件情況，甚至有一套系統(tǒng)的評價表格，如弗蘭德斯的課堂互動表，評價者的評價完全局限于表格上的內(nèi)容，這種評價標(biāo)準(zhǔn)的確方便了評價活動的開展，簡化了評價程序，但由于評價指標(biāo)的固化，顯然比較機械和僵化。尤其嚴(yán)重的是，這種評價標(biāo)準(zhǔn)看起來科學(xué)，有據(jù)可依，但實際上并不科學(xué)。第一，它容易掩蓋許多預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中沒有考慮到的方面，特別不容易體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧；第二，它無法顧及新授課，復(fù)習(xí)課，實驗課，等不同課型的教學(xué)特點。（一） 課堂教學(xué)評價方法過

7、于單一整個課堂中的評價活動幾乎僅限于學(xué)校管理人員，教研人員對教師和學(xué)生的評價，沒有學(xué)生對學(xué)生，學(xué)生對教師，學(xué)生自我，教師自我的評價。長期以來，在開展的中學(xué)課堂教學(xué)評價活動中所采用的評價大多是他人評價，簡稱他評。他評作為一種常用的評價方式，在中學(xué)課堂教學(xué)評價中有其獨特的優(yōu)點：一是他評可以使評價有更強的針對性，二是他評可以使評價更全面。雖然他評在中學(xué)課堂教學(xué)評價中有重要的作用，但他評需要花費一定的人力物力，實施評價的次數(shù)有限，不能做出經(jīng)濟性的評價，不能及時對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，另外，對于評價主體和客體的多樣化發(fā)展這一趨勢來說，這種評價方式過于單一。（二） 課堂教學(xué)評價結(jié)果的反饋和運用不合理1. 教師

8、單獨調(diào)控課堂中的反饋，使課堂教學(xué)中的反饋流于形式；課堂教學(xué)中的反饋實際上包括兩方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生對教師輸出信息的反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)；另一方面是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)教師反饋的信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動這就需要教師和學(xué)生在課堂上都要主動，積極地利用信息反饋，來調(diào)整教和學(xué)。而在當(dāng)前的教學(xué)活動中，教師往往單獨控制課堂反饋，學(xué)生處于被動地位，課堂上的提問與回答只是流于形式，不能真正發(fā)揮反饋的作用。2、對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價方法過于簡單，學(xué)生不能根據(jù)教師的反饋來評價自己的學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師在處理學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時，做法往往過于簡單，概括起來主要有一下表現(xiàn)：一是一概肯定；

9、二是不置可否；三是一概否定；四是不適當(dāng)?shù)卮驍鄬W(xué)生的發(fā)言。教師沒有給學(xué)生有效的反饋，學(xué)生無法及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。（五）、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)評價不夠重視。 在課堂教學(xué)評價的實施中，難免會碰到各種各樣的問題與困難，組織、發(fā)動和準(zhǔn)備是課堂教學(xué)評價必不可少的重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的好壞將直接影響課堂教學(xué)評價的質(zhì)量和效果，例如，評價人員的選拔和培訓(xùn)，每學(xué)期開展課堂教學(xué)評價的次數(shù)，大多數(shù)中學(xué)在這個環(huán)節(jié)中，都存在一定的問題，如各個中學(xué)準(zhǔn)備階段沒有做好教師的宣傳和教育工作，課堂教學(xué)評價多是隨機應(yīng)付上級檢查才開展的，評價反饋缺乏及時性和全面性，因此，教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對課堂教學(xué)評價工作的認(rèn)

10、識，組織好廣大中學(xué)教師學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)評價的意義、功能、理念和本質(zhì)等，努力消除他們對此的誤解和偏見，提高教師們參與評價的主動性和自覺性，積極將課堂教學(xué)評價結(jié)果反饋給有關(guān)人員，從而，真正幫助教師改進(jìn)教學(xué)。三、解決課堂教學(xué)評價中存在的問題的對策 （一）、倡導(dǎo)教師全程參與課堂教學(xué)評價 發(fā)展性教育評價認(rèn)為，在實施課堂教學(xué)評價過程中，應(yīng)充分尊重教師的主體地位，使其進(jìn)行自我評價，發(fā)揮其主觀能動性，積極提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以實現(xiàn)評價的最大收益，打到促進(jìn)、發(fā)展和改進(jìn)的目的。 教師全程參與課堂教學(xué)評價，具體是指在課堂教學(xué)評價開始時，應(yīng)與被評教師進(jìn)行溝通和協(xié)商，根據(jù)教育教學(xué)和教師本人的實際情況

