教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識(shí)重難點(diǎn)

1、第一章 學(xué)校教育的歷史與發(fā)展第一節(jié) 我國(guó)學(xué)校教育的歷史與現(xiàn)狀:一、 古代學(xué)校教育：出現(xiàn)在奴隸社會(huì)以后。奴隸社會(huì)和封建社會(huì)學(xué)校教育統(tǒng)稱為學(xué)校教育。1、 夏朝：癢、序、校。2、 西周：國(guó)學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)之分。禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù).3、 春秋:儒、墨.4、 漢：漢武帝采納董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)"5、 宋：【大學(xué)】【中庸】【論語(yǔ)】【孟子】作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。6、 明代：八股文.二、 近代學(xué)校教育1、 近代教育的開(kāi)端：1862年開(kāi)設(shè)的京師同文館1878張煥綸【正蒙書院】中國(guó)第一所新式小學(xué)1896年盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，成為我國(guó) 大學(xué) 中學(xué) 小學(xué)的三級(jí)學(xué)制雛形1898清政府京師

2、大學(xué)堂“中學(xué)為體，西學(xué)為用”開(kāi)設(shè)中西結(jié)合分科課程。成為我國(guó)近代高等大學(xué)教育的開(kāi)端。1912年改名為北京大學(xué)。2、 清末的學(xué)校教育1902年，清政府“壬寅學(xué)制”但未實(shí)行，形成了舊中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制。1904年，葵卯學(xué)制,中國(guó)近代第一個(gè)以教育法令公布并實(shí)行的學(xué)制。3、 中華民國(guó)的學(xué)校教育1912年壬子學(xué)制1913年壬子癸丑學(xué)制（學(xué)制18年，三個(gè)階段,男女平等，允許初等小學(xué),男女同校）1922年壬戌學(xué)制，即六三三學(xué)制。三、 新中國(guó)成立后的學(xué)校教育1949年-1956年：學(xué)校教育主要受蘇聯(lián)教學(xué)體系影響，全國(guó)統(tǒng)一編寫教材，改進(jìn)舊的課程教材。-1956年文革前中國(guó)教育形成時(shí)期，國(guó)家加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)的統(tǒng)一

3、管理。 改革開(kāi)放后教育法律法規(guī)體系健全：1982年：【憲法】用法律形式規(guī)定，我國(guó)要普及初等義務(wù)教育;1986年7月1日中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法；1995年9月1日【中華人民共和國(guó)教育法】標(biāo)志著我國(guó)的教育工作進(jìn)入了依法執(zhí)教的時(shí)期.學(xué)校教育體系逐步完善:基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育、成人教育。第二節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革一、課程概述課程概述：學(xué)校學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義：學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。狹義:某一門學(xué)科。課程意義：1、學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。2、教師從事教育活動(dòng)的依據(jù).3、學(xué)生汲取知識(shí)的來(lái)源。3、合理課程設(shè)置對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著決定作用。4、評(píng)估

4、教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。二、課程類型基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)（讀，寫，算）任務(wù)不同來(lái)分 拓展型課程：拓展學(xué)生的知識(shí)和能力研究型課程：培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力學(xué)科課程：文化知識(shí)為基礎(chǔ)分科課程根據(jù)屬性來(lái)分 根據(jù)內(nèi)容和組織方式分經(jīng)驗(yàn)課程：亦稱“活動(dòng)課程”綜合課程根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體：國(guó)家、地方、校本課程。根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施要求：必修和選修根據(jù)課程表現(xiàn)形式:顯性和隱性課程。 第二章 教育的本質(zhì)第一節(jié) 教育的本質(zhì)一、 教育的概念：廣義：凡是能增長(zhǎng)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念、完善人的個(gè)性的活動(dòng)，都具有教育作用。狹義：學(xué)校教育。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)。二、 教育的起源:1、

