淺談小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計和評價

1、淺談小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計和評價摘要：小學(xué)英語作業(yè)就是課堂教學(xué)的有效延伸和補充，是學(xué)生課 外學(xué)習(xí)運用英語的重要手段。它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完 整小學(xué)英語教學(xué)體系。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“以學(xué)生的發(fā)展為 基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個體差 異是英語課程的基本特點”。我們在作業(yè)設(shè)計時，尊重學(xué)生個體差異， 根據(jù)學(xué)生的不同的能力、基礎(chǔ)等，對學(xué)生作業(yè)進行分層設(shè)計和評價。 本文闡明了小學(xué)生英語作業(yè)概念與現(xiàn)狀，分層作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)、 策略、評價形式及對分層作業(yè)設(shè)計的思考。關(guān)鍵詞：作業(yè)現(xiàn)狀；作業(yè)分層設(shè)計；策略；小組互助；評價英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到

2、課 堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。小學(xué)英語作業(yè)就是課堂教學(xué)的有效延伸和補 充，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)運用英語的重要手段。它與課堂教學(xué)、課外活動 一起構(gòu)成了完整小學(xué)英語教學(xué)體系。 教師可以通過英語作業(yè)，幫助學(xué) 生鞏固所學(xué)新知及時了解學(xué)生掌握握和運用語言知識的情況，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。1、 英語作業(yè)的概念與現(xiàn)狀英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多 樣的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。新課程背景下的英語作業(yè)定位 于課堂的“深化”，即以任務(wù)為中心，以英語語言為載體，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中，綜合運用語言, 促進學(xué)生富有個性、健康有效的

3、發(fā)展。然而，目前大部分教師雖能在課堂教學(xué)設(shè)計上精心設(shè)計各個環(huán) 節(jié)，卻在鞏固教學(xué)成果即課后作業(yè)的布置這一環(huán)節(jié)中費心思較少。布置作業(yè)鮮有創(chuàng)意，喜歡用“一刀切”的形式，用硬性的統(tǒng)一的模式、 統(tǒng)一的規(guī)格去要求實質(zhì)上有差別的學(xué)生， 強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練作 業(yè)，作業(yè)評價也忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育功能和激勵功能。出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。英語課程標(biāo)準(zhǔn) 中還指出：“以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、 突出學(xué)生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點”，這促使我們 在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；學(xué)生的能力不同，興趣不同， 基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，小學(xué)英語教學(xué)既要面

4、向全體學(xué)生，又 要尊重其個體差異，讓學(xué)生通過不同程度的作業(yè)，由易到難，層層遞 進的形式，給學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力 弱的，可以做簡單的，使每一位學(xué)生都在完成作業(yè)的過程中享受成功。 因此，對學(xué)生作業(yè)進行分層設(shè)計和評價，進行深入研究尤為重要。2、 英語作業(yè)的分層設(shè)計理論依據(jù)依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們認(rèn)為作業(yè)分層設(shè)計，為學(xué)生提供 多種層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，無疑是一種比較理想的舉措。 作業(yè)分層設(shè)計是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異， 設(shè)計一定量 的作業(yè)，要求作業(yè)符合“各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”理論，通過長時 間的實施，能使不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展

5、， 達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和 能力，真正起到使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。3、 英語作業(yè)的分層設(shè)計策略1、學(xué)生隱性分層，為作業(yè)分層導(dǎo)航尊重學(xué)生的個體差異，教師通過課堂教學(xué)觀察，與學(xué)生平時的表 現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異，將 學(xué)生隱性分為3 levels 。Level A 對英語有十分濃厚的興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實，在英語課本 之外，能夠自編自主創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力及語言運用能力 都較強，且有超前學(xué)習(xí)愿望，作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生。Level B有一定學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，能夠獨立且流利地朗讀課文， 甚至能夠背誦全文，能較順利完成作業(yè)的

6、學(xué)生。Level C 學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)較差、朗讀有困難，作 業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生。這樣的分類只能是隱性的，教師只能做到心中有數(shù)，不可以給學(xué) 生貼標(biāo)簽，以保護學(xué)生的自尊心與自信心。有了對學(xué)生分層的基礎(chǔ)， 教師設(shè)計能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)才更有了依據(jù)。2、目標(biāo)分層定向，為學(xué)生發(fā)展導(dǎo)航在教學(xué)設(shè)計中，我們的教學(xué)目標(biāo)主要定位于全體學(xué)生，往往忽視 了學(xué)生的個體差異，從而使學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，導(dǎo)致不能激發(fā)其 學(xué)習(xí)激情，學(xué)有困難的學(xué)生卻因達不到要求而產(chǎn)生“自卑”心理。因而，我對不同層次的學(xué)生作了新的目標(biāo)定向。根據(jù)課本課型，闡述如下：Let' s learn 的 目標(biāo)定向:Level

