應用型課程教學模式改革試點工作總結匯報會材料.

1、應用型課程教學模式改革試點工作總結匯報會材料教 務 處二一一年十二月目 錄加強本科應用型人才培養(yǎng)工作的意見1 關于開展課程教學模式改革試點工作的指導意見 10 應用型人才培養(yǎng)相關問題的若干思考華小洋 17 我校人才培養(yǎng)模式改革的理念、實踐和瞻望朱志勇 22 單片機原理實驗課程教學模式改革朱敏杰 27 管理會計課程教學模式改革吳大紅 31 植物生理學課程教學模式改革陳 瑛 37 心理咨詢與治療課程教學模式改革林慧蓮 41 護理學基礎 1課程教學模式改革周 瑾 44 市場營銷課程教學模式改革楊 霞 60 師德與教師禮儀自主學習課程教學模式改革杜海平 63 土木工程測試技術基礎 A1課程教學模式改革

2、邵曉蓉 67 動物生物學實驗課程教學模式改革沈文英 71 教學實習課程教學模式改革陳小萍 74 母嬰護理課程教學模式改革孫一勤 77 數學模型與數學軟件課程教學模式改革胡金杰 81 物理化學課程教學模式改革陶菲菲 84 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學模式改革章越松 86 環(huán)境工程課程教學模式改革朱余玲 88 武術課程教學模式改革向武云 91 電工電子技術課程教學模式改革趙偉強 95 Flash 動畫制作課程教學模式改革王 濤 98 單片機原理及應用課程教學模式改革盧雪萍 104 計算機輔助設計課程教學模式改革吳福忠 106 網頁制作及網站開發(fā)課程教學模式改革屠昂燕 109 建

3、筑力學 A2課程教學模式改革吳瑞潛 115 電工電子實習實踐教學類課程質量標準謝建偉 118 高級語言含自主學習的課程質量標準范立新 121 高級辦公自動化公共基礎課程質量標準王秀慶 123 土木工程結構檢測實驗課課程質量標準白文輝 127 “信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)辦學質量標準林春梅 129 “自動化”專業(yè)辦學質量標準施麗蓮 133 基于學教互動的分級分類學生團隊導師制的實踐陳文平 137 課程教學模式改革工作總結教務處 141加強本科應用型人才培養(yǎng)工作的意見紹學院發(fā)2009188 號培養(yǎng)應用型高級專門人才，是我校既定的人才培養(yǎng)目標。自 2005 年接受教育部本科教學水平評估以來，開展了大量

4、教育教學改革工作，取得了明顯成效。近年來，隨著我國產業(yè)結構的不斷調整和高等教育進入大眾化階段，社會對高校人才培養(yǎng)的多樣化要求日益迫切，急需一大批具有理論專業(yè)知識和實踐應用能力的本科人才,人民群眾對優(yōu)質教育的需求更加強烈，大學生就業(yè)崗位發(fā)生了根本性的變化，就業(yè)形勢日趨嚴峻。在新形勢下，高等教育競爭不斷加劇，國家高等教育體系正朝著多樣化、多層次、多類型的方向演進，我校作為一所地方性本科院校，必須審時度勢，在國家高等教育發(fā)展的大格局中找準位置，進一步沖破傳統(tǒng)“精英教育”的辦學理念和“學術型”人才的培養(yǎng)模式，大力推進應用型人才的培養(yǎng)工作。培養(yǎng)具有堅實的專業(yè)理論知識和實踐創(chuàng)新能力的應用型人才，是經濟社會

5、發(fā)展的需要，是高等教育大眾化背景下高校分層、分類發(fā)展的必然結果，是地方院校應對高等教育競爭的有效對策，是增強我校本科生就業(yè)競爭力的根本保證,也是我校尋求辦學特色、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。我們必須認清形勢，提高認識，統(tǒng)一思想，進一步明確我校應用型人才培養(yǎng)的目標定位和基本原則，確立學校在從教學型向教學研究型大學轉型階段本科教學工作的指導思想和行動綱領，全力推進我校本科應用型人才培養(yǎng)工作，全面提升我校本科人才的培養(yǎng)質量。一、應用型人才培養(yǎng)的目標定位我校作為一所地方本科院校，在國家本科人才培養(yǎng)體系中，今后相當長的時期內承擔著培養(yǎng)應用型人才的任務。應用型人才是相對學術型人才而言的，此類人才以擅長知識應

6、用，具備較強的實踐能力和二次創(chuàng)新能力為基本特征。地方本科院校是培養(yǎng)應用型人才的主力軍。為了更好地滿足地方經濟社會發(fā)展對本科人才的要求，必須從我校所處的地域資源、擁有的辦學條件和面對的地方經濟與社會發(fā)展的需要出發(fā)，對應用型人才做出更加明確具體的目標定位，以彰顯我校的人才培養(yǎng)特色。我校應用型人才培養(yǎng)的目標定位是：具有高度社會責任心，具備扎實的專業(yè)知識和技能，能夠綜合運用現(xiàn)有知識和技術創(chuàng)造性地解決本專業(yè)領域內較為復雜的實際問題的高級應用型專門人才。當代大學生肩負著把中國特色社會主義事業(yè)繼續(xù)推向前進的歷史使命，在不遠的將來是各行各業(yè)的中堅力量。要進一步加強大學生的政治思想和品德教育工作，增強他們對祖國

