淺析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的三步教學(xué)

1、淺析英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“三步”教學(xué) 廣州市第七十一中學(xué) 楊紅英摘 要： 文章提出用“三步”（讀前、讀中、讀后）教學(xué)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從單元的標(biāo)題入手展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使閱讀理解能力得到提高。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是可行而有效的。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獦?biāo)題；英語(yǔ)閱讀；興趣能力全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)閱讀提出的要求是：高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到二級(jí)水平，即能獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3的文章，理解語(yǔ)篇大意，獲取有關(guān)信息，閱讀速度為每分鐘5070個(gè)詞；除教材外，課外閱讀量應(yīng)不低于10萬(wàn)字。由于對(duì)閱讀能力提出了更高的要求，因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，顯得尤其重要，近年來(lái)

2、，筆者采用“三步教學(xué)法”，取得較好的效果。 第一步：從單元標(biāo)題入手激發(fā)學(xué)生閱讀興趣（讀前）激發(fā)閱讀興趣，是培養(yǎng)閱讀能力的前提，興趣是最好的老師。興趣是探索事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極態(tài)度，是一個(gè)人優(yōu)先地對(duì)一定事物發(fā)生注意的傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。因此，教師在學(xué)生正式閱讀課文內(nèi)容之前，應(yīng)從單元標(biāo)題人手，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教SEFC SB1B L86 BRITAIN AND IRELAND 時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題展開討論，說(shuō)出他們?cè)瓉?lái)對(duì)此了解多少，然后我再用多媒體教室向?qū)W生展示了一幅幅漂亮的畫面（如英

3、國(guó)的大笨鐘、伊麗沙白女王、牛津大學(xué)圖書館、皇家衛(wèi)隊(duì)的換崗儀式等），并像導(dǎo)游一樣娓娓道來(lái)：“Now, what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, it's very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is Today we are going to learn about the country-”“ Britain!” 學(xué)生自然道出了要學(xué)的課文。從而對(duì)課文的具體內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)初步的猜想。這樣不僅激活了背景知識(shí)，而且為話題討論的展

4、開作了必要的準(zhǔn)備；通過(guò)話題討論，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行大膽地設(shè)想，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，發(fā)展想象力。 第二步：運(yùn)用各種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力（讀中） 在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，著力提高學(xué)生的閱讀速度和正確理解文章的能力。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題所展示的意境或景狀以及作者在文章中是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字發(fā)展和豐富標(biāo)題所提供的景象和情境的，從而展開聯(lián)想和想象，把標(biāo)題所提供的畫面圖景擴(kuò)大成一個(gè)整體畫面或完整的情境。具體來(lái)講： 首先，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握文章主旨。第一， 指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題是設(shè)計(jì)出來(lái)表達(dá)作者的論題與主旨的，因此，從中

5、可以讀出作者的主導(dǎo)思想。第二，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一段，因?yàn)榈谝欢瓮N(yùn)涵著作者主旨思想的發(fā)展脈絡(luò)，仔細(xì)揣摩，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)有利于學(xué)生把握全局。第三，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀最后一段，因?yàn)榻Y(jié)尾段是作者與讀者交流的最后機(jī)會(huì)，他在此可能會(huì)重申他的主要觀點(diǎn)或?qū)懽髂康?，或得出結(jié)論，或予以總結(jié)。學(xué)生按照以上三種方法進(jìn)行閱讀，就能快速了解作者的論題，文章的脈胳及作者的寫作目的，達(dá)到對(duì)文章中心思想的大體把握。 其次，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，讀懂作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)發(fā)展和豐富標(biāo)題的。 第一，以意群為單位進(jìn)行閱讀，告訴學(xué)生應(yīng)以意群為單位，盡力把詞語(yǔ)相互之間的自然聯(lián)系組合成短語(yǔ)，以便提高閱讀速度和理解能力。第二，帶著問(wèn)題閱讀。閱讀時(shí)不