11、，明確課堂教學(xué)評價的時間，評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價程序，形成符合實際的評價目標(biāo)和評價方法，在課堂教學(xué)評價的過程中，可以與評價者進(jìn)行充分的溝通和交流，評價者應(yīng)該鼓勵教師反思自己在教育教學(xué)過程中遇到的困難和存在的問題，并進(jìn)行自我評價，在評價結(jié)束后能夠及時知道評價的結(jié)果，以及今后的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和策略，教師全程參與課堂教學(xué)評價能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的工作熱情和參與積極性，進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，更重要的是能夠增加課堂教學(xué)評價民主性和透明度，所以應(yīng)允許并大力倡導(dǎo)教師全程參與課堂教學(xué)評價，并采用自評，同行評價和綜合評價等多種評價方式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)評價中的作用，切實促進(jìn)教師的發(fā)展。 （二）、建

12、立科學(xué)、全面、有效的評價標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要新的課堂教學(xué)評價價值取向體現(xiàn)在三個方面：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展;二是促進(jìn)教師不斷提高，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從各方面獲取信息，不斷提高教學(xué)水平；三是在對教學(xué)活動的評價上，以充分調(diào)動教學(xué)雙方的主動性、積極性為原則，力求為教學(xué)雙方在教學(xué)活動中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供條件。根據(jù)課堂教學(xué)評價價值取向，我認(rèn)為科學(xué)、全面

13、、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)出一下特點：1、 以學(xué)生的發(fā)展為本，確定促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)， 以學(xué)生的發(fā)展為本，就是從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生身心健康發(fā)展全心服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，改變過去過分關(guān)注知識的傳遞，而忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的不足，使激發(fā)情感和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)情感、意志，樹立理想成為教學(xué)評價的重要內(nèi)容，在實施課堂教學(xué)時首先應(yīng)認(rèn)真分析本學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的價值，而不是先把握教學(xué)的知識重難點。2、 追求

14、高效，促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展 傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師把書本知識以客觀真理的面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生理解、掌握和運用，這種呈現(xiàn)方式的主要后果是造成學(xué)科育人價值的貧乏化，割斷了抽象的書本知識與人的生活世界的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系，同時也割斷了抽象的書本知識與人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系，造成課堂教學(xué)的低效。 教學(xué)效率的提高，要求教師既要拓寬自己的認(rèn)知領(lǐng)域，又要把自己的注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的潛在狀態(tài)，以及生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)的關(guān)鍵，同時教師需要研究課堂教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)主體的需要，對教學(xué)過程進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計劃、評價、控制，以追求高效。

15、3、 評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)涵 在教學(xué)過程和方法中不僅要使學(xué)生掌握“雙基”，發(fā)展智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，其根本目的就是要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)為教學(xué)的開放性，在內(nèi)容上廣泛聯(lián)系社會生產(chǎn)，學(xué)生生活實際，在時空上，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；知識的啟發(fā)性，能夠用自己的語言進(jìn)行表述，能正確運用所學(xué)的知識分析、解決所發(fā)現(xiàn)的具體實際問題；信息溝通的多向性；師生之間，學(xué)生之間充分互動，通過互動構(gòu)建自己的知識。4、 體現(xiàn)科學(xué)性、創(chuàng)新性、整體性、可操作性的特點 一個具有普遍指導(dǎo)意義的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，必須建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)科學(xué)性、

16、整體性、創(chuàng)新性和可操作性，對教師的課堂教學(xué)改革具有積極的導(dǎo)向作用和激勵作用，會真正成為廣大師生課堂教學(xué)所遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)。（三）、運用多樣化的方法進(jìn)行課堂評價 目前，大多數(shù)中學(xué)整個課堂中的評價活動幾乎僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員對教師和學(xué)生的評價，沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我、教師自我的評價。評價的方法一般也是聽課和領(lǐng)導(dǎo)檢查教案，這種傳統(tǒng)的評價方式不能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的意義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式過分注重量化和紙筆測試法，缺少體現(xiàn)新的評價觀念的方法和手段。 在現(xiàn)代教育下，中學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)更多的使用以自評為主，結(jié)合他評的方式，從而更全面的評價課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的量化評價有其固有的有點，但對教