5、生物起源說(shuō)：代表人物，法，利托爾諾和英國(guó) 沛西。能2、心理起源說(shuō):美，孟祿3、勞動(dòng)起源說(shuō)三、教育的發(fā)展：1、古代教育，西方:斯巴達(dá)教育（重視對(duì)軍人和武士的培養(yǎng))和雅典教育(培養(yǎng)多方面人才)。歐洲教育：教會(huì)教育，騎士教育。古代教育特點(diǎn)：等級(jí)性，刻板性，道統(tǒng)性，專制性，象征性。2、近代教育：公立教育崛起,初等義務(wù)教育普遍實(shí)施，教育世俗化，法制化.3、現(xiàn)代教育：20世紀(jì)以后，教育普及化程度越來(lái)越高,逐漸走向民主化，教育內(nèi)容更豐富，教學(xué)組織形式等多樣化，終身教育。四、教育活動(dòng)的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系1、教育者2、受教育者3、教育影響第二節(jié) 教育目的一、教育目的概述:（一） 內(nèi)涵: 廣義:人們對(duì)受教育者的

6、期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心各方面發(fā)生什么內(nèi)涵樣的變化。狹義:國(guó)家為培養(yǎng)什么樣的人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。 教育目標(biāo)：表明教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、組成、階段和具體價(jià)值（二） 教育目的層次結(jié)構(gòu): 培養(yǎng)目標(biāo)：各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。課程目標(biāo)：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程的具體化。 教學(xué)目標(biāo)：課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。（課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體手段）（三） 、教育目的的功能：導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)作用。二、教育目的的不同流派1、個(gè)人本位論：主張應(yīng)從人的本性、本能出發(fā)。代表人物：盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇、孟子等、2、社會(huì)本位論:主張確定教育目的應(yīng)從

7、社會(huì)需要出發(fā)。代表:孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德等。3、教育的無(wú)目的論：教育即生活。代表:美。杜威4、教育目的辯證統(tǒng)一論：馬克思，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),教育目的要考慮人的身心發(fā)展,準(zhǔn)確揭示了社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展的辯證關(guān)系及其對(duì)教育目的的意義。三、我國(guó)的教育目的(一）我國(guó)現(xiàn)行教育目的：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（二)我國(guó)教育目的理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。（三)我國(guó)全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容：德、智、體、美、勞.五育之間的相互關(guān)系：德育是實(shí)施各育的思想基礎(chǔ)，智育是其他各育的知識(shí)和智力基礎(chǔ),體育為各育實(shí)施提

8、供健康基礎(chǔ)，美育和勞育是德智體的運(yùn)用和實(shí)施。他們不能代替，但是又相互聯(lián)系和促進(jìn).第三節(jié) 教育功能含義：教育者在教育活動(dòng)中通過(guò)教育媒介對(duì)受教育者的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的影響和作用.教育功能類型作用對(duì)象：個(gè)體功能（教育對(duì)個(gè)體發(fā)展促進(jìn)功能，教育的個(gè)體謀生和享用功能，教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能) 社會(huì)功能：經(jīng)濟(jì)(促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),促進(jìn)科技發(fā)展)政治（維系社會(huì)政治穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)政治變革)文化（教育對(duì)社會(huì)文化傳承功能，創(chuàng)新功能，融合功能）人口功能、調(diào)節(jié)人與自然，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展功能，對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能. 作用方向：正向和負(fù)向功能 呈現(xiàn)方式：顯性和隱性功能第三章 教育與個(gè)體發(fā)展第一節(jié) 個(gè)體身心發(fā)展概述 人的身心