7、、人民、工作、家庭、他人的責任感，使之成為能肩負責任、不辱使命的社會主義事業(yè)的可靠接班人。應用型人才必須掌握較為系統(tǒng)、扎實的專業(yè)知識和技能。離開相關專業(yè)的學科知識和技能，“應用”就成了無源之水、無本之木，所以，必須高度重視學科知識的學習。學科知識教學必須以專業(yè)人才培養(yǎng)的要求為導向，以產業(yè)、行業(yè)對技術應用型人才的知識要求為基準，實現(xiàn)從培養(yǎng)“學術型”人才向“應用型”人才的轉變，做到掌握學科知識與培養(yǎng)專業(yè)技能的協(xié)調發(fā)展。培養(yǎng)學生面向實踐的創(chuàng)新能力，是提高本科應用型人才培養(yǎng)質量的基本著力點。創(chuàng)新能力與應用能力并行不悖、相得益彰。與研究型大學培養(yǎng)的原始創(chuàng)新人才不同，應用型人才的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在二次開發(fā)

8、和科技知識的轉化方面，是學生善于綜合運用各種知識和能力的結果。因此，必須改革人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學環(huán)節(jié)，改進教學方法，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，使學生的創(chuàng)新能力與實踐能力協(xié)調發(fā)展。培養(yǎng)應用型人才是我校實現(xiàn)錯位發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。明確應用型人才培養(yǎng)的目標，是我校尋求特色發(fā)展道路的內在要求。我們必須把認識統(tǒng)一到培養(yǎng)“高級應用型專門人才”上來，優(yōu)化教育教學資源，深化教育教學改革，努力走出一條具有我校特色的培養(yǎng)應用型人才的道路。二、應用型人才培養(yǎng)工作的基本原則（一）以地方經濟與社會需求為導向地方院校辦學的成功經驗，就是將自己置于買方市場，在不斷變化的市場中把握人才培養(yǎng)的目標定位,不斷調整人才培養(yǎng)方案

9、和課程設置，以保證人才培養(yǎng)規(guī)格滿足社會的需求。因此，我校在應用型人才培養(yǎng)過程中，必須打破計劃經濟時代辦學的封閉狀態(tài)，主動走向市場, 把滿足市場需要作為人才培養(yǎng)的宗旨，以市場來檢驗辦學的質量，以社會需求作為專業(yè)設置、課程改造和教材建設的基本依據，通過校企合作等平臺，在學校和用人單位之間建立起廣泛的聯(lián)系，確保“出口”通暢。（二）以學生成人成才為本位學校的一切工作都必須為學生的成人成才服務。把學生培養(yǎng)成為情操高尚、心理健康的人，使他們學有專長，在將來的工作崗位上能充分發(fā)揮自己的聰明才智，這是高校在人才培養(yǎng)過程中必須自覺履行的基本職責。在應用型人才培養(yǎng)過程中，我們必須將學生的成人成才擺在首位，努力實現(xiàn)

10、成人教育和成才教育的有機統(tǒng)一。要不斷深化思想政治理論課教學改革，加強大學生思想品德教育和心理健康教育；在人才培養(yǎng)方案的制定上，應當充分體現(xiàn)以學生為本位的要求,著眼于學生的就業(yè)需要和全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要；在教學活動組織和管理中，應當給予學生更多的自主選擇權，為他們實現(xiàn)自我、發(fā)展個性創(chuàng)造更多的機會。（三）以應用能力培養(yǎng)為主導應用型人才的培養(yǎng)，是把一般人力資源轉化為應用型人力資源的過程，而學生是否具備了應用知識的能力，是決定這一轉化是否成功的關鍵。因此，培養(yǎng)應用型人才必須采用以能力為主導，知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的培養(yǎng)模式。要著重發(fā)展學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，積極探索符合我校學生實際的

11、自主學習模式，搭建各種平臺，開發(fā)多種載體，激發(fā)學生學習的主動性。要構建科學合理的實踐教學體系，使實驗、實訓、見習、實習活動貫穿本科教學全部過程。積極開發(fā)和整合第二課堂教育教學資源，搭建大學生創(chuàng)新實踐平臺，以各級各類學科競賽活動為抓手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（四）以國際化為視野隨著經濟全球化趨勢深入發(fā)展，紹興地區(qū)參與國際競爭與合作的程度日益提高。我們應當利用區(qū)域優(yōu)勢，培養(yǎng)能適應國際化運作的應用型人才，以滿足地方經濟社會的需求。德國、美國、加拿大、日本等國已形成了相對成熟的本科應用型人才培養(yǎng)模式和課程教學內容，為我們提供了寶貴經驗。我們必須以國際化的視野來審視我校的應用型人才培養(yǎng)工作，要讓學生熟悉本

12、專業(yè)領域的國際規(guī)則與標準，參與國際競爭與合作；積極吸收和借鑒國際先進教育理念和應用型人才培養(yǎng)方式，引進成熟的課程體系和教材，開展應用型人才培養(yǎng)方面的國際交流與合作，采用“移植”、“嫁接”等方式，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)與國際接軌。三、加強應用型人才培養(yǎng)工作的主要任務與措施（一）積極發(fā)展應用型專業(yè)，加大專業(yè)調整和改造力度，優(yōu)化專業(yè)布局地方高校培養(yǎng)應用型人才，需要具備相當規(guī)模的與地方產業(yè)相對接的應用型專業(yè)群。我們必須拋棄按學科完整性或系統(tǒng)性設置專業(yè)的傳統(tǒng)做法，確立以市場需求為導向，優(yōu)先發(fā)展與地方支柱、特色產業(yè)相對接的應用型專業(yè)的思路，積極穩(wěn)妥地開展專業(yè)調整和改造工作，在“十二五”期間使我校的