7、 A系課文插圖，編寫小對話或小短文。Level B 學(xué)生四會掌握單詞和詞組，并能用基本句型造句。Level C學(xué)生基本能四會掌握單詞和詞組，或掌握重點單詞和詞組。Let' s talk 的目標(biāo)定向:Level A 學(xué)生能根據(jù)對話內(nèi)容，自己編寫出類似的對話，能在情境 中，靈活自如地運用英語，甚至能將對話內(nèi)容，改編成一 段短文等。Level B 學(xué)生能認(rèn)讀并背誦對話，英語語音、語調(diào)較好，熟練程度 高，能自己編寫出類似的對話。Level C 學(xué)生基本能認(rèn)讀對話，并能分角色朗讀。Let' s read 的 目標(biāo)定向:Level A 學(xué)生理解文章，并能熟練朗讀文章，能自己編寫出類似的 文

8、章，能改變?nèi)朔Q復(fù)述文章，能根據(jù)文章情節(jié)，續(xù)寫文章 等。Level B 學(xué)生理解文章，并能熟練朗讀文章，能自己編寫出類似的 文章。Level C 學(xué)生基本理解文章，并能朗讀文章，能四會掌握文章中的 粗體句型。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，讓不同層次的學(xué)生給自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了重新 定位，讓學(xué)生們都有了提高英語學(xué)習(xí)的動力和信心，大大激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。3、作業(yè)分層設(shè)計，為成功學(xué)習(xí)導(dǎo)航在尊重個體差異，讓學(xué)生個性和綜合運用能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生作業(yè)進行分層設(shè)計。由于學(xué)生的個體差異，決定了我們 對每個學(xué)生個體的教學(xué)目標(biāo)的不同， 而英語教學(xué)目標(biāo)的不同，也使得 教師必須花心思布置不同層次的作業(yè)。我要求Leve

9、l C 的學(xué)生能夠基本認(rèn)讀理解所學(xué)知識，認(rèn)真完成聽讀作業(yè)和基礎(chǔ)詞匯和句型的默寫。要求Level B層學(xué)生能夠理解并背誦所學(xué)內(nèi)容，完成默寫和仿寫 作業(yè)，要求Level A層學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運用所學(xué)語言， 完成一些創(chuàng)造性的作業(yè)，如編對話，寫短文，改變?nèi)朔Q復(fù)述短文等等。 同時鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時， 根據(jù)自己的實際情 況選做其他層次的作業(yè)。當(dāng)然我們在具體操作上，要注意保護學(xué)生的 自尊心，避免讓潛能生產(chǎn)生自卑心理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我將作 業(yè)分為兩種：“必做題”和“選做題”；按分層的內(nèi)容分為Let's learn、 Let' s talk和Let'

10、s read分層作業(yè)三大類。我將作業(yè)由易到難， 由淺入深設(shè)計為、三個等級，允許學(xué)生自主選擇，鼓 勵學(xué)生積極完成。其中作業(yè)是“必做題”，星與星作業(yè)可選做其中一項，選做完成的可以得到適當(dāng)?shù)莫剟?。如果同時完成星與星作業(yè)的學(xué)生則可以免做星作業(yè)。這樣一來，學(xué)生做作業(yè)的積極性高了，作業(yè)質(zhì)量提升了，作業(yè)不自覺的學(xué)生也減少了， 收到了意想不到的效果。以下是作業(yè)分層設(shè)計的具體操作：1、Let ' s learn 分層作業(yè)在教學(xué)完詞匯，我們可以這樣設(shè)計分層作業(yè)，作業(yè)：聽音跟讀，抄寫單詞，識記單詞拼寫。作業(yè)：聽音跟讀，識記單詞拼寫，能用所學(xué)單詞依照主要句 型造句。作業(yè)：流利朗讀、識記單詞拼寫，能靈活運用單詞