9、發(fā)展包括人的身體和心理兩方面發(fā)展。身體發(fā)展指:生理機(jī)能成熟。心理發(fā)內(nèi)涵： 展指的是精神方面的發(fā)展，包括（認(rèn)知能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀）個(gè)體身心發(fā)展基本理論：1、內(nèi)發(fā)論個(gè)體身心發(fā)展完全是由個(gè)體內(nèi)部所具有的自然因素預(yù)先決定的。2、外鑠論：人的發(fā)展靠外在的力量.3、多因素相互作用論。第二節(jié) 影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素：1、遺傳 遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供可能性，人身心發(fā)展的生理前提.2、環(huán)境 個(gè)體身心發(fā)展離不開(kāi)外界環(huán)境的影響。荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑" 3、教育 4、 個(gè)體主觀能動(dòng)性第三節(jié) 個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律與教育 1、 順序性與教育:個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定了我們教育

10、活動(dòng)必須根據(jù)身心發(fā)展這一特點(diǎn)循序漸進(jìn)。揠苗助長(zhǎng)，凌節(jié)而施都是違背身心發(fā)展規(guī)律的。2、 階段性與教育：個(gè)體身心發(fā)展的階段性決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分段進(jìn)行，教育工作的針對(duì)性。3、 不平衡性和教育：同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不平衡的;不同方面發(fā)展的不平衡性.為了有效促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展的,教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期。4、 互補(bǔ)性和教育：發(fā)展的可能性有些是直接可見(jiàn)的，有些是隱性的，要樹(shù)立信心相信每位學(xué)生。5、 個(gè)別差異性與教育:人發(fā)展的差異性要求教育必須因材施教第四章 教師與學(xué)生第一節(jié) 教師一、 教師的職業(yè)角色：傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、父母與朋友、研究者二、 教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：

11、1、復(fù)雜性勞動(dòng)對(duì)象復(fù)雜性、勞動(dòng)任務(wù)和內(nèi)容是復(fù)雜的。2、示范性3、創(chuàng)造性4、長(zhǎng)期性5、群體和個(gè)體的統(tǒng)一性。三、 教師專業(yè)發(fā)展：兩種理解1、教師作為一種職業(yè)，由專業(yè)程度低向?qū)I(yè)程度高轉(zhuǎn)化2、教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員.四、 教師專業(yè)發(fā)展理論：1、成長(zhǎng)的三階段理論：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生.2、發(fā)展的5階段理論：新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段、專家階段。第二節(jié) 學(xué)生一、 學(xué)生本質(zhì)特點(diǎn)：發(fā)展的主動(dòng)性，可塑性,具有明顯的依附性和向師性。二、 學(xué)生的權(quán)利：生存、受教育、受尊重、安全、人身自由. 義務(wù)：遵守法律、遵守學(xué)生行為規(guī)范、努力學(xué)習(xí)、遵守所在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度.第三節(jié)

12、師生關(guān)系一、概念： 在教育過(guò)程中，為完成共同的教育任務(wù),教師與學(xué)生之間“教”和“學(xué)"為中介而形成的一種特殊社會(huì)關(guān)系。是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。二、構(gòu)成：1、以年輕一代成長(zhǎng)為目標(biāo)的社會(huì)關(guān)系。2、以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的教育關(guān)系3、以維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系.三、模式：放任型、專制型、民主型四、良好師生關(guān)系的特征及建立 (一）影響師生關(guān)系的因素:教師本身、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)。（二）良好師生關(guān)系特征：民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容. （三）良好師生關(guān)系的建立：樹(shù)立正確的學(xué)生觀、正確的教育態(tài)度分方式、加強(qiáng)自身修養(yǎng)第五章 班級(jí)管理第一節(jié) 班級(jí)管理概述一、概念：班主任按照教育目標(biāo)