13、專業(yè)布局更加具有地方特色和應用特色。第一，建立科學合理實效的專業(yè)評估和淘汰機制。通過大類招生和校內專業(yè)評估等方式，在專業(yè)建設中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰。對個別招生、就業(yè)前景黯淡，師資力量薄弱，缺乏地方行業(yè)和產業(yè)支撐的專業(yè)，堅決實行限招、緩招或停招，為學校優(yōu)化專業(yè)結構與布局騰出空間。第二，把好新專業(yè)設置關。今后原則上不再增設基礎類專業(yè)。要根據地方經濟社會需求，優(yōu)先設置地方特色鮮明的應用性專業(yè)（方向），落實錯位發(fā)展戰(zhàn)略。第三，我校管理、工科及部分理科類專業(yè)具有較強的應用性，與地方支柱產業(yè)對接緊密，必須繼續(xù)做大做強。此類專業(yè)要進一步提高與經濟社會發(fā)展、行業(yè)產業(yè)需求的符合度，主動適應市場需求，強化實

14、踐教學，注重學生創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)。第四，師范類專業(yè)應本著“做精、做強”的原則，適度壓縮招生規(guī)模，積極推進師范生培養(yǎng)模式改革，加強教育實習工作，強化師范生的職業(yè)教育。第五，其他文理類專業(yè)要以增加地方性和應用性元素為目標，優(yōu)化課程體系，增加技能性課程，加強實踐教學的比重，積極推進專業(yè)改造。（二）改革人才培養(yǎng)模式，形成校內培養(yǎng)與產學研合作培養(yǎng)并舉的二元培養(yǎng)體制在應用型人才培養(yǎng)上，校內培養(yǎng)是主陣地，產學研合作是必由之路。我校所在區(qū)域經濟發(fā)達，企業(yè)眾多，學校的專業(yè)與地方產業(yè)之間有較強的耦合性，這為學校因地制宜開展多種形式的產學合作教學提供了良好條件。各學院和專業(yè)應根據自身實際，選擇采用“兩段式”或“多

15、段式”產學交替模式、“學生、學校、企業(yè)三贏”的校內產學研基地模式、“官產學研合作”的產學研合作共享平臺模式、“企業(yè)搭臺，學生唱戲”的學生科研立項模式、“校企合作”的畢業(yè)設計（論文）運行模式，加強與相關政府部門和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，建立起較為穩(wěn)定的產學合作教育基地。要采用“走出去，請進來”的方式，充分發(fā)揮產學合作教育基地在應用型人才培養(yǎng)中的作用。“走出去”不僅是指學生，也包括教師。要有計劃地選派教師到產學合作教育基地去經受鍛煉，增長實踐經驗和才干?！罢堖M來”不僅是指面向企事業(yè)單位聘用師資，也指將企事業(yè)單位最先進的科學技術、工藝流程和管理理念納入到教學內容之中。（三）推進教學內容與課程體系的改

16、革，構建與專業(yè)人才培養(yǎng)目標高度一致的課程體系我?，F(xiàn)行的課程體系不同程度地存在著與應用型人才培養(yǎng)不相適應的方面，如課程門類和門數偏多，理論教學時數過多等。我們必須主動適應地方經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，以培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識和較強的應用能力為目標，采取“精簡、整合、改造”等措施，變學科知識體系為專業(yè)教學體系，不斷優(yōu)化課程體系。要通過合理縮減理論教學時數，加大實踐教學課時比例，構建實踐教學體系，加強任選課系列化、專門化改革，增設自主學習課程等辦法，將傳統(tǒng)的以知識傳授為主的“學科導向型課程體系”改變成以能力培養(yǎng)為主的“專業(yè)導向型課程體系”。（四）改革課程教學組織形式，創(chuàng)新教學方法，形成與專業(yè)人才

17、培養(yǎng)目標相一致的課程教學模式應用型人才培養(yǎng)必須落實到課程教學中。由于歷史原因，現(xiàn)行教學過程仍然程度不同地存在著以傳授學科知識為主、以培養(yǎng)學術研究型人才為取向的現(xiàn)象，教學方法上仍舊以教師講授為主。這種狀況嚴重制約著應用型人才的培養(yǎng)質量，必須花大氣力加以改變。要把有效的課程教學組織安排、教學方法等納入到課程教學大綱的制定過程中，積極學習和借鑒各種先進的有利于應用型人才培養(yǎng)的教學方法，開展以解決實際問題為導向、以培養(yǎng)學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學方法改革。學校要求并鼓勵教師圍繞應用型人才培養(yǎng)，大膽開展教學方法創(chuàng)新，逐漸形成以培養(yǎng)應用能力為本位的教學方法體系。（五）深化實踐教

18、學改革，努力構建實踐教學體系，強化專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實踐教學在應用型人才的培養(yǎng)中起著關鍵作用。我們必須深化實踐教學改革，積極構建“一個目標、兩種能力、三個原則、四個結合”的應用型實踐教學體系：“一個目標”培養(yǎng)在工作崗位上能運用知識解決實際問題的人才；“兩種能力”知識應用能力和實踐創(chuàng)新能力；“三個原則”能力本位的原則，即圍繞學生知識和能力拓展開展實踐教學；系統(tǒng)性原則，即按照整體優(yōu)化的原則構建實踐教學體系，強干削支、整合集約；漸進性原則，即按照知識的系統(tǒng)性與認知的循序漸進的原則來安排實踐教學內容，確保四年不斷線?！八膫€結合”能力培養(yǎng)與素質教育相結合，第一課堂與第二課堂相結合，校內與

