推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型新視角

1、推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型新視角本報記者 趙小雅 攝讓作文課成為學(xué)生認識、關(guān)注和思考社會、人生的一個窗口。禹天建 繪 韓立福 當(dāng)前，課堂教學(xué)改革正從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，經(jīng)過課題實驗，筆者認為當(dāng)前課堂應(yīng)從“教師導(dǎo)學(xué)”課堂走向“問題導(dǎo)學(xué)”課堂，繼而走向“自我導(dǎo)學(xué)”課堂。圍繞這種轉(zhuǎn)型，課堂將呈現(xiàn)以下特征。 思維：由教師主導(dǎo)的“先教后學(xué)”思維走向師生合學(xué)的“先學(xué)后導(dǎo)”思維 受傳遞式教學(xué)影響，我們習(xí)慣性了“先教后學(xué)”的教學(xué)思維。這樣的教學(xué)思維忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)主體意識發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。淡化教師主導(dǎo)作用、充分相信學(xué)生潛能、提倡師生合學(xué)的“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，

2、對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會終身學(xué)習(xí)能力是有益的?！跋葘W(xué)”是指在學(xué)習(xí)過程中教師要結(jié)構(gòu)化備課、學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，針對共性問題進行學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)”是指“生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)和師生相導(dǎo)”等三層含義。在實踐層面，有許多教師懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這正是“癥結(jié)”所在，教師要以身作則、示范性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，相信學(xué)生很快能夠?qū)W會。 課型：由單一化的新授課走向多元化的課型體系 對于學(xué)習(xí)而言，在單一課型課堂學(xué)習(xí)，還是在多元課型體系課堂中學(xué)習(xí)？哪一個課堂更有利于學(xué)生成長和教師發(fā)展呢？以新授課為主的單一課型從本質(zhì)上看，強調(diào)教師的傳授和主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和潛能。長此以往，學(xué)生潛能被忽視、思

3、維被限制、智力開發(fā)被輕視、情感被壓抑，不利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。課型體現(xiàn)著教育的理念、思想、方式、思維等。從問題學(xué)習(xí)角度、思維品質(zhì)角度、能力品質(zhì)角度等來設(shè)計課型，如體現(xiàn)“問題學(xué)習(xí)”理念和思維的課型設(shè)計，可根據(jù)問題學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計?！皢栴}學(xué)習(xí)”是按問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決、問題拓展的過程來學(xué)習(xí)，那么，體現(xiàn)“問題學(xué)習(xí)”特征的課型，可創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“問題綜合解決課”等。在這種課型的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生容易學(xué)會問題發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題生成學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因為，有效的問題解決學(xué)習(xí)，必須要選擇合作討論、展示對話、問題訓(xùn)練

4、等學(xué)習(xí)方法，而這些方法有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也有利學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。 內(nèi)涵：由傳遞知識為主走向問題導(dǎo)學(xué)為主的學(xué)習(xí) 從內(nèi)涵發(fā)展角度來看，課堂教學(xué)發(fā)展可分四個階段：“教師知識講授”階段、“教師導(dǎo)學(xué)”階段、“問題導(dǎo)學(xué)”階段和“自我導(dǎo)學(xué)”階段。以傳遞知識為主的課堂教學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生天賦、能力和智力的發(fā)揮，即使“教師導(dǎo)學(xué)”的課堂也難以實現(xiàn)，因為，教師主導(dǎo)和控制下的學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)依然是有限度的。而“問題導(dǎo)學(xué)”的課是以問題為主線的學(xué)習(xí)，在這種課堂中，教師和學(xué)生都是問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決的主體，在角色上都是發(fā)現(xiàn)者、生成者、解決者、合作者、分享者、建構(gòu)者。沒有權(quán)威式的教師，也沒有奴隸式的學(xué)生，

5、教師作為一個“大同學(xué)”和學(xué)生一道共同學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題、建構(gòu)知識，實現(xiàn)共同發(fā)展。在這樣的課堂中，學(xué)生的天性被保護、潛能被挖掘、智力被開發(fā)、興趣被激發(fā)，學(xué)生既能學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還能促進個性化發(fā)展。 課時：由統(tǒng)一固定走向彈性化 一般而言，中小學(xué)課時都是40分鐘或45分鐘，已經(jīng)成了習(xí)慣。這個課時時間數(shù)據(jù)是根據(jù)西方行為主義心理學(xué)家根據(jù)動物注意力傾向和特征為主要依據(jù)的研究結(jié)果確定的，是關(guān)注人的注意力長度、效度等指標。如果按這個時間來上課學(xué)習(xí)，只能支持教師講授式課堂教學(xué)。在新視野下，課堂學(xué)習(xí)不完全是關(guān)注注意力，更要關(guān)注學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱

6、情。從注意和興趣的長度來分析，興趣持續(xù)比注意持續(xù)更長久。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)習(xí)熱情；如果能夠提升學(xué)習(xí)熱情，就能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)有了興趣和沖動以后，就不想受單位時間限制。所以，問題導(dǎo)學(xué)的課堂在課時上也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)靈活與彈性，但具體該是多長時間，當(dāng)然還要具體研究。 模式：由傳遞型模式走向內(nèi)涵式模式 建國以來，赫爾巴特、凱洛夫的五段式教學(xué)模式對我國課堂教學(xué)產(chǎn)生了十分重要影響。課改后，許多學(xué)校結(jié)合教學(xué)改革實際，引進新課程理念和要素，創(chuàng)新性地提出了一些新的教學(xué)模式，但大多數(shù)依然屬于“教師導(dǎo)學(xué)”范疇，強調(diào)的是單一課型學(xué)習(xí)、強調(diào)教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)，沒有清晰地走向問題學(xué)習(xí)。走向“問題導(dǎo)學(xué)”的課