13、的要求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎM織協(xié)調(diào),指導(dǎo)各種因素，為構(gòu)建良好的班集體以及實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)二進(jìn)行的綜合性活動(dòng)。二、原則：全員激勵(lì)、自主參與、管教結(jié)合、協(xié)調(diào)一致、平行管理、情通理達(dá)三、模式：1、常規(guī)管理通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的管理模式。 2、平行管理-把對(duì)集體和個(gè)體的管理結(jié)合起來(lái)。（受馬卡連柯） 3、民主管理班級(jí)所有成員在保證吉特正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上民主、平等地參與各項(xiàng)事務(wù)的管理。 4、目標(biāo)管理最早由德魯克提出的，強(qiáng)調(diào)自我、自控管理的重要性，以自我管理為中心.四、班級(jí)文化建設(shè)：1、物質(zhì)文化建設(shè)內(nèi)外環(huán)境布置、師生儀表 2、制度文化 3、精神文化五、班級(jí)危機(jī)管理：1、危機(jī)預(yù)設(shè)2

14、、危機(jī)防范3、危機(jī)確認(rèn)4、危機(jī)控制5、危機(jī)善后第二節(jié) 班集體與班主任一、班集體的概念與特征：概念通過(guò)班主任等各種主要的教育力量的教育和培養(yǎng)而形成的班級(jí)群體。 特征共同的奮斗目標(biāo)、健全的組織系統(tǒng)、嚴(yán)格的規(guī)章制度、平等民主的班級(jí)氛圍。三、 班主任概念及其作用概念：是學(xué)校委派具體負(fù)責(zé)管理一個(gè)班級(jí)的教師。作用:1、班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者。學(xué)生身心健康發(fā)展引路人。 2、學(xué)校進(jìn)行教育工作的骨干力量. 3、各方面教育力量的組織者。班主任工作的基本內(nèi)容：1、了解學(xué)生（前提）2、組織培養(yǎng)班集體（中心環(huán)節(jié)）3、建立學(xué)生檔案（收集-整理-鑒定保管）4、個(gè)別教育5、班會(huì)活動(dòng)（重要手段、重要方法、基本途徑）6、協(xié)

15、調(diào)各種教育影響7、操行評(píng)定(學(xué)生自評(píng)-小組評(píng)議班主任評(píng)價(jià)信息反饋）8、班主任工作計(jì)劃與總結(jié)第三節(jié) 中小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)一、 概念：為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者的引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)員共同參與，在學(xué)科教學(xué)以外組織開(kāi)展的教育活動(dòng)。二、 基本類型1、 主題教育活動(dòng)2、班隊(duì)例會(huì)3、班隊(duì)文藝活動(dòng)4、體育活動(dòng)5、科技活動(dòng)6、班隊(duì)勞動(dòng)7、班隊(duì)游戲活動(dòng)三、 組織班隊(duì)活動(dòng)大方法和要求：1、主題選擇要合適2、形式選擇要突出趣味性3、活動(dòng)目的要突出教育性4、給學(xué)生自主權(quán)利第六章 教育科學(xué)研究基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié) 教育科學(xué)研究概述 一、 教育研究含義：教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為

16、研究目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。二、 特點(diǎn):1、目的在于探索教育規(guī)律2、要有科學(xué)假設(shè)和對(duì)研究問(wèn)題的恰當(dāng)陳述3、要有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)4、方法的科學(xué)性5、創(chuàng)造性三、 任務(wù)：1、總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)2、研究教育現(xiàn)狀3、預(yù)測(cè)教育發(fā)展趨勢(shì)4、開(kāi)展教育改革的實(shí)驗(yàn)5、進(jìn)行國(guó)內(nèi)外教育的比較。四、 意義：研究為教育的發(fā)展提供方向、依據(jù)，是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。第二節(jié) 中小學(xué)教育研究的基本方法一、 行動(dòng)研究法-有計(jì)劃有步驟的由教師或?qū)＜壹把芯咳藛T合作，邊研究邊行動(dòng)。二、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法三、 教育觀察法帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具,在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)中收集資料的一種方法四、 教育實(shí)驗(yàn)法研究者為解決某一問(wèn)題，根據(jù)一定的

