漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)點(diǎn)什么

1、.漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)點(diǎn)什么英語(yǔ)憑借強(qiáng)有力的國(guó)際形勢(shì)，經(jīng)全體英語(yǔ)教學(xué)人員數(shù)十年的刻苦努力，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治的崛起，已成為我國(guó)教育界突起的一支力量，引起了越來(lái)越多的人的注目。其上升趨勢(shì)已令我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)的運(yùn)用者和教育者為之側(cè)目，為之擔(dān)憂，振興漢語(yǔ)的呼聲越來(lái)越高。我將此呼聲看作我們的國(guó)家崛起的一個(gè)表現(xiàn)。伴隨著經(jīng)濟(jì)、政治的崛起，民族成員的期望已轉(zhuǎn)移到對(duì)文化的關(guān)注。同時(shí)，我將這種浪潮同上世紀(jì)九十年代轟轟烈烈的“語(yǔ)文教育大討論看作一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：一方面檢討我們的缺乏，一方面正視別人的長(zhǎng)處。英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)確實(shí)存在，作為一門語(yǔ)言課，必然包括語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法幾個(gè)方面的教學(xué)，而英語(yǔ)教學(xué)在這幾個(gè)方面都

2、有值得漢語(yǔ)教學(xué)借鑒的長(zhǎng)處。首先說(shuō)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)重視朗讀和聽(tīng)力訓(xùn)練，這是大家共知的，比較起來(lái)，漢語(yǔ)教學(xué)就差得多了。一味的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反動(dòng)，早就讓我們拋棄了那本來(lái)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本方法的朗讀，“書(shū)聲瑯瑯是我們漢語(yǔ)本來(lái)就有的成語(yǔ)，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)是我們的前輩為我們總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟是我們的祖先總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我們的學(xué)生早已被大量的練習(xí)題、測(cè)試卷消耗了珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，哪兒還有朗讀的興致和時(shí)機(jī)啊。再說(shuō)聽(tīng)力。這本是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生理解才能、判斷才能、瞬間記憶才能等的一種良好的方法。但是，在漢語(yǔ)教學(xué)中，只是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段譬如小學(xué)階段還依稀存在著聽(tīng)寫這一檢查

3、方法也僅限于生字、詞語(yǔ)聽(tīng)寫，并不包括文段的理解，并且也早已不把聽(tīng)力考核納入考試范圍了。朗讀和聽(tīng)力，關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀三個(gè)方面，我們無(wú)視聽(tīng)，放棄說(shuō)，改變讀叫作看、閱讀或其它語(yǔ)言學(xué)習(xí)怎么才能落到實(shí)處呢？其次說(shuō)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)重視單詞記憶，強(qiáng)調(diào)單詞的積累。單詞量的多少成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)好與差的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。既重視了詞匯的積累，也重視了詞匯的理解。但在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的積累理解成了形式.在語(yǔ)文課本中有“詞匯表之類的，指導(dǎo)老師和學(xué)生進(jìn)展詞語(yǔ)積累，但是作為“附錄形式出現(xiàn)的這部分內(nèi)容，我們的考核制度、評(píng)價(jià)機(jī)制促成的急功近利、急躁心理使師生們?cè)缫杨櫜簧线@一點(diǎn)了。于是，“推敲被我們當(dāng)做典故束之高閣，“吟安一個(gè)字

4、，拈斷數(shù)莖須、“兩句三年得，一吟雙淚流，這樣學(xué)習(xí)和研究詞匯的精神被拋之腦后。結(jié)果，學(xué)生的詞匯匱乏。看一看極不標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，我們便明白廣闊青年學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的欠缺。語(yǔ)匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根底，處于“無(wú)源、“無(wú)本狀態(tài)下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，能和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比么？再次說(shuō)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視詞類的分析，句式的判斷。翻開(kāi)大小各異、作者不同的英語(yǔ)語(yǔ)法著作，都不外乎這些，而這正是漢語(yǔ)教學(xué)所拋棄的。漢語(yǔ)在中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)致經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段，比較重視語(yǔ)法教學(xué)的是“文革前和“四人幫粉碎后的新時(shí)期至1990年。前一階段使用的主要是暫擬漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)后一階段使用的主要是漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)提要，但隨之便被“淡化語(yǔ)法的口號(hào)取代這種忽松忽緊的現(xiàn)象，顯示出我們?cè)谥袑W(xué)階段漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不確定性或隨意性，語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用也就可想而之。學(xué)生在中學(xué)階段尚且不可以分析詞語(yǔ)的性質(zhì)，無(wú)法分析句子的格式。許多語(yǔ)文老師只好讓學(xué)生借助于英語(yǔ)教學(xué)中懂得的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)來(lái)補(bǔ)救漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的缺乏。也有人說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法正是我們以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而創(chuàng)造出來(lái)的，真正以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，語(yǔ)法分類并未劃分得這么細(xì)致，、學(xué)習(xí)得這么深化。而我說(shuō)，這一點(diǎn)恰巧可以說(shuō)明語(yǔ)法在漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重要性。當(dāng)然，語(yǔ)法教學(xué)還存在一個(gè)應(yīng)用即寫作的問(wèn)題，但我認(rèn)為這是后話，只有從根底上重視語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法的根底知識(shí)的學(xué)習(xí)，到達(dá)一定的程度，才能談得上應(yīng)