高中物理教學(xué)論文 突破物理教學(xué)中的瓶頸因素

1、突破物理教學(xué)中的瓶頸因素 在多年的教學(xué)生涯探索中，我覺得制約教學(xué)的瓶頸因素主要表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知、心理和智能上。學(xué)生中不同程度地存在著認(rèn)知缺陷，心理障礙，智能偏差。為師者應(yīng)修補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，排除學(xué)生的心理障礙，開發(fā)智能因素。從而突破并消除物理教學(xué)中的瓶頸因素，下面著重談?wù)勥@方面的拙見。 一、認(rèn)知缺陷 學(xué)生在認(rèn)知過程中，對(duì)知識(shí)的掌握不是一個(gè)完整的對(duì)象，總是存在著這樣或那樣的不足缺陷。 1先入為主，揮之不去：學(xué)生在獲取知識(shí)中總是自覺或不自覺地用先天概念（習(xí)慣）來理解問題、處理事物，不能建立后天的科學(xué)概念，或者后科學(xué)概念總受先天概念的沖擊，總以自己的習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)造動(dòng)力定型。例如：雞蛋碰石頭問題。不

2、能用牛頓第三宏律來理解，總認(rèn)為破的是雞蛋，雞蛋受到的作用力大。分不清科學(xué)概念和日常行為習(xí)慣。 2機(jī)械記憶，生搬硬套：機(jī)械地形式地記憶公式定律，忽視成立條件，強(qiáng)硬地機(jī)械地記住某些規(guī)律性結(jié)論，并不知其所以然，生硬地加以套用。例如：在測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)中，得出如圖所示圖象，求電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻，有些學(xué)生只記住了這圖象的形狀而以為內(nèi)阻R=3歐，并不考慮縱軸從1.0開始，實(shí)際上內(nèi)阻應(yīng)為R=1歐姆。3、含糊不清，似是而非：對(duì)有關(guān)知識(shí)，一知半解，對(duì)基本概念等理解不透徹，對(duì)相關(guān)要領(lǐng)辨別不清，抓不準(zhǔn)物理問題和物理過程基本要素和基本條件。始終處于一種混沌狀態(tài)。對(duì)事物似懸而非，模梭兩可，例如對(duì)于左手定則和右手

3、定則總是分不開，不知何時(shí)用那只手，因?yàn)槎加写艌?chǎng)和電流條件，因而便不知所以了。 4、斷章取義，片面理解：只從局部出發(fā)不從全局考慮。不會(huì)用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，例如，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割感應(yīng)運(yùn)動(dòng)將產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，對(duì)切割磁感儀部分導(dǎo)體相當(dāng)于電源不能理解?？偘阉闯墒且粋€(gè)實(shí)際的導(dǎo)體，所以總把這產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的導(dǎo)體兩端電壓誤認(rèn)為是導(dǎo)體上的電壓，不能正確確認(rèn)為端電壓。 5、憑空假設(shè)，直覺判斷：對(duì)問題缺乏，深入細(xì)致全面的考察，引入不適當(dāng)?shù)臐撛诩僭O(shè)，用潛意識(shí)中的直覺判斷或過去局限的經(jīng)驗(yàn)作為分析問題和解決問題的依據(jù)，主要從想當(dāng)然出發(fā)，往往出現(xiàn)紕漏和謬誤。例如：物塊先后兩次從光滑軌道A處由靜止開始下滑，然后從B處進(jìn)入

4、水平傳送皮帶到達(dá)C處。先后兩次進(jìn)入皮帶的速度相等。第一次皮帶靜止不動(dòng)，第二次皮帶向左傳送，兩次傳送的時(shí)間若分別為和t1和t2，多數(shù)認(rèn)為t1t2，而實(shí)際上t1=t2。 二、心理障礙 在學(xué)習(xí)過程中，存在這樣或那樣的學(xué)習(xí)上不健康心理。表現(xiàn)為心理障礙，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。 1、自悲心理：這種心理總認(rèn)為自已什么也不行，什么都不是，自己沒有那種天份和腦子。學(xué)習(xí)好的人天資聰明。誠然我們相信存在個(gè)體差異，但是我們也同樣相百分之九十九的勤奮和努力。事實(shí)上有些人是自己給自己判定了失敗，而不懂得去戰(zhàn)勝自己，鼓足勇氣。2、恐懼心理：這種心理主要表現(xiàn)在畏難情緒上，總認(rèn)為物理很難，因?yàn)樗麄儚纳蠈媚抢锝邮盏降男畔⒕褪请y。所謂