17、教育理論，有目的、有計(jì)劃的觀察 記錄 測(cè)定五、 個(gè)案研究法 收集資料診斷原因矯正特殊行為繼續(xù)個(gè)案研究第七章 課外活動(dòng)一、課外活動(dòng)含義：課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng).二、課外活動(dòng)的意義1促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化；2促使學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中個(gè)性化；3課外活動(dòng)給學(xué)習(xí)生活增添了樂(lè)趣；4課外活動(dòng)在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)面也有重要作用。三、課外活動(dòng)的特點(diǎn) 1參與的自愿性、自主性2內(nèi)容的靈活性、綜合性3過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性四、課外活動(dòng)組織形式 群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三類1班會(huì)2科技活動(dòng)3文體活動(dòng):4節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)5課外閱讀活動(dòng)6其他班級(jí)活動(dòng)五

18、、課外活動(dòng)組織與管理要求：（一)要有明確的目的.(二)活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩,形式要多樣化，要富有吸引力.(三)發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)法 第一章 教學(xué)目標(biāo)第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 一、 教學(xué)目標(biāo)含義:教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿二、 教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn):預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性、可行性、靈活性、生成性第二節(jié) 布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論一、 認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類：知道理解運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)二、 情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類:接受（注意)-反應(yīng)價(jià)值評(píng)價(jià)組織-由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化三、 動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類:哈羅(反射動(dòng)作基礎(chǔ)動(dòng)作知覺(jué)能力體能技巧動(dòng)作

19、有意的溝通) 辛普森（知覺(jué)定勢(shì)指導(dǎo)下-機(jī)制復(fù)雜的外顯反應(yīng)創(chuàng)作）第三節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革下的三維目標(biāo)一、 基礎(chǔ)教育課程改革的背景：1、國(guó)家發(fā)展需要2、教育發(fā)展的必然二、 三維目標(biāo)的表達(dá)方式:1、知識(shí)與能力2、過(guò)程與方法3、情感態(tài)度與價(jià)值觀三、 三維目標(biāo)之間的關(guān)系：相互聯(lián)系,不可分割，各自發(fā)揮獨(dú)特作用.第二章 教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 教學(xué)過(guò)程概述一、 含義：教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教育目的、教學(xué)任務(wù)提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。二、 有關(guān)教學(xué)過(guò)程的觀點(diǎn)1、孔子：學(xué)思行2、夸美紐斯：一切知識(shí)都是從感官的

20、知覺(jué)開(kāi)始的3、赫爾巴特：統(tǒng)覺(jué)原理(明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法）4、杜威，實(shí)用主義教育家：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過(guò)程(五步教學(xué)法：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論)三、 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：1、教學(xué)雙邊活動(dòng)規(guī)律2、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合3、知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一4、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程的基本功能1、 傳授知識(shí),形成技能2、引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)過(guò)程并掌握學(xué)習(xí)方法3、促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)觀一、有關(guān)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的觀點(diǎn)1、認(rèn)識(shí)過(guò)程說(shuō) 依據(jù)蘇聯(lián)凱洛夫主編的【教育學(xué)】，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。2、認(rèn)識(shí)-發(fā)展說(shuō) 教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)

21、的過(guò)程也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。3、認(rèn)識(shí)-實(shí)踐說(shuō) 教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程4、雙邊活動(dòng)說(shuō) 教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的一種雙邊活動(dòng)5、多本質(zhì)說(shuō)二、教學(xué)過(guò)程的特殊性1、交往性2、認(rèn)識(shí)性3、發(fā)展性4、教育性第三章 教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容概述一、 教學(xué)內(nèi)容的特性1、教學(xué)內(nèi)容要有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)水平目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。2、要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。3、實(shí)效性4、時(shí)代性5、科學(xué)性6、文化性7、可置換性二、 教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)1、課程標(biāo)準(zhǔn)2、依據(jù)教材內(nèi)容的編輯意圖3、依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)三、 教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系1、預(yù)設(shè)與生成的對(duì)立性2、預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一性第二節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)一、 課程