7、堂，教學(xué)不能僅僅局限在單一課型，而要走向適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的多元課型。重點突出的是問題式、建構(gòu)式、思維性、體驗性、生成性等新的學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)模式。 組織：由“舞臺式”的“我對您”走向“小組式”的團隊合作 從夸美紐斯建立“班級授課制”起，班級授課都采用“舞臺式”的教學(xué)組織形式，一直沿用至今。新視野下，“小組式”的團隊合作學(xué)習(xí)的主要特征是多元、雙向的對話關(guān)系，開放、民主的人文關(guān)系，和諧、促進的合作關(guān)系，平等、互助的團隊學(xué)習(xí)，追求的是真實、高效。實施“小組式”的團隊合作學(xué)習(xí)可以達成兩大目的：一是讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，提高單位時間的內(nèi)學(xué)習(xí)效率，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差異，大面積提高學(xué)業(yè)

8、成就；二是讓學(xué)生學(xué)會合作交往，提高社會化能力，這在“舞臺式”的“我對您”的教學(xué)組織形式下是不可能實現(xiàn)的。 方法：由“被動式”的教授走向“主動式”的建構(gòu) 在“教師知識傳遞”的課堂中，教師最擅長的是采用權(quán)威式、命令式、指令式、告知式的教授法進行教學(xué)，如提問法、講授法、示范法、測試法等，這些教學(xué)方法都屬于“被動式”的接受法。長期使用被動式學(xué)習(xí)法，不論是思維還是行為上，不論是態(tài)度還是行動上，都會使學(xué)生學(xué)習(xí)變得越來越“懶”。 美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)實驗室對“學(xué)生在每種方法指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)24小時后的材料平均保持率”進行了科學(xué)研究，研究結(jié)果是：采用“講授”方法進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)24小時后的材料平均保持率僅僅達到

9、5%；采用“閱讀”方法進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)24小時后的材料平均保持率僅達到10%；采用“視聽結(jié)合”方法進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)24小時后的材料平均保持率達20%；采用“示范”方法進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)24小時后的材料平均保持率達30%；采用“討論組”方法進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)24小時后的材料平均保持率達50%；采用“實踐練習(xí)”方法進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)24小時后的材料平均保持率達70%；采用“向其他人教授/對所學(xué)內(nèi)容的立即運用”方法進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)24小時后的材料平均保持率達90%。前4種方法都屬于教師主導(dǎo)下的被動教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效益值均??；而后3種方法都屬于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效益值均高。從課題實驗結(jié)果來看，也證明了這個結(jié)論。

10、在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂中，主要采用合作討論、展示對話、思維訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到明顯提升。所以，隨著教師觀念的深度轉(zhuǎn)型，在走向“問題導(dǎo)學(xué)”課堂過程中，采用激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法，將成為今后課堂教學(xué)改革的重要趨勢。 范型：由“教師搭臺教師唱”走向“學(xué)生搭臺學(xué)生唱” 課堂教學(xué)不是靜態(tài)的，而是動態(tài)發(fā)展的。我們把課堂教學(xué)范型用一個通俗的“唱戲”來比喻，分成“教師搭臺教師唱”、“教師搭臺師生唱”、“教師搭臺學(xué)生唱”、“師生搭臺師生唱”、“師生搭臺學(xué)生唱”和“學(xué)生搭臺學(xué)生唱”等六重境界。這里的“教師搭臺教師唱”是指“教師知識講授”課堂，“學(xué)生搭臺學(xué)生唱”是指“學(xué)生自我

11、導(dǎo)學(xué)”課堂。教師在“教師搭臺教師唱”課堂中教學(xué)生基本知識和學(xué)習(xí)方法；在“教師搭臺師生唱”課堂中共同學(xué)習(xí)、共同交流，促進學(xué)生成長；在“教師搭臺學(xué)生唱”課堂中，讓學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)進行自主合作探究學(xué)習(xí)；在“師生搭臺師生唱”課堂中，師生合作主持課堂學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力；在“師生搭臺學(xué)生唱”課堂中，學(xué)生主持課堂學(xué)習(xí)，教師參與學(xué)生的問題學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標與學(xué)生一道發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，整合問題，讓學(xué)生自主合作探究解決學(xué)習(xí)；在“學(xué)生搭臺學(xué)生唱”課堂中，學(xué)生已經(jīng)完全學(xué)會“問題式”自主合作探究學(xué)習(xí)，教師可以走向“退隱”，學(xué)生成為真正的主角，當(dāng)然，這是一種理想狀態(tài)。 文化：由封閉控制走向人文開放型 以往的課堂，文化特征是單向、封閉、專制、控制的，而“問題導(dǎo)學(xué)”課堂是以“問題”為主線的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂組織形式基于小組合作的團隊學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是問題學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、生成者、解決者，學(xué)習(xí)過程的體驗者，問題解決的合作者，學(xué)習(xí)成功的分享