19、校外相結合，產學研相結合。第一課堂是培養(yǎng)學生實踐能力的主戰(zhàn)場，必須克服單純知識傳授的傾向，堅持知識傳授和能力培養(yǎng)并重的教學原則。充分發(fā)揮實驗教學在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用，不斷創(chuàng)新實驗項目，改革實驗教學方法。加強實習環(huán)節(jié)的管理，在提高實效上下功夫。加大投入，加強實習、實訓基地的建設。拓展實踐教學載體，構筑“三大實踐教學平臺”以教師指導為主的實踐教學平臺，以教師與學生互動為主的實踐教學平臺，以發(fā)揮學生自主性為主的實踐教學平臺。大力開展大學生第二課堂活動，樹立第一課堂與第二課堂相結合、以強化專業(yè)技能和具備初步工程科學研究開發(fā)能力為目標的創(chuàng)新教育觀，通過豐富多彩的課外活動，引導學生自主開展科學研究

20、，提高創(chuàng)新實踐能力。充分發(fā)揮學生科研創(chuàng)新基金的作用，擴大學生從事科研創(chuàng)新活動的參與面。扶持以學生科研創(chuàng)新為核心的科技轉化孵化器與科技開發(fā)基地的建設，創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)中心，開展各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。四、建立應用型人才培養(yǎng)質量的評價體系（一）應用型人才培養(yǎng)的總體質量目標應用型人才培養(yǎng)的質量標準有內外之分：外在標準是指培養(yǎng)的人才是否滿足以及滿足社會需求的程度，主要以畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量加以衡量；內在標準是指學校的教育教學水平，主要從學生擁有的專業(yè)知識、技能和綜合素質方面進行評價。人才培養(yǎng)質量的外在標準以內在標準為依托，但并不完全由內在標準所決定，因為它還取決

21、于專業(yè)及其方向的設置是否符合經濟社會的需要；人才培養(yǎng)質量的內在標準則必須以外在標準作為導向和確立的依據。因此，與研究型人才培養(yǎng)的質量評價標準不同，應用型人才培養(yǎng)質量最終以是否滿足或在何種程度上滿足市場需要作為標準。我校應用型人才培養(yǎng)的總體質量目標是：培養(yǎng)的人才與地方經濟社會發(fā)展需要具有較高的符合度，學生有牢固的專業(yè)基礎知識、熟練的專業(yè)基本技能和良好的綜合創(chuàng)新素質。（二）健全人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系課堂教學質量是應用型人才培養(yǎng)質量監(jiān)控的重點。要改變以往以知識評價為本位的質量監(jiān)控模式，建立有利于提高學生應用能力和整體素質的評價方式。要有計劃地開展課程教學質量評估工作，引入競爭機制，推行“掛牌”教學，淘

22、汰劣質課程，整合優(yōu)質課程教學資源。確定應用型人才的核心能力及其規(guī)格標準，是建立實踐教學質量評價體系的關鍵。不同行業(yè)所需的核心能力不同，各個專業(yè)應當對相關行業(yè)的能力標準有清晰、準確的把握，將其作為專業(yè)教學中能力培養(yǎng)的標準參數，并以此確定知識傳授與能力培養(yǎng)在質與量方面的要求。學校在“十二五”期間，將初步建立各專業(yè)人才培養(yǎng)質量的標準體系。教學督導是校內進行教學質量監(jiān)督、控制、評估和指導的基本制度。要進一步加強教學督導隊伍建設，充分發(fā)揮各級督導在教學質量監(jiān)控方面的主導作用，以健全校院兩級教學督導體系為目標，逐步形成校院兩級督導“分工明確、上下聯(lián)動、齊抓共管、各有側重”的工作新機制。（三）改革和創(chuàng)新考核

23、評價方式針對學生中普遍存在重成績、輕能力，重知識學習、輕知識運用的現(xiàn)象，學校將逐步推行旨在對學生學習全過程和自主學習能力進行考核的評價模式。在這種模式中，平時考核成績（可采用小論文、課程設計、調查報告、讀書心得、案例策劃等方式）在總成績中將占有較大比例，自主學習的考核成績也占一定比例。這種基于過程評價和自主學習能力考核的評價制度改革，有助于優(yōu)良學風的建設，對學生自主學習能力和綜合應用知識能力的提高有著重要作用。要進一步完善學生素質評價體系，加大知識應用能力和實踐創(chuàng)新能力在評價指標體系中的權重。要加強對二級學院人才培養(yǎng)質量的考評，積極構建“以學業(yè)評價為基礎、就業(yè)評價為核心、社會評價為主導”的評價

24、體系，引導二級學院和學科組織將主要精力集中在人才培養(yǎng)質量的提高上。（四）加強對教師實踐教學能力的考評健全教師教學能力評價體系，加強對教師實踐教學能力的評價，是應用型人才培養(yǎng)的內在要求。學校將逐步實施理論教學能力和實踐教學能力二元并重的考核機制，引導教師尤其是缺乏實踐經歷的中青年教師努力提高實踐教學能力和水平。（五）加強人才市場信息反饋機制的建設應用型人才的培養(yǎng)必須面向市場，及時獲取人才市場的準確信息，因此必須建立起一套完整高效的人才市場信息反饋機制。要加強對畢業(yè)生的跟蹤調查，及時了解和掌握畢業(yè)生在實際工作崗位上的表現(xiàn)以及社會對畢業(yè)生的使用情況，收集畢業(yè)生、用人單位的意見和社會對人才的要求，適時

25、調整、改善專業(yè)結構和課程設置，以增強畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。五、完善應用型人才培養(yǎng)保障機制（一）組織保障培養(yǎng)應用型人才的任務最終要通過基層學術組織完成。我?；鶎訉W術組織是基于學科體系而建立的學科組織，它承擔本學科組織的課程群建設和教學工作。建立和完善學科組織的首要目的是促進人才培養(yǎng)質量的提高，它的建立為加強應用型人才培養(yǎng)工作提供了有力的組織保障。必須努力建設好學科組織，充分發(fā)揮它們在人才培養(yǎng)中的作用。學校和二級學院要積極引導和鼓勵學科組織開展專業(yè)建設和教學創(chuàng)新，學科組織應當把培養(yǎng)應用型人才作為“第一要務”，積極開展應用型人才培養(yǎng)工作的研究和創(chuàng)新。在基層學術組織條件下全面推進應用型人才培養(yǎng)工作，是人