22、標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能:國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。二、 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容1、 前言 2、課程目標(biāo)3、課程內(nèi)容4、實(shí)施建議5、附錄、第三節(jié) 課程資源的利用和開(kāi)發(fā)一、 課程資源的內(nèi)涵:廣義-有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素.狹義形成課程的直接來(lái)源二、 類型:1、根據(jù)資源所處空間分類校內(nèi)、校外課程資源2、根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)方式文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源3、資源的功能特點(diǎn)分類-素材性、條件性4、資源的載體形態(tài)人為載體、物為載體、活動(dòng)為載體5、資源與學(xué)習(xí)者分類-專門設(shè)計(jì)的資源、非專門設(shè)計(jì)的資源直接的課程資源 、教學(xué)環(huán)境內(nèi)的課程資源、教育環(huán)境內(nèi)

23、的課程資源6、管理層級(jí)分類國(guó)家、地方、學(xué)校7、資源的屬性分類自然課程資源、社會(huì)課程資源8、資源存在方式-顯性、隱性課程資源。三、 課程資源開(kāi)發(fā)與利用（一） 課程資源開(kāi)發(fā)與利用原則:1、共享性2、經(jīng)濟(jì)性3、實(shí)效性4、因地制宜（二） 課程開(kāi)發(fā)和利用的途徑：1、教師層面的課程開(kāi)發(fā)和利用。教師是最重要的課程資源。而且是課程實(shí)施的首要基本條件資源。2、學(xué)生層面的課程資源開(kāi)發(fā)和利用.學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開(kāi)發(fā)者。3、學(xué)校層面的課程資源開(kāi)發(fā)和利用4、社會(huì)層面課程資源開(kāi)發(fā)和利用.第四節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)一、 概念：客觀存在的具有綜合特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)在綜合課程中的反映。二、 綜合性學(xué)習(xí)的特征1、綜合性

24、2、創(chuàng)造性3、探究性4、開(kāi)放性5、層次性6、主題性三、 綜合性學(xué)習(xí)的研究背景1、萌芽狀態(tài)下的研究2、外圍環(huán)境的影響四、 設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的依據(jù)1、符合課程的育人目標(biāo)2、體現(xiàn)綜合課程內(nèi)容的特點(diǎn)3、反映綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性五、 綜合實(shí)踐課程的含義：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。六、 綜合實(shí)踐課程的性質(zhì):從性質(zhì)上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)必須開(kāi)設(shè)的“必修課程"；本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程的范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，有時(shí)也被稱作“經(jīng)驗(yàn)

25、課程”；七、 綜合實(shí)踐課程的意義：（一）促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展（二）促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展八、 綜合實(shí)踐課程的基本內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。九、 綜合課程和分科課程背景下的綜合性學(xué)習(xí)第四章 教學(xué)行為第一節(jié) 有效教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)和特征一、標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo) 依據(jù):教學(xué)活動(dòng)的最終教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益。實(shí)現(xiàn)方式：教學(xué)過(guò)程控制二、有效教學(xué)行為的特征1、 開(kāi)放性特征 2、個(gè)體適應(yīng)性特征3、反思性特征4、解放性特征第二節(jié) 新課程理念下教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變一、 學(xué)生觀 一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的最高宗旨和核心理念.1、學(xué)生是發(fā)展的人2、學(xué)生

26、是獨(dú)特的人3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人二、 教學(xué)觀 1、學(xué)習(xí)者中心2、 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)3、重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程4、關(guān)注人三、 學(xué)習(xí)方式 研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)四、 教師角色的轉(zhuǎn)變 1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2、教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者3、教師應(yīng)該是課程開(kāi)發(fā)的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者4、教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。五、 教師教學(xué)行為的變革1、對(duì)待學(xué)生強(qiáng)調(diào)尊重欣賞2、對(duì)待教學(xué)上強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)3、對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思。4、對(duì)待其他教育者強(qiáng)調(diào)合作。六、 教學(xué)評(píng)價(jià)的變革 1、多主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)2、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式3、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為發(fā)展評(píng)價(jià)4、優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三節(jié) 現(xiàn)代