11、，利用 課本插圖編寫對話或小短文。我們所設(shè)計的分層作業(yè)，要盡量讓每個學(xué)生避免做一些重復(fù)性的 機械活動。比如讓Level C的學(xué)生抄寫單詞，可以變體力勞動為腦力 勞動。如：(1)、按字母數(shù)量從少到多抄單詞。taller, shorter, older, younger, stronger(2)、省略元音字母抄t_ll_rsh_rt_r _ld_ry_ng_rstr_ng_r(3)、打亂單詞抄主要句子。How tall are you ?tallare howyou ? How tall are you?分層設(shè)計作業(yè)的前提是教師能在課堂上有針對性的適當(dāng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生完成作業(yè)。如：在教五年級下冊u

12、nit5 B Let ' s learn時，我注意引導(dǎo)學(xué)生用單詞 sleeping >climbing >fighting ,swinging、 drinking water 等造句，然后加上開頭與結(jié)尾，組成一個小對話：Wu Yifan: Hi! Mike, let ' s go to the zoo.Mike:Ok!Wu Yifan:Look! What are the elephants doing?Mike:They are drinking water.Wu Yifan:What are the pandas doing?Mike:They are clim

13、bing I like the pandas. They are lovely.2、Let ' s talk 分層作業(yè)在教完對話以后，教師則可以這樣設(shè)計：作業(yè)：聽音跟讀對話，背誦并默寫對話。作業(yè)：聽音并正確朗讀對話，能分角色表演對話，能仿寫對 話。作業(yè)：聽音、流利朗讀對話，創(chuàng)編新對話或英語小品。改編對話的活動能激發(fā)高年級學(xué)生靈活運用語言的潛能。如：在學(xué)完五年級上冊Unit 1 A Let ' s talk的內(nèi)容(A: Wh o ' s your math teacher? B:MrZhao. A: What ' s he like? B: He ' s

14、thin and short. He ' s very kind.)后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文編寫對話，可以 談?wù)撟约旱睦蠋?。我提示學(xué)生，除了用上今天所學(xué)的句型外，還要盡 量寫出以下的句型，如H e / Shehaseyes/ hair. He/She likes.I like him. / I don ' t like him, he ' s too strict.3、Let ' s read 分層作業(yè)而語篇的作業(yè)則可以如下所示：作業(yè)：聽音跟讀，理解文章，能默寫文章中的粗體句型。作業(yè)：正確朗讀文章，理解并背誦文章，能根據(jù)粗體句型寫 句子。作業(yè)：流利朗讀文章，能理解

15、、背誦文章，能仿寫小短文， 或能改變?nèi)朔Q復(fù)述短文，或?qū)⑿《涛母木幊尚υ挼鹊?。對于Level C的學(xué)生來說，仿寫整篇文章有些難度，教師可以提 供句式，讓學(xué)生模仿句型，在模仿中習(xí)得語言。如在教五年級下冊 Let's read 中的粗體句子 aSummers good, but fall is myfavourite season. ”時，教師可以給學(xué)生提供句式：“ isbut is my favourite”然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，并發(fā)揮想象，一些充滿童真、 童趣而又反映真實生活的句子就涌現(xiàn)了：Spring is beautiful, but is my favourite season.

16、Apples are sweet, but bananas are my favourite fruit對于Level A的學(xué)生來說，復(fù)述短文或?qū)⒍涛母木幊蓪υ挼鹊鹊?作業(yè)還是有一定難度的，在作業(yè)設(shè)計中我們要讓一些優(yōu)生的語言能力 得到真正提升，也要注意在我們的課堂教學(xué)中有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)示范，提高作業(yè)質(zhì)量，減少批改作業(yè)的難度。當(dāng)然作業(yè)分層設(shè)計的內(nèi)容并不僅僅只限于這3類，我們或許還可以從“聽、說、讀、寫”這四方面去分層設(shè)計我們的作業(yè)，這就需要 教師在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容去確定分層作業(yè)的形式， 教師可以根據(jù)實 際情況靈活調(diào)整，讓不同層次的學(xué)生在不同形式的分層作業(yè)中滿足自 己的學(xué)習(xí)需求，找到完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)