6、斷地提出“作者正在談?wù)撌裁矗俊薄八麨槭裁匆@樣寫？”“我如何運(yùn)用這些信息？”等問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀，不斷地尋找問(wèn)題的答案。第三，抓住段落主旨。段落是意義表達(dá)的基本單位。讓學(xué)生盡快把握每一段落的主旨，以便更準(zhǔn)確地理解作者所提供的素材。最佳途徑是把握段首或段尾的主題句，主題句涵蓋了段落的主旨，通常在段首，偶爾出現(xiàn)在段尾或段中。其它的句子只是支持、擴(kuò)展或說(shuō)明這一主旨的附屬內(nèi)容。第四，猜測(cè)詞義。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)，猜詞悟義更是閱讀的一種有效方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的詞匯障礙來(lái)自兩個(gè)方面。其一是未學(xué)過(guò)的生詞，再就是舊詞新義。告訴學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)或通過(guò)上下文，體會(huì)具體的語(yǔ)境，情出它們的相應(yīng)詞性、詞義，不能

7、一遇到生詞就急于查字典，這樣才有利于閱讀能力的提高。第五，分析句型。在英語(yǔ)文章中，蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)法知識(shí)和紛繁復(fù)雜的句型。這些難句不理解就會(huì)影響對(duì)文章的理解。只要我們善于理清其基本結(jié)構(gòu)和各語(yǔ)段之間的關(guān)系，在分層理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合全句的語(yǔ)義，難句也就迎刃而解。 通過(guò)運(yùn)用以上5種閱讀方法，學(xué)生能比較深人地理解了文章的內(nèi)容和作者真實(shí)的寫作意圖以及作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)發(fā)展和豐富標(biāo)題的，為下一步閱讀打好了基礎(chǔ)。 最后，分析語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在把握語(yǔ)篇體裁框架后，認(rèn)真分析語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生從微觀的角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行層次分析、信息加工和處理。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

8、，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 第三步：加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng) 通過(guò)快讀、細(xì)讀、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，在學(xué)生全面理解了文章的詞、句、框架結(jié)構(gòu)后，采用口頭和筆頭訓(xùn)練達(dá)到對(duì)標(biāo)題所提供的信息和正文中所提供的具體物象和意境融合成一個(gè)整體，從而形成一個(gè)綜合概念或整體的畫面。鞏固閱讀內(nèi)容，將書中所學(xué)的知識(shí)變成學(xué)生自己的東西并能運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能真正達(dá)到閱讀的目的。第一， 口頭訓(xùn)練。閱讀后，通過(guò)討論來(lái)把課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生暢所欲言，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。在討論中，通過(guò)靈活運(yùn)用自己所學(xué)的短語(yǔ)和句型，有利于鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和鍛煉聽說(shuō)能力，也為書面表達(dá)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。如在完成SEFC

9、BOOK2B Unit15 Destinations 的教學(xué)后，筆者要求學(xué)生給我當(dāng)導(dǎo)游，帶我一天游廣州，把一些最為出名的景點(diǎn)得游覽介紹給我，建議學(xué)生盡量使用對(duì)話和閱讀材料中所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生暢所欲言積極主動(dòng)的站起來(lái)說(shuō)，以此激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)輕松活躍，從而提高了學(xué)習(xí)效果。 第二，筆頭訓(xùn)練。 在筆頭訓(xùn)練中，例如在SEFC BOOK1A Unit 8 Reading 中的短文 The Olympic Games一文教完后 筆者提供話題“Beijing 2008 Olympic Games and I/China”， “ Preparations for Beijing 2008

10、 Olympic Games” 要求學(xué)生用閱讀材料中的參考詞及相關(guān)的結(jié)構(gòu)寫一篇80100詞的短文。通過(guò)寫作練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步得到了鞏固和運(yùn)用，寫作能力、想象能力、整合能力都得到了培養(yǎng)和提高。 通過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，閱讀速度加快了，閱讀技巧熟練了，閱讀能力增強(qiáng)了，想象力也更豐富了，更可喜的是：它幾乎使不同層次的學(xué)生都在這一實(shí)驗(yàn)中受益，掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，感受到了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)到了成功，這將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)起著不可低估的重要作用。 教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力是在閱讀過(guò)程中逐步形成和提高的。教師要善于充分運(yùn)用單元標(biāo)題來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，不僅要在課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)交際性的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀技巧和閱讀速度，同時(shí)還要放手讓學(xué)生自己去大量閱讀，多練習(xí)，勤實(shí)踐，將課堂內(nèi)獲得的方法和技巧遷移到課堂外，自覺、獨(dú)立地運(yùn)用這些方法和技巧