27、化學(xué)習(xí)方式概述一、 探究學(xué)習(xí)概述（一） 含義:探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想和假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的一種學(xué)習(xí)方式。（二） 在教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師的具體要求1、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)一個(gè)面向?qū)W生面向生活,面向社會(huì)2、探究實(shí)踐中教師要充分傾聽(tīng)學(xué)生3、探究實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流4、探究學(xué)習(xí)要充分利用現(xiàn)代技術(shù)。二、 自主學(xué)習(xí)概述（一） 含義：與接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。（二） 要求：1、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)2、注重學(xué)習(xí)策略的教學(xué)3、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控.三、 研究性學(xué)習(xí)概述（一） 含義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和

28、確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二） 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性（三） 具體要求：1、教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)是遇到的困難及他們的需要2、教師必須通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心和理解3、教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況4、教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件在不同階段進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。第五節(jié) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法一、 過(guò)程 (一)準(zhǔn)備階段1、組織準(zhǔn)備2、人員準(zhǔn)備3、方案準(zhǔn)備4、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在準(zhǔn)備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控(二）實(shí)施階段評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)1、收集信息2、整理評(píng)價(jià)3、分析處理

29、評(píng)價(jià)信息4、作出綜合評(píng)價(jià)（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與反饋階段 1、評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)2、分析診斷問(wèn)題3、撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告4、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果二、 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法 (一）隨堂聽(tīng)課 1、事先準(zhǔn)備2、課堂觀察3、課堂記錄4、課堂快速調(diào)查5、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋（二）量表評(píng)價(jià)法 通過(guò)編制評(píng)價(jià)量表來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法（三)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 1、明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)2、確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容3、測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)4、測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定（四）替代性評(píng)價(jià)（五）課堂觀察與調(diào)查第五章 教學(xué)組織形式第一節(jié) 班級(jí)授課制（一） 含義：夸美紐斯【大教學(xué)論】首先對(duì)這種新的教學(xué)組織形式進(jìn)行研究，后來(lái)德國(guó)赫爾巴特提出了教學(xué)過(guò)程的形式階段理論，使得班級(jí)授課制得以進(jìn)步完善；最

30、后蘇聯(lián)凱洛夫提出了課的類型和結(jié)構(gòu)理論，使得班級(jí)授課這種組織形式形成了一個(gè)完整體系。（二） 班級(jí)教學(xué)的基本特征 1、以班為人員單位2、以課時(shí)為時(shí)間單位3、以課為活動(dòng)單位。（三） 班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn):大規(guī)模的面向全體學(xué)生、保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)、保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、有利于合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度、加強(qiáng)教學(xué)管理、可以多向交流、有利于學(xué)生多方面發(fā)展。 局限性：學(xué)生主體地位受到一定限制、實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)主要是現(xiàn)成的只是成果、不利于因材施教、難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的教學(xué)內(nèi)容、不利于學(xué)生形成知識(shí)體系、缺乏真正的集體性。第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)（一） 含義：促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。（二）

31、特征:1、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)2、任務(wù)分割,結(jié)果整合3、個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分4、公平競(jìng)賽,合理比較5、分配角色,分享領(lǐng)導(dǎo)（三） 形式：課前協(xié)作、課內(nèi)討論、課后研討（四） 具體要求:明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、欠當(dāng)合理搭建小組、創(chuàng)設(shè)人人展示的機(jī)會(huì)、提供充分時(shí)間保障、避免討論過(guò)多過(guò)泛、建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制第四節(jié) 當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展一、 概念：未完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)二、 常見(jiàn)的教學(xué)組織形式：1、分組教學(xué)（內(nèi)部分組、外部分組）2、特朗普制3、小隊(duì)教學(xué)4、合作學(xué)習(xí)三、 當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)1、教學(xué)組織形式多樣化、綜合化發(fā)展2、重視和改進(jìn)班級(jí)