17、育而言，對課堂教學(xué)而言，量化評價把復(fù)雜而又豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化了，往往把課堂教學(xué)中最本質(zhì)、最根本的、 最有意義的內(nèi)容丟失了，而質(zhì)性評價關(guān)注復(fù)雜而豐富的課堂教學(xué)過程，強調(diào)過程中完整而真實的表現(xiàn)，不僅考察“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察，從發(fā)展性評價來看，量化評價只有與質(zhì)性評價結(jié)合才有意義，給質(zhì)性評價提供一種數(shù)量化、趨勢性的參考，因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)以質(zhì)性評價為主。 （四），及時反饋并合理運用課堂教學(xué)評價結(jié)果 在課堂教學(xué)評價過程中，教師只有及時的掌握了評價者真實的反饋信息，并合理運用課堂教學(xué)評價結(jié)果，才能使反饋起到有效作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

18、，促進(jìn)自身發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。 能做到及時反饋，就要對這一問題引起高度的重視，一般情況下，教師反饋信息要迅速、及時，反饋總是帶有滯后性的，但是滯后時間不能過長，否則就會失去效力。特別是對帶有錯誤性反饋信息，教師要注意隨時加以糾正，從心理學(xué)上講，第一印象往往占據(jù)重要位置，一旦形成就很難改變，所以教師要盡量讓學(xué)生避免錯誤認(rèn)識的形成。 課堂教學(xué)評價的目的是從多方面為教師和學(xué)生提供整個課堂教學(xué)過程中的信息，使其對自身做出客觀的認(rèn)識，了解自己的優(yōu)勢與不足，改進(jìn)教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師要合理運用課堂教學(xué)評價的結(jié)果，使課堂教學(xué)評價發(fā)揮其真正的作用。（五）、完善課堂教學(xué)評價的保障制度 教育行

19、政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)評價不重視，平時很少對教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價理念和思想的宣傳，教育工作很少對教師進(jìn)行評價知識和技能的培訓(xùn)，即使培訓(xùn)，也往往流于形式，沒有真正的效果。因此，應(yīng)該加大對課堂教學(xué)評價的重視，完善課堂教學(xué)評價的保障制度，把課堂教學(xué)評價作為行政部門和學(xué)校的常規(guī)工作，應(yīng)該制定關(guān)于課堂教學(xué)評價的相關(guān)規(guī)定，宣傳先進(jìn)的評價理念和思想，定期對教師進(jìn)行評價知識和技能的培訓(xùn)，充分營造有利于課堂教學(xué)評價的氛圍。2、 制定關(guān)于課堂教學(xué)評價的相關(guān)規(guī)定 為了更好地實施課堂教學(xué)評價并獲得良好的效果，教育行政部門和學(xué)校首先應(yīng)做出具體的規(guī)定，其內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)校多長時間應(yīng)該開展一次課堂教學(xué)評價，教師在課堂教學(xué)

20、評價中的權(quán)利和義務(wù)，如何選拔和培訓(xùn)課堂評價人員，如何制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，如何選擇課堂教學(xué)評價方法，如何反饋和運用課堂教學(xué)評價結(jié)果的，這些規(guī)定的出臺與制定，從根本上切實保證了課堂教學(xué)評價工作的順利實施。3、 宣傳先進(jìn)的課堂評價理念和思想課堂教學(xué)評價能否做到科學(xué)、有效，并收到良好效果，關(guān)鍵取決于評價人員和被評教師的評價理念和思想是否正確，正確的評價理念能夠有效幫助和引導(dǎo)教師提高教學(xué)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時還能夠有效促進(jìn)學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，課堂教學(xué)評價的理念和思想包括一下幾個方面：（1） 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 首先，該理念和思想體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，就是教師不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有序的教學(xué)，同時還要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，注重學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的行成，其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是教師要有效的實施課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點突出學(xué)生的主體地位，并經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最后，該理念體現(xiàn)在教學(xué)評價上，就是要以學(xué)生的“學(xué)”為評價的重點，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變已有的傳統(tǒng)觀念，并有效改進(jìn)教學(xué)。（2） 促進(jìn)教師成長課堂教學(xué)評價的重點不是教師現(xiàn)實的教學(xué)