5、物理難、化學(xué)煩、數(shù)學(xué)題做不完。認(rèn)為自己也一定舉步維艱?？隙▽W(xué)不好，因此也就不用功不用心去學(xué)習(xí)物理 到那步算那步，一天天混時(shí)間，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，主觀不努力，因而學(xué)不好物理。3、輕率心理：與恐慎心理正好相反，認(rèn)為頭腦好用，對(duì)這點(diǎn)內(nèi)容無所謂，認(rèn)為一學(xué)便會(huì)，下點(diǎn)功夫就可以有好的成績(jī)回報(bào)，所以學(xué)習(xí)上不認(rèn)真對(duì)待，不刻苦、不深刻去思考。平時(shí)也很少看書，筆記也跟不上?；蛴浌P記也是一種形式，根本不重視學(xué)習(xí)。4、鶩遠(yuǎn)心理：這種心理總不切實(shí)際地一味追求偏，難怪題?？傇谒^“有份量”的題上做努力，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不屑一顧，也看不下眼，不求根本，只求結(jié)果，急于求成，急攻近剩。以做出幾個(gè)偏、難怪題為樂趣，為目的。結(jié)果簡(jiǎn)單的

6、甚至最基本的都不會(huì)。復(fù)雜的也是一知半解，最終難題做不來，簡(jiǎn)單的也忘卻了。5、分散心理：主要表現(xiàn)精力不集中，上課分心，不能注意和專心。我們知道注意一種心理現(xiàn)象，它是指人們把自己的心理活動(dòng)指向和集中到某一對(duì)象上去，對(duì)學(xué)生來講影響的客觀因素很多，而許多客觀因素不易改變，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把精力放在自己心理素質(zhì)提高上。6、馬虎心理：對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)不仔細(xì)、不細(xì)心。做題時(shí)也不認(rèn)真審題，看書時(shí)也是跳躍式瀏覽式看書?？搭}也一目十行。題沒看完便動(dòng)手去解。連問什么和求什么都不知道，甚至計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)出錯(cuò)或單位也不知統(tǒng)一?；蛘吒揪褪枪P誤。這一點(diǎn)更應(yīng)加緊糾正。三、智能因素智能包括智力和能力，智力是指其人的潛在因素，能力是多

7、方面的。1、智力因素：我們要注意潛在智力，許多人在某一方面會(huì)表現(xiàn)良好的天賦。有人力學(xué)強(qiáng)，有人電學(xué)強(qiáng)，有人善于理解，有人善于記憶，我們要利用這種天賦，不能一味地要求學(xué)生一手齊。那是不科學(xué)的。往往也是事與愿違的。要努力探明學(xué)生優(yōu)秀的潛質(zhì)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，從而確定培養(yǎng)方向，抓住學(xué)習(xí)中的突破口。2、培養(yǎng)能力：能力是解決物理問題的關(guān)鍵所在。我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如實(shí)驗(yàn)觀察能力，概念與知識(shí)記憶識(shí)別能力，感知能力，習(xí)題情景化能力及綜合分析能力、表述能力等等。（1）運(yùn)用數(shù)學(xué)工具能力，物理習(xí)題實(shí)質(zhì)是物理分析加上數(shù)學(xué)計(jì)算，數(shù)學(xué)是物理的工具和解題手段，無論是正比例函數(shù)，還是解析幾何，無論是集合還是平面幾何，我們

8、都可用來解決物理問題。如借助解析幾何三維空間理解左手及右手定則。（2）典型應(yīng)用能力，也就是基本題型的拓展能力，從加法定理的角度看，收音機(jī)加錄音機(jī)等于收錄機(jī)，物理習(xí)題也不例外，一個(gè)大的復(fù)雜習(xí)題是多種知識(shí)與典型的相加構(gòu)成的。就課本而言更要注意自由落體、單擺及平拋和圓周運(yùn)動(dòng)。注意課本的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）剖析能力。與典型不同的是要會(huì)剖析復(fù)雜題，會(huì)用減法定理，把一個(gè)復(fù)雜題，分割為一部分一部分的，把每一部分都和與之相對(duì)應(yīng)的已知知識(shí)習(xí)題等相比較，借用以前掌握知識(shí)，由局部到整體地解決問題。（4）遷移能力。知識(shí)都是互相聯(lián)系的，要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，因?yàn)橛行┲R(shí)是不需要重建知識(shí)框架的，只要把其它科知識(shí)框架拿過來用便可，比如正比例關(guān)系只要遷移數(shù)學(xué)正比例關(guān)系即可。（5）學(xué)科滲透能力。物理實(shí)質(zhì)是語文表述物理意義數(shù)學(xué)計(jì)算，要真正學(xué)習(xí)物理必須有其它學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。因?yàn)槲锢淼纳L(zhǎng)土壤 是各科的綜合，它起源于意大利文藝復(fù)興以后，我們從“哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)