32、授課制3、教學(xué)組織形式逐漸向個(gè)別化方向發(fā)展4、時(shí)空制約性越來(lái)越小。第六章 教學(xué)媒體第一節(jié) 教學(xué)媒體概述一、 教學(xué)媒體概念用來(lái)傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者行為的教學(xué)信息的媒體。二、 類型：1、演示型教學(xué)媒體（印刷、廣播、電視、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、流媒體、課件）2、交互型教學(xué)媒體（搜索引擎、交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)課程）3、過(guò)程型（QQ、E-mail、BBS、Blog）4、管理型（RSS、概念圖、網(wǎng)摘、電子學(xué)檔）5、評(píng)價(jià)型(各類過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)任務(wù)作品、展示類）三、 教學(xué)媒體的發(fā)展 1、語(yǔ)言媒體階段（符號(hào)功能、促進(jìn)思維、表達(dá)思想功能、交流傳播功能）2、文字媒體階段3、印刷媒體階段4、電子傳播媒體階段四、 教學(xué)媒體對(duì)課程教學(xué)的

33、影響1、提高課堂效率2、增加教學(xué)活動(dòng)自由度3、培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力第二節(jié) 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合一、 教育信息化（一） 含義：由國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃和組織的推動(dòng)下,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)各種渠道重點(diǎn)建設(shè)，充分利用軟硬件，加速教育現(xiàn)代化的過(guò)程.（二） 教育信息化建設(shè)的內(nèi)容1、基礎(chǔ)設(shè)施與公用信息平臺(tái)建設(shè)2、教育信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)及產(chǎn)業(yè)化3、教育資源建設(shè)4、培養(yǎng)信息化人才5、制定信息化政策（三） 我國(guó)教育信息化的發(fā)展1、1999年先后啟動(dòng)了一系列推進(jìn)教育信息化的過(guò)程并制定相關(guān)政策2、2003年9月下發(fā)【國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定】3、2004年正式頒布【中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)】這是我國(guó)第一個(gè)專

34、業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)4、205年4月，標(biāo)準(zhǔn)真正貫徹與實(shí)施。5、2006-2007班班通、堂堂用是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)入一個(gè)發(fā)展新階段的新標(biāo)制.二、 信息技術(shù)與課程整合（一） 信息技術(shù)對(duì)教育的影響1、促進(jìn)教育改革2、多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益發(fā)展（二） 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵：大整合論將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),變革整個(gè)課程體系 ；小整合論-將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。（三） 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：1、優(yōu)化教學(xué)課程2、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)3、培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式4、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力（四） 信息技術(shù)的教育中的應(yīng)用形態(tài)1、作為獲取信息的工具2、作為創(chuàng)設(shè)情境

35、和自主探究的工具3、作為協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流的工具（基于IE網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)中，基本的合作模式有 競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴、角色扮演4、構(gòu)建知識(shí)和創(chuàng)作實(shí)踐的工具5、作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具（五） 信息化教學(xué)環(huán)境 1、多媒體教室2、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（特點(diǎn)：資源共享、不限時(shí)空性、多向互動(dòng)、便于合作、異步性;功能：教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教師靈活監(jiān)控、易于現(xiàn)代教學(xué)理論具體實(shí)現(xiàn)、靈活的交互、方便實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和測(cè)試、便于教師進(jìn)行電子備課.（六） 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)1、信息化教學(xué) 特點(diǎn) 教材多媒體、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化2、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 以學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)、充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。3、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法 明確以學(xué)為中心、充分利用各種信息資源、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線 、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)