26、才培養(yǎng)模式、教學管理體制、學生管理模式和資源配置方式發(fā)生重大變革的一項涉及學校全局和長遠發(fā)展的系統(tǒng)工程。各級領導、各二級學院和職能部處，必須高度重視，加強領導，以高度的責任心實施有效的組織指揮，務必做到顧全大局，統(tǒng)籌兼顧，相互配合，精心安排，周密布置，分工負責，確保各項工作任務的順利完成。（二）制度保障加強應用型人才培養(yǎng)是一項長期的戰(zhàn)略任務，必須建立健全與之相適應的制度體系。要以服務地方經濟社會發(fā)展為宗旨，以提高專業(yè)布局與地方支柱產業(yè)和行業(yè)的匹配度為導向，認真制訂好紹興文理學院“十二五”專業(yè)建設和發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領學校專業(yè)設置與建設工作。要根據基層學術組織條件下全面推進應用型人才培養(yǎng)工作的需要，制

27、訂好“教學工作量計算辦法”、“教學建設工作量計算辦法”、“學科建設工作量計算辦法”和“科研工作量計算辦法”，在教師業(yè)務進修、職稱評聘、崗位津貼、評獎評優(yōu)等方面，向應用型人才培養(yǎng)工作適當傾斜，充分調動廣大教職員工的主動性和積極性。學校將圍繞管理體系由本科教學體系向學術體系的轉變，全面開展教學管理模式的改革，在教學運行管理、教學質量監(jiān)控、實驗室建設和管理等各個方面全面實現(xiàn)校院二級管理，使行政權力和學術權力相互協(xié)調，建立起符合基層學術組織條件下應用型人才培養(yǎng)工作需要的教學管理體系。（三）師資保障教師隊伍建設是落實應用型本科人才培養(yǎng)任務的關鍵。學校將制定教師隊伍建設規(guī)劃，加大教師培訓力度，實行五年一次

28、的學術假制度，鼓勵教師參加國內外各類業(yè)務培訓，參加企事業(yè)等單位的實踐培訓, 參加企事業(yè)、科研等單位的項目開發(fā)，增強教師運用知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。學校將教師中具有企業(yè)等實際工作經歷累計一年以上者的比例作為各二級學院師資隊伍建設的考核標準之一，把在企事業(yè)等單位從事實際工作的經歷作為教師職稱晉升的基本條件。（四）資源保障加強應用型人才培養(yǎng)，必須整合和優(yōu)化學校各類教育教學資源。學校按國家有關規(guī)定確保教學經費足額到位，并在近三年預算中每年設立應用型人才培養(yǎng)專項經費。相關職能部門和各二級學院必須按照有關文件要求，管好、用好各項教學經費，努力提高使用效益。教室、實驗儀器設備等教學資源必須做到“資源

29、共享”，由學校統(tǒng)一調配和管理，最大限度地發(fā)揮其在應用型人才培養(yǎng)中的使用效率。（五）環(huán)境保障堅持“以學生為本”的教育教學理念，在依法治校、嚴格管理的前提下，圍繞學生成長成才，注重學生的全面提高和個性發(fā)展，形成齊抓共管的全員育人機制；建立健全學生的各類評價和獎勵機制，提高學生自主學習和自我成才意識，激發(fā)學生的學習熱情，大力營造健康向上的校園文化環(huán)境。二九年十二月三十日關于開展課程教學模式改革試點工作的指導意見紹學院教201134 號課程教學模式是指在一定的教育思想指導下, 為實現(xiàn)既定的目標而建構的具有一定特征的教學樣式。從結構看，一般由教學目標、教學內容、教學方法與教學評價等四個要素組成。建立科學

30、合理的課程教學模式，既能對各要素之間相互關系進行整體把握，又能保證教學活動開展的有序性和可操作性，對教學實踐具有重要的指導意義。開展課程教學模式改革是我校推行應用型人才培養(yǎng)模式改革的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑與必由之路，也是學校既定的工作方針。目前，學校已順利地完成了“制定培養(yǎng)方案和制定各課程教學大綱” 前兩步工作，作為我校應用型人才培養(yǎng)模式改革的第三步曲課程教學模式改革已經啟動。根據學校意見，今年將開展課程教學模式改革的試點工作，為積極推進并順利完成此項工作，特制定本意見。一、指導思想與總體目標以學校加強本科應用型人才培養(yǎng)工作的意見精神為指導，從各專業(yè)課程的特點出發(fā)，以教學

31、方法與教學評價改革為突破口，進行全面的課程教學模式改革與創(chuàng)新，形成與我校應用型人才培養(yǎng)要求相一致的課程教學模式。以轉變教師的教學觀念與方法和學生的學習觀念與方法為先導，改變以教師為中心、以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵廣大教師根據課程實際采取合作式、案例式、探究式、體驗式教學等多種多樣行之有效的教學方法，建立起以能力培養(yǎng)為核心的具有我校特色的課程教學模式體系，為逐步建立具有我校特色的應用型人才培養(yǎng)體系奠定堅實的基礎，不斷提高人才培養(yǎng)質量，形成學校育人品牌。二、基本原則1堅持把培養(yǎng)與發(fā)展學生的應用能力放在首位的原則應用型人才的培養(yǎng)，是把一般人力資源轉化為應用型人力資源的過程，而學生是否具備了