17、的快樂。四、小組分層互助，促作業(yè)實效在傳統(tǒng)作業(yè)主要以學(xué)生獨立完成作業(yè)的形式為主。然而，新課 程提倡在教學(xué)中采用小組活動的方式， 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感，提高 學(xué)生參與教學(xué)的廣度，提高他們的合作意識。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教 學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，但是在課后作業(yè)領(lǐng)域卻很少見到這樣的組織形 式，這是因為教師只重視練習(xí)型和預(yù)習(xí)型的書面作業(yè)， 忽視需要合作 調(diào)查、表演等創(chuàng)造型作業(yè)。我們可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，建立分 層互助的學(xué)習(xí)小組，用團隊力量來促進學(xué)生的個性化發(fā)展， 使分層作 業(yè)的作用得到有力地提升與保障。因此，在實施分層作業(yè)的同時，開 展分層互助的學(xué)習(xí)小組是一件十分有意義的事情。在給學(xué)生分層時， 我會把

18、ABC三層的學(xué)生有機地結(jié)合在一起，建立互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān) 系，在教學(xué)中成立了穩(wěn)定型的學(xué)習(xí)小組， 使組員能順利地完成課內(nèi)課 后的作業(yè)，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，在五年級中，我根據(jù)班級人 數(shù)把班中的學(xué)生分為4人學(xué)習(xí)小組，每組中有A層學(xué)生1個、B層學(xué) 生2個和C層學(xué)生1個。課上小組學(xué)習(xí)時可以讓 A層學(xué)生幫助其他組 員梳理新知；課后作業(yè)時BC層的學(xué)生遇到不懂的地方可以隨時請教 小組中的A層學(xué)生；C層學(xué)生在學(xué)習(xí)與作業(yè)上遇到困難時 B層學(xué)生也 可以對他們進行幫助。如在教完 Holidays 后，可讓學(xué)生二人或四 人合作一份有關(guān)節(jié)日的小報，通過小組合作有利于學(xué)生積極思考， 彼 此交流，取長補短。在布置寫作作業(yè)

19、后，可讓同組學(xué)生互相交流，完 成寫作。Level C的學(xué)生可在Level B或A的幫助下，或在他們描寫 的作文中習(xí)得寫作方法。而 Level A的學(xué)生又可幫助Level C的學(xué)生 修改、訂正作文。這樣改作文，比教師親自批閱作文的效果好得多。組內(nèi)開展這種互幫互助的課外學(xué)習(xí)方式，在某種程度上還減輕了 教師批改作業(yè)的工作量。同時，組際間開展競爭，也不失為強化分層 作業(yè)效果的手段之一。小組中每個組員的表現(xiàn)都與整個小組團隊的榮 譽密切相關(guān)：如默寫單詞滿分了可以為小組加分、 背出了對話可以加 分、作業(yè)得優(yōu)了可以加分，甚至上課最認(rèn)真也能加分。教師定期組織 進行評比，這樣一來，極大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感與團隊精

20、神，小組 中學(xué)生互幫互助，建立了良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍與積極互動關(guān)系， 每個組、每個層次的學(xué)生都會盡力發(fā)揮自己的潛能，努力為小組加分。 獲勝的小組可以得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎券的獎勵或是免做一些抄寫作業(yè)。分層互助學(xué)習(xí)小組的建立，提高了學(xué)生完成作業(yè)的興致，加強了 他們的競爭意識，極大地促進了學(xué)生的溝通與互動， 從某種意義上說 更使得英語分層作業(yè)的質(zhì)量得到了提升， 更好地促進了學(xué)生的英語語 言能力。五、作業(yè)分層評價，促學(xué)生發(fā)展作業(yè)分層評價主要以“等級打分制+指導(dǎo)性、激勵性批語”為主， 將傳統(tǒng)的“單一打分制”提升為“等級打分制 +指導(dǎo)性、激勵性批 語”評價制度。變單一打分制為“等級打分制+指導(dǎo)性、激勵性批語

21、” 英語學(xué)科有其自身的學(xué)科特點，對學(xué)生的評價不能以簡單的對錯和單 一打分制為唯一方式。單單以等級制來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)， 可以減 輕學(xué)生的一些心理壓力，但這不便于教學(xué)的量化管理，因為純等級制 畢竟較為籠統(tǒng)、模糊。隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。 在評價過程中，我們應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生參與各項活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。教師在評價學(xué)生作業(yè)時應(yīng)特別保護 學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學(xué)生持久 的作業(yè)興趣。所以，我們采取“等級打分制 +指導(dǎo)性、激勵性批語” 的方式給學(xué)生以評價?！暗燃壌蚍种啤本褪侵冈?A B C等級后面記 分，如A9& B96 C92等等。我們尊重學(xué)生的個體差異，我們根據(jù)學(xué) 生所選星級的作業(yè)進行評價打分，但由于作業(yè)的難易程度不同，我們 也