32、應用知識的能力，是決定這一轉化是否成功的關鍵。因此，課程教學模式必須采用以能力為主導，知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的教學方式。徹底改變傳統(tǒng)教學模式中的重知識講授、輕能力培養(yǎng), 以知識傳授代替學生能力培養(yǎng)的缺陷。任何一種課程教學活動應使知識的傳授服務于學生開發(fā)智力、加強應用、拓展思維等綜合能力培養(yǎng)的目的，幫助學生應用知識、技能正確地創(chuàng)造性地解決具體的實際問題。2堅持教師傳授、指導與學生自學、自訓相結合的原則教師應按照學生知識、技能、能力形成的基本規(guī)律，適應學生已有的認知基礎與技能、能力發(fā)展基礎，進行教學內容的基本點、重點、難點等層次分解，確定教師教學的主要內容與學生自學的主要內容。在教學過程中，要求

33、教師以講清知識技能的重點、難點以及知識的運用為主，而把基本知識的學習、基本技能的掌握等任務交由學生完成，以培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習能力。3堅持教學方法的優(yōu)化組合、合理使用的原則應視具體專業(yè)課程的特點，以如何更好地培養(yǎng)學生應用能力為目標，選擇適宜教學要求的如合作式、案例式、探究式、體驗式等多種多樣的教學方法，或者對不同的教學方法進行優(yōu)化組合。但無論選擇何種教法，最為關鍵的就是考慮怎樣把傳授知識、學習知識與發(fā)展智能結合起來，要特別重視學生學習方法的訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。4堅持以能力評價為主的多元化評價原則推動從單純知識化評價向以能力評價為主的多元化評價的轉變。

34、在考試內容設計上兼顧知識、能力、素質三個方面，從知識、能力、素質三個方面的綜合中檢測學生對知識的掌握和在智能上的發(fā)展程度；在考試形式上推行多種多樣開放式的考試方式，以取代封閉式的拘束學生個性的考試方式。推行對學生學習全過程和自主學習能力進行考核的評價模式，促進學生從單純記憶、知識復述的被動型學習向主動獲取知識與技能、增強應用能力的等主動型學習的轉變。5堅持以教學方法與教學評價改革為突破口的原則課程教學模式改革是一項系統(tǒng)工程，需要從教學目標、教學內容、教學方法與教學評價等四個要素實施全面改革。借鑒國內外長期的研究成果與實踐經驗，教學方法改革是課程模式改革的核心環(huán)節(jié)和主要抓手，而教學評價改革對課程

35、教學模式改革具有重大的促進與導向作用，為此，學校鼓勵教師根據自身實際，著重在教學方法與教學評價改革上探索實踐，努力尋找課程教學模式改革的有效途徑。三、具體意見由于教學目的、任務和側重點不同, 不同類型課程的教學模式表現(xiàn)出極大的差異。從學校目前的實際情況出發(fā)，我們對“基礎理論課程、實驗課程、實踐教學環(huán)節(jié)、技能技巧課程、自主學習課程”等五種不同類型課程的教學模式改革提出如下具體意見。（一）基礎理論課程不斷加大學生自學的任務與要求，逐步形成“教師精講與學生自學相結合”的教學組織形式，關注理論教學與專業(yè)實際相結合，關注知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，強調通過科學合理的考核評價方式改革，以考促學，以考促教。1

36、教師精講、學生自學相結合。課堂教學以教師精講知識重點、難點以及知識的運用為主，把基本知識學習的任務轉交給學生自學完成。圍繞學生專業(yè)知識結構、能力形成的基本脈絡，教師要精心組織教學內容，對課程教學內容在基本點、重點、難點等進行層次分解，確定教師精講的內容和要求學生自學的內容。對于要求學生自學的內容，教師要提前提出學習任務與學習要求，通過實行課前預習制度等途徑，讓學生完成基本知識的學習；課堂教學過程中，教師用適當的時間完成對學生自學情況的檢查與驗證，主要采取主題式、案例式教學方法，集中時間與精力講解重點、難點以及知識的運用等環(huán)節(jié)上。2理論教學與專業(yè)實際相結合。從學生將來從事的專業(yè)領域的實際需要出發(fā)

37、，以解決專業(yè)實際問題為導向設計理論教學內容，克服課堂教學單純傳授理論知識而與專業(yè)實際需要相脫節(jié)的現(xiàn)象；通過大量采用模擬教學、案例教學等手段與方法，縮短理論與實際的距離而達到有效學習最佳狀態(tài)，真正使學生了解理論知識與專業(yè)實際的具體聯(lián)系，更扎實地學好書本理論知識，形成分析實際問題、解決實際問題的綜合能力，促使學生學有專學、學以致用、以用促學。3寓能力培養(yǎng)與知識傳授之中。教師要牢固樹立“課堂教學是能力培養(yǎng)主陣地，理論教學是能力形成的重要渠道”等基本理念。理論教學不以學生出色地死記硬背一些現(xiàn)有的知識為滿足，也不以學生僅僅熟練掌握已有知識為滿足，而應使知識的傳授服務于學生開發(fā)智力、培養(yǎng)應用等能力的目的。

38、4改進考核方式，促成教學相長。根據課程實際，靈活采用多種多樣的平時作業(yè)或考核形式（小論文、課程設計、調查報告、讀書心得、案例策劃等），加大平時作業(yè)或考核在學生成績評定中的比重，使學生在完成平時作業(yè)等學習任務的過程中拓展視野、鞏固知識，形成積極主動的學習需求，促進“以考促學”；使教師在新的考核方式下自覺調整教學方法，改進教學模式，促進“以考促教”。（二）實驗課程逐步沖破完全依賴實驗指導書開展實驗教學的傳統(tǒng)做法，加大學生自主實驗、創(chuàng)新性實驗的比例，改革指導方式，實施自主設計、師生研討等為主的實踐教學組織形式，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、解決實際問題的能力。1實驗項目與學生專業(yè)學習的實際需要相結合。逐漸突破實

39、驗指導書對實驗教學的束縛，采取實驗室負責提供選題與學生自帶課題相結合，或完全由學生自主選題等辦法，通過加大實驗室開放力度等途徑，培養(yǎng)學生面向專業(yè)實際發(fā)現(xiàn)、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。實驗室應更多為學生提供技術指導等全方位服務。2改革指導方式，提高學生獨立實驗的能力。堅決杜絕教師指導替代學生獨立實踐等現(xiàn)象，要把教師指導成為啟發(fā)學生進行自主設計構想和獨立實驗的有效手段；開展討論式、互動式等實驗方式組織學生實驗，提倡實驗過程中的問題討論與團隊合作，幫助學生形成良好的實驗習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方式和創(chuàng)新設計技法。3采用“結果考核與過程考核并重”的實驗考核制度。改變只看實驗報告、實驗結果而直接給定實驗

40、成績等傳統(tǒng)做法，要在考核實驗結果正確性等的基礎上，更加注重對實驗過程中學生通過發(fā)揮其想象力、創(chuàng)新力等，有效排除困難、獨立解決實際問題的能力等方面的考核。（三）實踐教學環(huán)節(jié)精心選擇有利于實踐目標達成的優(yōu)質實踐基地，使學生在現(xiàn)代技術、工具與手段等方面獲得感性認識，并積極開展必要的實際訓練，著力進行以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主旨的評價方式改革。1增強實踐教學的目的性。事先把握學生通過實踐教學在技能、能力培養(yǎng)等方面的真實需要，把握企業(yè)或相關單位可提供的實踐資源等實際情況，并把兩者緊密結合起來，確定實踐教學的整體目標，確保實踐活動有的放矢。2充分利用企業(yè)或相關單位在資源、工具、技術等方面的優(yōu)勢，通過實習實訓實

41、踐活動，努力讓學生在現(xiàn)代技術、工具與手段等方面獲得感性認識，填補知識與技能等空白，為今后從事實際工作奠定必要的基礎。3重視過程，強調實訓。在教師指導下，要讓學生對企業(yè)或相關單位的生產、運作與管理等進行全方位的學習觀摩，熟悉生產、運作與管理等的基本原理與基本過程；同時要讓學生運用現(xiàn)代工具技術進行必要的實際訓練，讓學生在實習實訓實踐現(xiàn)場解決實際問題。4采取“規(guī)范性評價為基礎，創(chuàng)新性評價為重點”的成績評價方式。改變傳統(tǒng)實踐教學評價大多注重在實習實訓“規(guī)范”層面上考察的現(xiàn)象, 在做好實習規(guī)范實訓規(guī)范與安全的評價基礎上，要著重在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的功效上進行水平評價。（四）藝體類術課與技能技巧課

42、程不斷加大學生自學自訓的任務與要求，逐步形成“教師演示指導與學生自學訓練相結合”的教學組織形式，采用多種多樣教學方法，采用“集體評分制度”與“規(guī)定加自選”等考核方式。1在基本技能技巧課程中加大學生自主學習的任務與要求。教師根據技能技巧獲得的基本原理，對課程內容進行“核心技能技巧與基本技能”等層次分解，確定教師教學的基本內容與學生自學的基本內容。課堂教學中以教師著重對核心技能技巧或技能技巧的核心環(huán)節(jié)進行演示與指導為主，并利用核心技能技巧或技能技巧的核心環(huán)節(jié)在技能技巧形成過程中的遷移作用，把基本技能技巧的學習與訓練任務交由學生自主完成。2.采用多種多樣的教學方法。要從學生的個性特征、技能特征以及潛

43、在發(fā)展特征等出發(fā)，重視對學生在技能技巧形成方法上的訓練，增強學生自主學習、自主訓練的能力，不拘一格，因材施教。充分利用技能技巧課課程所具有的具象性、藝術性特征，積極開展直觀式、體驗式、感悟式等多種教學方法，營造濃厚的學習氛圍。3.采用“集體評分制度”與“規(guī)定加自選”等考核方式。逐步取消“教師個體傳授、教師個體評分”等不盡合理的評價方式，采用相近或相同課程教師集體評分、聯(lián)合評價的方式，提高教學評價的客觀、公平、合理性；緊緊圍繞核心技能技巧和技能技巧的核心環(huán)節(jié)等的要求，規(guī)定考核內容，守住專業(yè)技能技巧培養(yǎng)要求的底線目標，同時允許學生自選技能技巧項目或環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的特長、興趣和愛好，培養(yǎng)既有專業(yè)

44、特征，又有專業(yè)特長的學生。（五）自主學習課程牢固確立“學生是學習的主人”，“自主學習是通過學生嘗試、探索，創(chuàng)造性地完成學習任務的過程”的觀念，從根本上改變教學活動“傳遞接受”式的橫向結構，變“教師教，學生聽”為學生自主學習。激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的自學能力，達到由“學會”到“會學”的目的。1采取以自學為主，教師適當輔導為輔的組織方式。以培養(yǎng)學生良好的學習方法與學習習慣為主旨，提出合理的自主學習的任務與要求，有效組織學生自學，倡導學生通過多途徑、多樣化的學習形式，對指定內容進行有效自學，提高自學效果，養(yǎng)成自學習慣，形成自學能力。2選擇科學有效的輔導方式幫助學生自學。按照學校

45、規(guī)定或學生學習實際需要，教師要定時、不定時地開展學習輔導。學習輔導不同于一般的課堂教學，要避免出現(xiàn)教師輔導成為全盤課堂教學的錯誤做法，應當根據有利于有效形成學生知識結構、解決學生共同學習困難等要求，通過難點問題的點撥、重點問題的答疑、系統(tǒng)知識的梳理等手段，給學生以必要的幫助指導。3強化過程管理，進行即時監(jiān)控、及時反饋。自主學習也是一種教學組織形式，教師負有對學生學習過程督促與管理的基本職責。防止“不管不問、放任自流”等現(xiàn)象，要通過集中輔導，利用現(xiàn)代通訊、網絡等手段進行查訪、交流，及時了解學生自學的質量與進程等情況。對學習進度緩慢、學習質量低下的學生及時提醒督促，采取措施，幫助學生合理安排學習時

46、間與學習進程。4加強過程考核，突出考核的綜合性。要樹立考核學生自學內容與自學方法并重的評價觀念，既要考核學生在知識掌握、技能形成、能力培養(yǎng)等方面的自學質量，也要考核學生主動學習觀念與有效學習方法的形成。鼓勵教師開展以大作業(yè)、綜合實踐技能訓練等為主的考核方式，檢查學生對綜合知識掌握的整體程度以及綜合技能、綜合能力養(yǎng)成的總體水平，由此激發(fā)學生自主學習的積極性與主動性，促成優(yōu)良自學習慣的養(yǎng)成。四、試點工作的總體要求1課程教學模式改革是一場深刻的教育教學改革，必須進一步更新觀念，形成先進的改革理念。學校將開展系統(tǒng)的教育思想解放大討論活動，通過聘請校內外專家講學、召開各種研討會等辦法，廣泛發(fā)動教師認真學

47、習，深刻領會，形成共識，加強進行課堂教學模式改革必要性、緊迫性的認識，鼓勵廣大教師積極投身到課程教學模式改革活動中來。2學校將以基礎理論課程、實驗課程、實踐教學環(huán)節(jié)、技能技巧課程、自主學習課程等五類課程為重點，開展課程教學模式改革試點的申報工作。在教師自愿申報的基礎上，經學校篩選，確定課程教學模式改革的試點對象，做好全校課程教學模式改革工作。3加強試點工作的過程管理。要求試點課程經常性地開展以課程教學模式改革為核心的教學改革與研究工作，及時總結經驗。學校也將對試點課程的改革進展情況及時跟蹤和反饋。4開展各類試點課程改革工作的經驗總結與交流活動，不斷提高課程教學模式的改革質量，在此基礎上，完善我

48、校課程教學模式改革的基本制度，為下一步在全校范圍內推行課程教學模式改革奠定基礎。紹興文理學院教務處二一一年四月二十日應用型人才培養(yǎng)相關問題的若干思考華小洋人才培養(yǎng)目標定位是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是制訂人才培養(yǎng)方案等一切教學工作的指揮棒，因此是學校建設和發(fā)展必須解決的問題。從目前我國高校的實際情況看，對應用型人才的內涵和層次在認識上尚不夠清晰，相應的在人才培養(yǎng)模式上也需要改進。一、應用型人才是類型而非層次人才類型分類及標準眾說紛紜，若按照人才在人類社會發(fā)展過程中所發(fā)揮作用的性質不同，將本科高校培養(yǎng)的人才劃分為學術型（理論型）人才和應用型人才兩大類，作者認為是比較科學的，至于創(chuàng)新

49、、復合等是對各類人才培養(yǎng)共同的要求或希望，不能作為一種獨立的類型。學術型人才致力于認識世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律、建立科學原理，通常表現(xiàn)特征為與社會實踐、實際應用的關系不直接、不緊密。應用型人才主要致力于利用科學原理改造世界，通過社會實踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，為人類社會提供物質和非物質財富。由此可見，兩類人才各有特點，是類型不同而非層次差異，沒有高低貴賤之分，都是人類社會不可或缺的。我們既要有科學院院士，也要有工程院院士；既要設國家重點基礎研究發(fā)展計劃（973 計劃），也要設高技術研究發(fā)展計劃（863 計劃）。二、應用型人才有不同的層次和水平在將科學原理轉化為社會財富的過程中，存在三個階段：一是將科學

50、原理演變?yōu)楣こ淘砘蚬ぷ髟恚瑥氖略摴ぷ鞯娜瞬判枰袑捄窬畹闹R、高水平的創(chuàng)新能力和實踐能力、綜合集成能力、組織協(xié)調能力、豐富的實踐經驗，是綜合性應用型人才，是領軍人才，對應的是工程科學家、總工程師、總設計師、總會計師、總經理等，是現(xiàn)階段我國最為缺乏的人才，是目前我國啟動“卓越人才培養(yǎng)計劃”的主要目標；二是將工程原理或工作原理轉化為具體的設計或方案，從事該工作的人才需要有精深的專門知識、創(chuàng)新能力、實踐能力、實踐經驗，是專門性應用型人才，對應的是工程師、設計師、會計師、中層管理人員等，目前我國這類人才數量不少，但質量上不能滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，因此幾乎所有高校都將辦學重點由擴大規(guī)模轉變到了提高內涵上；三是將設計或方案轉化為具體的產品，從事該工作的人才需要有熟練的動手能力，對應的是技師、技術工人等。因此，技能型人才不屬于應用型人才，應用型人才可以分為不同的層次，第一層次的是綜合性應用型人才或領軍人才，第二層次的是專門